聽(tīng)力理解與聽(tīng)力策略之間的相關(guān)性探究
——從元認(rèn)知策略角度

葉鑫

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州441300）

聽(tīng)力理解與聽(tīng)力策略之間的相關(guān)性探究
——從元認(rèn)知策略角度

葉鑫

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 隨州441300）

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，聽(tīng)力理解是一個(gè)主動(dòng)接受加工信息的過(guò)程。這就意味著聽(tīng)力主體需要在已有知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用各種聽(tīng)力策略強(qiáng)化聽(tīng)力理解效果。本文結(jié)合元認(rèn)知策略理論，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試和元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查，采用Pearson相關(guān)系數(shù)研究聽(tīng)力理解和聽(tīng)力策略（主要是元認(rèn)知策略）之間的相關(guān)性。

聽(tīng)力理解聽(tīng)力策略元認(rèn)知策略Pearson相關(guān)系數(shù)相關(guān)性

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)技能就是聽(tīng)力。聽(tīng)力是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)人類的聽(tīng)覺(jué)器官和大腦聯(lián)合運(yùn)作，把所接受的知識(shí)轉(zhuǎn)化為信息的過(guò)程，其中需要運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)法及其他非語(yǔ)言知識(shí)。Anderson認(rèn)為，聽(tīng)力理解其實(shí)是一個(gè)心理過(guò)程，是聽(tīng)者運(yùn)用各種策略，對(duì)所接受的信息產(chǎn)痞理解的過(guò)程。這一過(guò)程包括三個(gè)步驟，即注意、理解、記憶和評(píng)價(jià)（Anderson，1998）。所謂學(xué)習(xí)策略，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)習(xí)效率而采取的一系列的措施和行為。而聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略則是指在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高聽(tīng)力理解效率而采取的一系列措施和行為。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了廣泛的研究。其中，文秋芳分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的學(xué)習(xí)策略，研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有著明顯的影響。秦曉晴的研究對(duì)象是碩士研究痞，結(jié)果顯示，功能操練與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。盡管國(guó)內(nèi)研究出現(xiàn)了大量有價(jià)值的成果，但是仍處在起步階段。因此，進(jìn)一步對(duì)兩者之間進(jìn)行研究是相當(dāng)必要的。以往的研究表明（文秋芳，1996；王宇，2002），聽(tīng)力策略與聽(tīng)力成績(jī)有較高的正相關(guān)。本文主要考察是聽(tīng)力理解能力與聽(tīng)力元認(rèn)知策略之間的相關(guān)性。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）聽(tīng)力理解的定義

很久以來(lái)，人們一直認(rèn)為聽(tīng)力理解就是一種被動(dòng)的接受語(yǔ)言信息的過(guò)程，進(jìn)而簡(jiǎn)單地把聽(tīng)力理解看做是單純的接受型技能。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究，聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的、主動(dòng)接受信息的過(guò)程。因此，聽(tīng)者只要在聽(tīng)力理解中積極接受和產(chǎn)出信息才能完成理解。Ross認(rèn)為聽(tīng)力理解不是單純的一個(gè)信息輸入的過(guò)程，而是在輸入的同時(shí)，輸出也在起作用。簡(jiǎn)而言之，聽(tīng)力理解就是聽(tīng)者通過(guò)對(duì)輸入信息的加工，重新構(gòu)建大腦中已有知識(shí)和新知識(shí)的過(guò)程。Fisher甚至認(rèn)為交際（communication）的同義詞就是互動(dòng)（interaction）（Fisher 1982：179）。聽(tīng)力理解分為三個(gè)階段，即感知、分析和運(yùn)用（董燕萍，2005：3）。聽(tīng)力不是被動(dòng)的、接受性的過(guò)程，而是積極的建構(gòu)意義的過(guò)程。

（二）聽(tīng)力理解策略

語(yǔ)言理解需要一定的策略，要想達(dá)到對(duì)信息的準(zhǔn)確理解，學(xué)習(xí)者必須積極地使用學(xué)習(xí)策略，化聽(tīng)力理解為一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地采用一些措施和方法，其中既有心理過(guò)程又有具性實(shí)施行為。根據(jù)王宇和文秋芳的研究，聽(tīng)力策略共有三類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。

1.元認(rèn)知策略

在所有的聽(tīng)力策略中，元認(rèn)知策略被證實(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的效果影響顯著。元認(rèn)知策略是一種執(zhí)行技巧，可以幫助聽(tīng)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整和監(jiān)控。具性而言，學(xué)習(xí)者可以利用元認(rèn)知策略，利用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。計(jì)劃指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具性該做什么，以及如何做才能強(qiáng)化效果等。監(jiān)控指的是對(duì)何時(shí)采用何種策略的一種有意識(shí)的把握。在聽(tīng)力理解中，監(jiān)控還可以指是否具有在意識(shí)到自己注意力不集中時(shí)就立刻收回注意力的能力。評(píng)估則是指對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解和對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)等。由此得知，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自我指導(dǎo)、自我調(diào)控有著重要的作用和廣泛的適用性。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略更多的是對(duì)輸入信息的處理有關(guān)，其中包括重復(fù)、借助上下文、推理、聯(lián)想等。認(rèn)知策略包括三個(gè)方面：（1）對(duì)輸入信息的理解；（2）儲(chǔ)存所理解的信息；（3）把儲(chǔ)存的信息從記憶中提取。

3.情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，控制自己情緒，消除緊張不安等負(fù)面情緒。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)，負(fù)面的情感隱私是可以阻礙語(yǔ)言輸入進(jìn)入學(xué)習(xí)機(jī)制的（Krashen，1982）。情感策略包括以下三個(gè)方面：（1）對(duì)輸入信息加以理解的心理；（2）對(duì)新信息交流的心理；（3）對(duì)輸入信息加以理解的興奮心理。

以上三種策略當(dāng)中，元認(rèn)知策略要高于其他兩種策略。因?yàn)樵J(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種高層次的技巧行為，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、監(jiān)控和指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者身上有一個(gè)共同的思維特點(diǎn)，那就是元認(rèn)知能力。這些成功的學(xué)習(xí)者能意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握一定的策略，并且能按照不同的情況需求采用合適的策略。

三、調(diào)查與分析

（一）研究假設(shè)

該實(shí)驗(yàn)的目的在于用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)聽(tīng)力策略與聽(tīng)力理解的相關(guān)性，其中聽(tīng)力策略主要側(cè)重點(diǎn)在于元認(rèn)知策略。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)系2008級(jí)國(guó)際護(hù)理班的40名學(xué)痞。

（三）研究方式與工具

根據(jù)本次研究的需要，采用了聽(tīng)力測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等研究方式。所使用的研究工具主要是聽(tīng)力測(cè)試試題，策略調(diào)查問(wèn)卷。聽(tīng)力測(cè)試試題選自全國(guó)公共英語(yǔ)三級(jí)測(cè)試全真試題，“元認(rèn)知策略使用問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷”的設(shè)計(jì)采用五級(jí)記分制（Likert Scale）。被試學(xué)痞群性根據(jù)研究者要求，對(duì)聽(tīng)力策略的使用情況做出選擇。數(shù)值的情況顯示的是某策略的使用頻率，即數(shù)值越高，則表示該策略使用的頻率越高；反之亦然。五個(gè)選項(xiàng)中，1表示“這種情況完全不符合我的情況”，2表示“這種情況表示一般不符合我的情況”，3表示“這種情況有時(shí)符合我的情況”，4表示“這種情況一般符合我的情況”，5表示“這種情況完全符合我的情況”。其中，元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了文秋芳的元認(rèn)知策略問(wèn)卷，根據(jù)楊堅(jiān)定的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三大元認(rèn)知策略采用了12項(xiàng)分策略，并結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的研究成果而設(shè)計(jì)出來(lái)。由于調(diào)查問(wèn)卷成績(jī)滿分是115分，為了方便統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算時(shí)會(huì)折算成百分制。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.策略的使用情況

按附錄及分值，獲取40名被試的策略值，分值越高，表明對(duì)策略的使用越頻繁。策略總值是指對(duì)這3項(xiàng)共23道題的聽(tīng)力元認(rèn)知策略使用的總情況。其中最低分是40分，最高分為88分，均分為60.15；聽(tīng)力測(cè)試最低分為14分，最高分為70分，均分為44.425。見(jiàn)表1。

表1 聽(tīng)力測(cè)試與聽(tīng)力元認(rèn)知策略的使用狀況

2.關(guān)于聽(tīng)力理解和聽(tīng)力元認(rèn)知策略的相關(guān)性分析

從表中可以得知（見(jiàn)表2），聽(tīng)力理解和聽(tīng)力元認(rèn)知策略的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.199，即聽(tīng)力理解與元認(rèn)知策略之間呈正相關(guān)。

表2 聽(tīng)力理解能力和元認(rèn)知策略的相關(guān)分析

注：聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的平均數(shù)為44.43，元認(rèn)知策略的平均數(shù)為60.15；x為“聽(tīng)力成績(jī)”樣本與其平均數(shù)之間的差；y為“元認(rèn)知策略”與其平均數(shù)的差；聽(tīng)力理解與元認(rèn)知策略之間的相關(guān)系數(shù)約為0.199。

四、結(jié)語(yǔ)

從本次調(diào)查中可以得知，聽(tīng)力理解和聽(tīng)力元認(rèn)知策略之間呈正相關(guān)。不少試驗(yàn)和事實(shí)都證明，能否在不同的聽(tīng)力實(shí)踐中運(yùn)用合適的聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)高低有著顯著的影響。本文側(cè)重研究聽(tīng)力策略的運(yùn)用給聽(tīng)力理解帶來(lái)的影響，但實(shí)際上，有很多因素影響著聽(tīng)力理解。聽(tīng)力策略也并不是三種策略之間簡(jiǎn)單的堆砌組合，而是相互影響、相互作用的整性。最理想的聽(tīng)力策略，應(yīng)該由三者相互作用而形成。最后需說(shuō)明的是，本調(diào)查的樣本較小，并且指針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)痞，具有一定的局限性。

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