基于MOOC“電路原理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

陳燕秀

(貴州理工學(xué)院 電氣工程學(xué)院， 貴州 貴陽 550001)

基于MOOC“電路原理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

陳燕秀

(貴州理工學(xué)院 電氣工程學(xué)院， 貴州 貴陽 550001)

本文介紹了我院與清華大學(xué)合作，利用清華大學(xué)“電路原理”慕課(MOOC)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，探索以學(xué)生為主體、以能力訓(xùn)練為核心的新教學(xué)模式，改革實踐表明了這種資源整合及全新教學(xué)模式會幫助普通高校解決當(dāng)前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、師生溝通困難等問題。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展中涌現(xiàn)出來的新生事物。MOOC資源的知識碎片化和視頻化，翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)生為主體、討論式教學(xué)使得我們能通過這種全新教學(xué)形式來提高教育質(zhì)量。我校與清華大學(xué)合作，利用清華大學(xué)“電路原理”MOOC資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得較好的效果。

1 改革目標(biāo)

作為一所普通高校，我校辦學(xué)層次決定了生源情況。入校學(xué)生不論是學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)都需要進一步訓(xùn)練和提高的。為此，在“電路原理”課程教學(xué)中，我們制定了以下改革目標(biāo)：

(1)根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)設(shè)計，改變學(xué)習(xí)氛圍日漸淡薄的教學(xué)現(xiàn)狀，從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

(2)傳統(tǒng)課堂都是教師說，學(xué)生聽，是一條缺乏交流的單向通道，我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂的師生討論和思維碰撞，能讓師生間產(chǎn)生認(rèn)同感，從而形成一條生動活躍的交流之路。

(3)希望這種模式的受眾最終能覆蓋全體學(xué)生，為確保改革效果的覆蓋面和樣本的可比較性，我們確定總評成績較好的2個班和成績較差的2個班同時進行試點，并分別由2位主講教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每位教師承擔(dān)較好班和較差班各一個。

2 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂

在“電路原理”翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革中，我們力圖探索以能力訓(xùn)練為主線，以學(xué)習(xí)有效性為判據(jù)，以學(xué)生能力、素質(zhì)提升為最終目的的全新教學(xué)模式和路徑，力求實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，以知識傳承為主轉(zhuǎn)換為以能力訓(xùn)練為主[2]。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分為課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實際情況、每個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵如下：

2.1 課前環(huán)節(jié)

課程教學(xué)團隊根據(jù)清華大學(xué)提供的MOOC資源，設(shè)計課前任務(wù)書，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，任務(wù)書設(shè)計的關(guān)鍵點在于：

(1)幫助學(xué)生進行課前有效學(xué)習(xí)—以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生情況進行功能定位，具有驅(qū)動性、引導(dǎo)性、作業(yè)化要求。

(2)引導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)—以此逐步進行學(xué)生的能力培養(yǎng)，初步定位于培養(yǎng)學(xué)生知識點挖掘能力、歸納總結(jié)能力、知識運用能力三大基本能力。

(3)任務(wù)表設(shè)計應(yīng)呈動態(tài)化、階段化—課程初期學(xué)生理解接受能力均較差，此階段任務(wù)表要盡可能細化，以知識點挖掘能力訓(xùn)練為主，簡單進行歸納總結(jié)能力和知識運用能力訓(xùn)練，著重于提高學(xué)生接受程度。圖1所示的是課程初期任務(wù)書。

圖1 課程初期任務(wù)表

隨著課程教學(xué)的進展，學(xué)生知識點挖掘能力已基本具備、此時能力訓(xùn)練側(cè)重點應(yīng)向歸納總結(jié)能力、知識運用能力轉(zhuǎn)移，任務(wù)表設(shè)計也隨之發(fā)生變化，圖2所示為課程后期任務(wù)書。

整個教學(xué)過程，任務(wù)表各部分比例不斷調(diào)整、學(xué)生能力訓(xùn)練側(cè)重點不斷變化，確保教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，達到引導(dǎo)學(xué)生課前進行有效獨立學(xué)習(xí)，提高自身能力目的。

圖2 課程后期任務(wù)表

2.2 課堂環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計遵循以學(xué)生為主體，以能力訓(xùn)練為目的的原則。

1)動態(tài)的翻轉(zhuǎn)控制

教師上課前應(yīng)分析學(xué)生狀況、每堂課內(nèi)容和難度、預(yù)估學(xué)生接受情況，從而確定每堂課翻轉(zhuǎn)程度和授課方法,并據(jù)此設(shè)計好課堂知識點路線、能力培養(yǎng)目標(biāo)，其整體設(shè)計要和課前任務(wù)表相呼應(yīng)，具有相同的階段性。

圖3詳細總結(jié)了隨著時間推移，翻轉(zhuǎn)課堂的形式、核心要點、翻轉(zhuǎn)程度等所呈現(xiàn)的動態(tài)變化。

圖3 動態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2)教師、學(xué)生身份變化

師生角色變化，教師負(fù)責(zé)主持、引導(dǎo)課程內(nèi)容逐項進行，對學(xué)生表述不完整、不準(zhǔn)確的地方進行補充、總結(jié)， 對各部分學(xué)習(xí)時間進行協(xié)調(diào)控制，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評判；學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的收獲和疑問，通過基于自身思考融合團隊合作的學(xué)習(xí)模式、進行知識的深化理解。教師和學(xué)生在合作過程的思維碰撞能讓師生間產(chǎn)生認(rèn)同感，從而形成一條全新的交流之路。

3)以學(xué)生小組為單位進行評價

學(xué)生以小組的形式組織學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的好帶差、中向上、差轉(zhuǎn)好，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；而各小組相互評價，課堂搶答會使各小組間形成競爭，提高效率和能力；學(xué)生的團隊合作意識、團隊合作能力、競爭意識在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

2.3 課后環(huán)節(jié)

為保證教學(xué)效果，全方位實現(xiàn)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課后環(huán)節(jié)包括兩項主要任務(wù)：

(1)圍繞授課內(nèi)容，布置課后作業(yè)，進行知識鞏固加強；

(2)圍繞上堂課內(nèi)容，要求學(xué)生自行總結(jié)知識點間關(guān)系。

3 實施情況與效果

基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在試點班已實施一個學(xué)期，取得了以下顯著效果：

(1)試點班的學(xué)生進步明顯，越來越多的學(xué)生按教師要求進行課前預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，課堂氣氛較之前有明顯改善；大多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)由最初的思維渙散、感覺無從下手，到后期逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，具備獨立思考能力。

(2)課程學(xué)習(xí)成績明顯好于平行班。2014年秋季學(xué)期期末考試，我們對全體學(xué)生的成績做了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 期末考試成績比較

從表1中可以看出，以滿分為100計，試點班平均分超傳統(tǒng)班8分，卷面不及格人數(shù)占比低于傳統(tǒng)班15%，卷面40分以下人數(shù)占比低于傳統(tǒng)班13%，試點班卷面80分以上人數(shù)占比高于傳統(tǒng)班6%。其中讓我們尤為關(guān)注的是試點班40分以下人數(shù)顯著減少。這證明了新的教學(xué)模式下，試點班是確有其效的。

(3)為了能準(zhǔn)確掌握了解學(xué)生對這種全新教學(xué)模式的評價和想法，我們在本學(xué)期中期對全體學(xué)生發(fā)放了不記名調(diào)查問卷，問卷分為學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂情況、學(xué)生能力提升情況和學(xué)生留言四大部分，共25個問題。現(xiàn)節(jié)選其中部分的答卷結(jié)果進行分析，示于圖4。

(a)課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計 (b)課堂學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計

(c)教學(xué)模式選擇圖 (d) 學(xué)生能力提升情況調(diào)查圖4 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

由圖4(a)看到：“預(yù)習(xí)”和“大多數(shù)時候預(yù)習(xí)”的學(xué)生加起來已近37%，這和以前絕大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，課堂外學(xué)習(xí)幾乎為零的現(xiàn)象相比有了明顯進步。且隨著課程進行，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況有越來越好的趨勢。這說明我們期望的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)初步實現(xiàn)。

由圖4(b)看到：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較之傳統(tǒng)課堂有大幅提升；大多數(shù)學(xué)生對這種全新教學(xué)形式給與認(rèn)可。

圖4(d)給出了學(xué)生能力提高的程度(0分為無提高，10分為最大程度提高)，橫軸為各種能力，在每項能力中，從左至右5個柱狀圖的橫軸分別表示該項能力提升為0-2、3-4、5-6、7-8和9-10，縱軸是認(rèn)為能力提升值為這一范圍的學(xué)生人數(shù)。

可以看到：接近90%的學(xué)生認(rèn)為自己各項能力提升在5分以上。其中勇于自我表現(xiàn)能力和團隊合作能力提升尤為明顯，有一半左右學(xué)生給自己打分為7分以上。這表明：學(xué)生對自我能力提高的認(rèn)可度是很高的，也證明了我們的教學(xué)改革是富有成效的。教學(xué)由知識傳承轉(zhuǎn)向能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)正在逐步實現(xiàn)。

(陳燕秀文)

4 結(jié)語

我們的教學(xué)改革初步實踐表明：MOOC資源+翻轉(zhuǎn)課堂，是一種真正行之有效的教學(xué)模式，已得到了學(xué)生的認(rèn)可，實現(xiàn)了我們預(yù)定的三個核心目標(biāo)：①以學(xué)生為主體；②實現(xiàn)知識傳承向能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移；③建立了一條全新的師生交流方式。

這一切的改變告訴我們：基于優(yōu)質(zhì)MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計將會幫助我們走出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、師生溝通困難、教學(xué)質(zhì)量下滑的困境；也會激發(fā)我們一線教師職業(yè)尊嚴(yán)感、幸福感！

[1] 焦建利. MOOC: 大學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)[J].北京：中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 (4)．：21-23。

[2] 郭明凈,紀(jì)在云. 試析MOOC對高校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革--兼論大學(xué)生自我教育時代的來臨[J]. 吉林：現(xiàn)代教育科學(xué). 2014(11):118-123.

Flip Classroom Teaching Reform Practice of Circuit Principle Based on The MOOC

CHEN Yan-xiu

(ElectricalEngineeringCollege,GuizhouInstituteofTechnology,Guiyang550001,China)

The cooperation between the our Institute and Tsinghua university is introduced in this paper. The Tsinghua university MOOC resource of Circuit Principle course is used and the flip classroom teaching reform based on SPOC is carried out. The teaching reform and implementation are explored with the students as the main body and ability training as the core. The teaching reform practice indicates, this resource integration, new teaching model can improve the students learning enthusiasm, resolve the communication difficulties between teachers and students and improve the teaching quality.

MOOC; Flip classroom;

2015-05-22;

2015-10- 11

貴州省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“以培養(yǎng)工程能力為核心的電學(xué)基礎(chǔ)課程群教學(xué)研究與實踐”。(黔教高發(fā)[2013]446號)；貴州省高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點項目“電氣工程及其自動化”：(黔教高發(fā)[2013]446號)；貴州理工學(xué)院校級教改項目：“電路原理”混合式教學(xué)改革研究。(2014HHJX02)

陳燕秀(1975-)，女，碩士，副教授，主要從事電子電路課程教學(xué)和信號處理研究工作，E-mail：438179425@qq.com

G423

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1008-0686(2016)02-0043-04