項(xiàng)目驅(qū)動法在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的探索

吳劍鋒， 宋愛國， 丁小麗

(東南大學(xué) 儀器科學(xué)與工程學(xué)院, 江蘇 南京 210096)

項(xiàng)目驅(qū)動法在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的探索

吳劍鋒， 宋愛國， 丁小麗

(東南大學(xué) 儀器科學(xué)與工程學(xué)院, 江蘇 南京 210096)

為了提高本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，本文在分析我院本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的改革進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動法創(chuàng)新性探索。通過在本院測控技術(shù)與儀器專業(yè)2014-2015屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的實(shí)踐，項(xiàng)目驅(qū)動法在提高學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練方面有較好效果，該方法的實(shí)行也為其他專業(yè)畢業(yè)設(shè)計提供了參考價值。

項(xiàng)目驅(qū)動法；畢業(yè)設(shè)計；能力培養(yǎng)

0 引言

本科畢業(yè)設(shè)計(以下簡稱：畢設(shè))在本科學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，其質(zhì)量高低不僅反映學(xué)生四年學(xué)習(xí)的效果，而且還體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教師的教學(xué)水平[1]。目前本科畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“大學(xué)生過剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”共存，教育部也明確了部分本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的改革，這對現(xiàn)在的本科院校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量提出了重要挑戰(zhàn)。

1 本專業(yè)畢設(shè)的現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀

我院測控技術(shù)與儀器專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，德、智、體等全面發(fā)展的，能夠在傳感器、測試技術(shù)、智能儀器、測控系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、運(yùn)行管理以及教學(xué)等方面的工作，能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和國際化視野的高等專業(yè)技術(shù)人才。針對這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)課程設(shè)置力求從知識學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練等幾方面構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系。在長期的積累中，我院在本專業(yè)方向上已形成了自己的特色，具備核心競爭力和重大項(xiàng)目工程應(yīng)用背景[2]。畢業(yè)后去向?qū)Ρ究粕诒究飘呍O(shè)的選題和時間投入上有著較大的影響，進(jìn)而影響本科生畢設(shè)(論文)質(zhì)量。我們對我院近年本科畢業(yè)生的去向和本科畢設(shè)類型進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1、表2所示。

表1 我院本科畢業(yè)生去向統(tǒng)計表

表2 我院本科畢業(yè)設(shè)計類型統(tǒng)計表

由表1可見，我院本科畢業(yè)生在國內(nèi)外繼續(xù)升學(xué)比例逐年提高，而直接就業(yè)比例逐年降低。特別是2013屆畢業(yè)生，在國內(nèi)外升學(xué)比例高達(dá)55.5%，這對我院本科畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求提出較大的挑戰(zhàn)。較高的升學(xué)比例一方面減少了直接就業(yè)的壓力，另一方面也使得本專業(yè)本科生愿意付出更多的時間和精力來開展項(xiàng)目驅(qū)動型畢業(yè)設(shè)計，以使創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高有更多的選擇和更充足的時間，從而為其將來最終就業(yè)提供保障。由表2可見，在畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)中，近4年我院來自指導(dǎo)教師科研課題和生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目型畢業(yè)設(shè)計所占比例均相當(dāng)高(超過78%)，為項(xiàng)目型驅(qū)動畢業(yè)設(shè)計的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。

1.2 問題

和其他兄弟院校情況類似，我院測控專業(yè)本科畢設(shè)環(huán)節(jié)還存在如下典型問題[3，4]：

(1)選題問題：部分題目缺乏創(chuàng)新，重復(fù)老題目，部分題目針對性不夠，未能根據(jù)學(xué)生能力上存在的差異有所匹配，尤其是缺少針對優(yōu)秀學(xué)生能力培養(yǎng)的設(shè)計選題。

(2)時間問題：本科畢設(shè)工作與學(xué)生就業(yè)和考研復(fù)試時間相沖突，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，部分學(xué)生對畢設(shè)重視程度和時間投入都不夠；科研型高校教師自身科研任務(wù)重，精力有限，無法以較高標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生認(rèn)真對待畢設(shè)各個環(huán)節(jié)。

(3)表達(dá)能力問題：學(xué)生口頭表達(dá)能力在畢設(shè)的答辯過程中得以充分體現(xiàn)，而部分學(xué)生平時缺少 鍛煉機(jī)會，口頭表達(dá)能力偏弱；在書面表達(dá)能力方面，部分學(xué)生對本科畢業(yè)論文各個部分的規(guī)范格式缺乏了解，未經(jīng)過正規(guī)的嚴(yán)格訓(xùn)練，很難寫出一篇規(guī)范的本科畢業(yè)論文。

(4)組織協(xié)作能力問題：學(xué)生存在對畢設(shè)課題從不熟悉到熟悉，從膚淺認(rèn)識到深刻理解的一個過程。大多數(shù)學(xué)生不熟悉畢設(shè)流程，缺乏獨(dú)立組織實(shí)施實(shí)際課題的經(jīng)驗(yàn)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動型畢設(shè)的實(shí)踐與體會

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動法指導(dǎo)畢設(shè)的實(shí)踐

項(xiàng)目驅(qū)動法對本科生畢設(shè)非常重要，可顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5-6]。根據(jù)我院本科生的情況，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動法對本科畢設(shè)進(jìn)行了指導(dǎo)實(shí)踐。其實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動法畢業(yè)設(shè)計實(shí)施流程圖

(1)項(xiàng)目驅(qū)動法畢設(shè)課題的擬定：按照測控技術(shù)與儀器類企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的模式，教師擬定團(tuán)體項(xiàng)目中的總課題和各子課題，明確對參與團(tuán)體項(xiàng)目中各成員的知識和能力要求。

(2)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)申請：學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣提出組建團(tuán)隊(duì)申請，團(tuán)隊(duì)內(nèi)要明確分工，在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境下，使每個學(xué)生的自學(xué)能力、理論能力、實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力都得到充分地鍛煉和提高。

(3)教師引導(dǎo)及任務(wù)劃分：在教師的引導(dǎo)下確定總課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人，明確每個成員的職責(zé)和任務(wù)；教師同時負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體的組織協(xié)調(diào)、階段考評和督促，發(fā)揮學(xué)生在畢設(shè)中的主體作用。

(4)小組協(xié)作設(shè)計及實(shí)施：課題負(fù)責(zé)人除完成自己的任務(wù)，還要負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)和進(jìn)展督促；團(tuán)隊(duì)成員完成各自的任務(wù)，積極參與小組協(xié)作，相互協(xié)調(diào)交流和探討，尋求問題的解決途徑，共同完成項(xiàng)目。

(5)畢設(shè)論文的撰寫和答辯：最后按照項(xiàng)目的實(shí)際情況，編制總課題和子課題文檔，撰寫畢設(shè)論文，公開展示設(shè)計方案、實(shí)物和創(chuàng)新之處，講解項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程和各成員的在項(xiàng)目整體中的作用，接受大家的質(zhì)疑，總結(jié)和提高。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動法指導(dǎo)畢設(shè)的體會

在指導(dǎo)團(tuán)體項(xiàng)目本科生畢設(shè)過程中，我們感觸頗深，小結(jié)如下。

(1)選題問題：恰當(dāng)?shù)念}目能更容易明確團(tuán)隊(duì)各成員在項(xiàng)目中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在畢設(shè)選題上，部分成員對此缺乏深刻認(rèn)識，不能明確自己的需要和目標(biāo)，缺乏對團(tuán)體項(xiàng)目中個人角色的正確認(rèn)識，工作中處于被動地位。此時需要教師給與更多引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在選題時的反饋環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自己在本項(xiàng)目中擔(dān)負(fù)什么角色，經(jīng)過努力從項(xiàng)目中能得到怎樣的收獲，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)圍繞本專業(yè)本科生畢業(yè)去向及個人意愿，有針對性定制畢設(shè)論文選題，根據(jù)學(xué)生能力，在達(dá)到畢設(shè)基本要求上，增加對優(yōu)秀學(xué)生的選題和能力培養(yǎng)的要求。比如能讓團(tuán)體項(xiàng)目的總體負(fù)責(zé)人在表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面獲得更好的鍛煉，相關(guān)能力也會得到提高，當(dāng)然他本人也需付出更多。

(2)時間問題：部分學(xué)生希望應(yīng)付畢設(shè)，在時間上投入不夠。這需要多方面參與幫助，一方面通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的總體負(fù)責(zé)人和其他隊(duì)內(nèi)成員督促，依靠學(xué)生自治的力量推進(jìn)工作；另一方面也需要指導(dǎo)教師采用多種形式參與：電話單獨(dú)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)郵件單獨(dú)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)會議集體指導(dǎo)等，使學(xué)生在畢設(shè)中遇到的問題能得到及時解決。在畢設(shè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確通過畢設(shè)可以學(xué)到的能力，提高其主觀能動性，同時提前讓學(xué)生明確畢設(shè)需要達(dá)到的能力和必須完成的任務(wù)，而這些都需要引導(dǎo)學(xué)生在時間上給予更多的投入。

(3)表達(dá)能力問題：包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。為了逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，需要為他們定期進(jìn)行畢設(shè)階段性匯報考核，要求提交進(jìn)展匯報文檔，進(jìn)行公開口頭講解，指導(dǎo)教師根據(jù)文檔和講解情況進(jìn)行評價，針對畢設(shè)論文撰寫、論文答辯等問題，開展專題性講座，提供答辯PPT和論文優(yōu)秀范本讓其參考，為畢業(yè)論文的完成提供支持。

(4)組織協(xié)作能力問題:上述的畢設(shè)流程化管理方法有待深入研究，目前的團(tuán)體式畢設(shè)課題，包括多個子課題由學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)共同完成，由優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)團(tuán)體課題的組織和實(shí)施，這既鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的科研組織能力，同時也鍛煉其他學(xué)生的協(xié)作能力。但目前的方式對普通學(xué)生的組織能力鍛煉較少，下一步可以考慮先由團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員輪流當(dāng)組長，最終確定最佳組長人選，通過競爭方式促進(jìn)學(xué)生組織協(xié)作能力的提高。

3 結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動法應(yīng)用在我院本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和科研方法的養(yǎng)成。在實(shí)施過程中，學(xué)生主體作用明顯，得到了充分的工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識到技能的遷移，使學(xué)生利用專業(yè)知識完成本專業(yè)工程項(xiàng)目的能力得以提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。

[1] 馮旭哲,陳建云,明德祥. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究與實(shí)踐[J].長沙:高等教育研究學(xué)報,2011,01:86-88.

[2] 宋愛國,吳涓,崔建偉. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索[J]. 北京:中國大學(xué)教學(xué),2012,01:41-43.

[3] 崔江,王友仁. 本科畢業(yè)設(shè)計中團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)[J]. 南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009,03:114-115.

[4] 李雅峰，郗濤，張宏杰. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與創(chuàng)新性探索[J]. 北京:中國電力教育，2013，22：181-183.

[5] 陳松,潘理,李文,張國云. 創(chuàng)新基地項(xiàng)目驅(qū)動模式的探索與實(shí)踐[J]. 南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報, 2010,05: 105-106.

[6] 戴金橋,俞阿龍,孫華軍. 項(xiàng)目驅(qū)動法在智能儀器設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北京:中國教育技術(shù)裝備,2015,16:83-85.

Exploration of Project Driven Method for the Graduation Project

WU Jian-feng, SONG Ai-guo, DING Xiao-li

(SchoolofInstrumentScienceandEngineering,SoutheastUniversity,Nanjing210096,China)

In order to improve the qualities of the graduation project, we have analyzed the current status of graduation project of undergraduate students and their future after graduating of our school. After that, we have established project driven method for undergraduate students during the process of implementing the graduation project. The method showed a good effect on improving the innovation abilities of students in the 2014 and 2015 graduation projects of our school. The implementation of this method could also provide a reference for other majors.

project driven method; graduation project; ability training

2015-05-16;

2015-11- 13

本文獲江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程(測控技術(shù)與儀器專業(yè)) (編號：PPZY2015B125)、東南大學(xué)教改項(xiàng)目(編號：2015-105)資助。

吳劍鋒(1975-)，男，博士，副研究員，主要從事傳感技術(shù)、智能儀器方面的教學(xué)與研究工作，E-mail：wjf@seu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2016)02-0119-03