淺談高職教育的教學(xué)評價改革

喬 雁 / 天津市工會管理干部學(xué)院

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淺談高職教育的教學(xué)評價改革

喬 雁 / 天津市工會管理干部學(xué)院

【摘 要】教學(xué)評價對提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范高職教育管理起著至關(guān)重要的作用，因而備受各高職院校的重視。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高職教育改革也不斷深入，教學(xué)評價工作應(yīng)緊緊圍繞高職教育的培育目標(biāo)，探討適應(yīng)高職教育發(fā)展的教學(xué)評價方式。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)評價；實踐技能

評價就是評定價值之意。高職教育的教學(xué)評價是高職院校在系統(tǒng)全面地搜集整理和分析教學(xué)信息的基礎(chǔ)上,對教學(xué)效果做出判斷的過程。高等職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)高技能人才。高職院校的教學(xué)評價應(yīng)以高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點, 提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生素質(zhì)，客觀、公正、有效地開展教學(xué)評價工作, 培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高技能人才。

一、高職教育教學(xué)評價的不足

教學(xué)效果評價作為促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范教學(xué)管理工作，提升教師的教學(xué)能力的一種有效手段,對促進(jìn)形成良好的教風(fēng)具有積極的意義,其重要性和必要性為越來越多高職院校的管理者所認(rèn)同并實施。但是,許多高職院校的教學(xué)評價并沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果,主要問題有以下幾方面。

（一）教學(xué)評價指標(biāo)體系不全面

教學(xué)評價指標(biāo)體系是若干指標(biāo)組成的集合體,各項指標(biāo)規(guī)定了評價的標(biāo)準(zhǔn)、范圍和程度,是,是教學(xué)評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。目前我國許多高職院校對教學(xué)過程的評價局限于課堂教學(xué),比如教材的選擇、教學(xué)大綱、課程計劃、教學(xué)方法的設(shè)計、考試方法、教師的職責(zé)態(tài)度等方面。忽略了高職教育應(yīng)突出的實踐教學(xué)部分,比如實習(xí),實訓(xùn)等,對教學(xué)的評價,較少從職業(yè)化的角度進(jìn)行評價。

（二）教學(xué)評價中主體性的喪失

在教學(xué)評價中,學(xué)校行政負(fù)責(zé)教學(xué)評價的整個過程,評價目標(biāo)、評價制度、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)體系、評價方式方法的選擇、評價結(jié)果運用都由校方行政負(fù)責(zé),被評價對象沒有參與制定教學(xué)評價方案機(jī)會和權(quán)利。在教學(xué)評價的具體運作中，根據(jù)不同的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價種類、評價主體、評價作用,可以生成不同的教學(xué)評價方式,如專項評價和綜合評價、定量評價與定性評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價和結(jié)果評價、他人評價和學(xué)生評價及督導(dǎo)組評價、形成性評價與終結(jié)性評價等等,在諸種教學(xué)評價方式中,定量評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)組評價和終結(jié)性評價具有操作性強(qiáng)的優(yōu)勢,是校方行政教學(xué)評價的首選。這些教學(xué)評價方式考慮的是高職院校教師的"普適性",用一個尺度衡量所有的人,忽視了高職院校教學(xué)的多元化,忽視了高職院校實踐教學(xué)的復(fù)雜性。被評價者被隔離在教學(xué)評價過程之外,喪失話語權(quán),處于被動地位。使得被評價者不能積極主動地支持配合教學(xué)評價工作,更沒有自我調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動力。

（三）教學(xué)評價效果反饋不足

教學(xué)效果評價反饋是指由相關(guān)人員就教師教學(xué)評價結(jié)果、教學(xué)中優(yōu)點和存在的問題以及改進(jìn)措施與教師進(jìn)行交流與溝通,幫助教師提高教育和教學(xué)質(zhì)量的過程,是教學(xué)評價的重要組成部分,也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量最直接的方法之一。但在實際運作中,許多高職院校的教學(xué)管理者沒有充分理解教學(xué)評價的意義,缺乏反饋意識,教學(xué)評價高職存在著嚴(yán)重的重過程輕反饋的現(xiàn)象。比如大部分高職院校教學(xué)評價通常的做法是,每當(dāng)學(xué)期結(jié)束時,給每位任課教師的教學(xué)效果打分排名,公布到辦公網(wǎng)上,或通知到教師本人。學(xué)校管理者沒能切實通過教學(xué)評價診斷教師的教學(xué)過程,而教師們也只能從教學(xué)評價的結(jié)果中了解自己的分?jǐn)?shù),卻不清楚自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。導(dǎo)致教學(xué)評價無法促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

（四）學(xué)生教學(xué)評價失真

學(xué)生課堂教學(xué)的主體,學(xué)生參與教學(xué)評價是高職院校普遍采用的評價方式。學(xué)生參與教學(xué)評價的形式主要有評定表、集體座談、隨機(jī)反饋等,但大多高職院校教學(xué)評價采用的形式是評定表。學(xué)生參與教學(xué)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技能、教學(xué)效果、考試方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)道德等八個方面。應(yīng)該說,大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)評價的態(tài)度是認(rèn)真的,但由于學(xué)生的思想和心理相對不成熟,很多因素會影響學(xué)生教學(xué)評價的結(jié)果。

比如有的基礎(chǔ)理論課程理論性較強(qiáng),學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感覺是晦澀難懂,部分學(xué)生因自身的原因沒有理解,從而武斷地認(rèn)為是老師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能較差。而實踐性較強(qiáng)的課程有生動有趣的案例和實際操作供學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生們大多喜歡靈活有趣的實操課程,給任課教師的打分也相應(yīng)較高。有的教師課堂教學(xué)和期末考試比較嚴(yán)格,有的教師對學(xué)生比較活潑和藹,學(xué)生們在參與教學(xué)評價時,會給后者打更高的分?jǐn)?shù)?；谝陨显?使得許多任課教師在教學(xué)時間中不敢放手管理，滿足學(xué)生不合理的要求。此外,學(xué)生參與評價的原則和尺度模糊,往往彼此互相參照打分,忽高忽低,致使優(yōu)秀教師與其他教師的評價分?jǐn)?shù)相差無幾。這樣的教學(xué)評價在一定程度上背離了提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

二、高職院校教學(xué)評價改革應(yīng)突出的原則

（一）客觀性原則

教學(xué)評價要反映教學(xué)的客觀規(guī)律,反映高職教學(xué)中最本質(zhì)的要素和內(nèi)在聯(lián)系,以客觀典型的指標(biāo)構(gòu)建高職院校教學(xué)評價指標(biāo)體系,不主觀不隨意,保證教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性。

（二）系統(tǒng)性原則

學(xué)生的實踐能力是高職教學(xué)的重要目標(biāo),實訓(xùn)實操和頂崗實習(xí)是高職教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。高職院校開展教學(xué)評價,不僅要關(guān)注理論教學(xué)的效果,要同時構(gòu)建實訓(xùn)實操和頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,重視學(xué)生的職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)評價的系統(tǒng)性,對教學(xué)進(jìn)行全面評價。

（三）多元化原則

高職院校的教育教學(xué)是一個多層次多方面的有機(jī)整體,其教學(xué)評價可以從課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、產(chǎn)學(xué)研合作開展、教師的師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)等方面進(jìn)行。具有利益相關(guān)者多,教學(xué)部門參與面廣,教學(xué)過程難以控制的特點,單項的教學(xué)評價主體不能掌握教學(xué)的全部情況。因此,高職院校的教學(xué)評價應(yīng)遵循評價主體多元化原則,對學(xué)校教學(xué)做出客觀的、全面的和專業(yè)的評價。

（四）適應(yīng)性原則

高職院校教學(xué)評價應(yīng)隨時代的變化,樹立發(fā)展的評價觀,根據(jù)校內(nèi)校外的條件和各項因素的變化,不斷地調(diào)整和完善評價體系,適應(yīng)學(xué)生專業(yè)技能的提高和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

三、高職院校教學(xué)評價改革的探索

（一）完善教學(xué)評價體系

完整的教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)校教學(xué)各方面全方位的評價,即學(xué)力測驗(包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和綜合實訓(xùn))、人格測驗、學(xué)生評價(包括學(xué)生思想道德、操作技能、信息能力和創(chuàng)新精神等。)和教師評價(包括教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)效果、職業(yè)能力及科研能力)等。與普通本科類高等學(xué)校相比,高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)性的特征。強(qiáng)化素質(zhì)教育,培育學(xué)生的職業(yè)道德,使學(xué)生獲得職業(yè)崗位所需的知識、技能和素質(zhì)是高職教育的使命。因此高職院校的教學(xué)評價要以高職教育教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向,從學(xué)科知識要點和能力層次兩個維度對學(xué)生全面考核,從實踐教學(xué)的角度,評價專業(yè)課教師的時間能力,從課程安排、實訓(xùn)實操、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等方面,編制出符合各專業(yè)、各課程教學(xué)實際的評價工具,客觀地反映各學(xué)科和專業(yè)的特點,全方位的進(jìn)行綜合教學(xué)評價。

（二）完善教學(xué)評價主體

高職院校的教學(xué)評價,盡可能由學(xué)院教師、學(xué)生、系部、學(xué)院和實習(xí)合作單位的人員參與評價,建立評價小組,負(fù)責(zé)教學(xué)評價工作。在教學(xué)評價中,依據(jù)不同評價主體的特點,設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。如學(xué)生重點評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果,同行專家和學(xué)院教師的評價側(cè)重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)科研等方面。通過多維度的教學(xué)評價主體全程監(jiān)督與評價,多角度多層面地反映學(xué)校的教學(xué)狀況,得出客觀而全面的評價結(jié)果,促進(jìn)高職院校及時地改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新問題。

（三）多種方法收集教育評價信息

教學(xué)評價信息是教學(xué)評價最基礎(chǔ)的要素,真實可靠的教學(xué)信息是教學(xué)評價工作的保障。

在日常運作中,高職院校的教學(xué)評價主要方式是評價表,為了提高教學(xué)評價信息的有效性,還可以通過問卷、訪談、座談會等方式獲得信息。評價人員將采集的信息,定期進(jìn)行匯總分析,得出評價結(jié)論,并提出改進(jìn)意見和建議。

（四）建立評價反饋體系

教學(xué)評價信息反饋是評價系統(tǒng)的重要內(nèi)容,高職院校應(yīng)建立完整的教學(xué)評價反饋機(jī)制,學(xué)生、院校教師、院系、教務(wù)處及督導(dǎo)組等做出評價之后,以教師和學(xué)生樂于接受的方式及時反饋。如，以面對面的方式把評價的結(jié)果向教師反饋，讓教師充分表達(dá)自己意見和訴求，共同探討如何解決教學(xué)評價中反映出的問題，交流感情，暢談觀點，使學(xué)校管理方與教師對評價的結(jié)果達(dá)成一致看法。此外，電子郵件式反饋的方法，因電子信函的內(nèi)容可以長期保存，方便被評者反復(fù)查閱。教學(xué)管理信息系統(tǒng)的反饋則更加直觀，教師可以一目了然地了解自己的教學(xué)在全體教師中的位置?？傊?，教學(xué)評價反饋要在尊重和鼓勵的氛圍中運行,幫助教師和學(xué)生成長和發(fā)展。

（五）被評者參與教學(xué)評價

教學(xué)評價只有在民主的氛圍下,師生才能展現(xiàn)自我最真實的狀態(tài)。高職院校的教學(xué)評價要充分考慮被評價者的利益,請師生參與到教學(xué)評價制度、標(biāo)準(zhǔn)和方案的制定中來。在教學(xué)評價中,教師對自身的學(xué)識水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評價;學(xué)生對自己德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行綜合評價。提高師生的參與度,鼓勵師生發(fā)揮能動性,使他們自覺地?fù)P長避短,更好地工作和學(xué)習(xí),實現(xiàn)自我發(fā)展。

（六）強(qiáng)化學(xué)生參與評教的管理

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及其他多種原因,學(xué)生往往不能全面和透徹地理解教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),反饋情況難以真實反映教師的教學(xué)情況。因此要加強(qiáng)學(xué)生評教的指導(dǎo),使學(xué)生理解,教師的教學(xué)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)可以給予"優(yōu)秀"的評價,什么標(biāo)準(zhǔn)是"良好"的等級,使學(xué)生對教師教學(xué)能夠給予合理的分?jǐn)?shù)。此外學(xué)生評價的指標(biāo),主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、對學(xué)生關(guān)心的程度等方面設(shè)置,幫助老師了解教學(xué)效果,有針對有目的地改進(jìn)教學(xué)過程,提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。