高職小學語文教育專業(yè)現代漢語教學改革的思考

◎付瓊

高職小學語文教育專業(yè)現代漢語教學改革的思考

◎付瓊

高等職業(yè)院校開設的初等教育專業(yè)，是向職業(yè)技能教育模式轉變而成的一種新的教育模式，這種模式下的學生的招生就業(yè)較之以往都有很大的變化，加之教育部規(guī)劃，2015年實行教師資格證全國統(tǒng)考，為了適應這些變化，培養(yǎng)出適合小學語文教學的應用型人才，我們對小語教的基礎課程——現代漢語做了一些改革和嘗試，取得了一定的成效。

高等職業(yè)院校開設的初等教育專業(yè)，是適應我國初等師范教育模式向職業(yè)技能教育模式轉變而發(fā)展起來的一種新的教育模式。與普通教育相比，職業(yè)教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這種教育模式更趨向于把“教師”看做一個特殊職業(yè)技能崗位。從2011年起，作為試點的湖北、浙江兩省的師范生不再自動取得教師資格，而是必須通過國家的教師資格證考試才可以獲得。教育部規(guī)劃，2015年將實行教師資格證全國統(tǒng)考。在這種新形勢下，我們不僅要更新教育觀念，培養(yǎng)出適合小學語文教學實際的應用型人才，還要更新我們的教學方法，使學生順利地通過教師資格考試。

現代漢語是小學語文教育的專業(yè)基礎課程，新的教育模式，新的職業(yè)要求，更強調理論與實踐的結合。我們根據小學語文教學改革實際和國家教師資格證考試的需要，對現代漢語的課程設置和教學安排做了一些改革和嘗試。

對教學內容的改革

現代漢語（以黃伯榮版教材為例）有緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭共六章。傳統(tǒng)的現代漢語教學由于課時安排有限，形成了重理論、輕實踐的教學模式，學生學的時候覺得枯燥難懂，到了小學實際應用卻又經常出錯。

我們把第二章語音的內容拿出來放到“教師口語”這門課程中，增加普通話訓練的內容。根據國家語委的規(guī)定，申請小學語文教師資格，普通話不得低于二級甲等。傳統(tǒng)的小學語文教育沒有設置教師口語這一門課，普通話是放在現代漢語的語音部分來講的，因為教學時間的限制，重理論而輕實踐，學生的普通話實踐太少，效果自然達不到。為了提高學生的普通話水平和表達能力，很多學校的小學語文教育紛紛開設了針對性和實用性更強的教師口語課。這樣一來，不僅可以把發(fā)音的原理講清楚講透徹，學生的口語訓練時間也得到了保證，取得了良好的效果，同時也保證了普通話水平測試的通過率。由于教師口語課的普通話這一部分的內容跟現代漢語語音是完全相同的，所以沒有必要重復講述。

是文字部分內容的改革，即開設“書寫”課。在現代漢語課中關于字形和字的結構只有兩節(jié)四課時的內容，基本上只安排了理論講述。識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎，也可以說是語文教學的基礎。除了要求學生必須會規(guī)范地書寫漢字，即有正確的筆形、筆順之外，還應該懂得科學教識字，能做到寓教于樂。在這種情況下，我們開設了漢字“書寫”課程，作為小學語文教育的專業(yè)課，系統(tǒng)地講述漢字的產生、特點、漢字的文化、字形、結構、以及漢字的標準化、規(guī)范化；訓練學生規(guī)范正確地書寫——正確地字形、正確的筆順。

教學方法的改革：在理論“適度夠用”的原則下強調理論與實踐的結合

基于上述教學內容的改革，現代漢語還需要講述的重點內容就是詞匯、語法和修辭了，其中語法是歷來學生認為最難的，有了前面拿出的兩章的課時，我們就有了充分的實踐的時間來讓學生理解消化理論知識。具體做法是多與小學的教學實際相結合，多做題。比如說詞匯部分，構詞法是難點，可以通過練習讓學生去比較理解。語義場重點是同義詞和反義詞，同義詞要重點掌握近義詞的辨析，可以結合小學生常做的選詞填空來講；反義詞要認識相對反義詞和絕對反義詞，可以通過舉例，練習讓學生熟練掌握。語法部分歷來是學生學習的難點，我們也可以通過增加練習來解決。因為語法本就是從大量的語言現象中抽象出來的，講的時候一定要借助實例舉一反三，講完再通過練習來鞏固。比如講短語的五種基本關系，可以講理論再舉例，最后集中做練習，可以把相似的短語放在一起，讓學生自己去比較，體會它們的不同，最后達到真正認識它們、記住它們的目的。講句法的基本成分，可以讓學生做擴句縮句的游戲，來體會各個成分的作用和相互之間的關系。例如，以動詞“做”為謂語中心，主語回答“誰”（做），賓語回答（做）“什么”，狀語回答“何時？何地？怎樣”（做），補語回答（做）“得怎么樣”。學習修辭部分，可以嘗試讓學生自己講，分小組分工合作，讓他們到小學語文課本中去找例子，再請同學們照著例子仿寫。

最后，我們所學的所有現代漢語的知識應該都是用來指導我們的語言實踐的，簡而言之，就是會改錯。會改錯別字、用詞不當，會改病句、修辭不當?，F在能夠指導和提高學生平時自己的說話、寫作水平，將來能夠指導、提高小學生的拼音、識字、寫作水平。理論來源于實踐，又在實踐中不斷地發(fā)展?，F代漢語是從實踐中總結出來的理論知識，我們要在實踐中學習它，并且用它來指導我們的語言實踐。

教材的改革

我們一直沿用的是過去老師范的教材，對于高職的學生來說難度大，實踐內容少，所以在教學中教師要對教材內容進行適當的取舍與增補。我們應該嘗試重新編寫適合高職學生學習狀況的新教材，一方面刪除專業(yè)性太強難度太大的內容，一方面加大練習的內容，從選例上來說，多選貼近小學語文教育的內容，能夠多一些在小學教學中實際運用的例子和習題。真正從本專業(yè)學生特點和就業(yè)方向出發(fā)，編寫實用好用的教材。

最后，結合課程改革，我們還可以舉辦一些有意義的活動，比如說教師基本功：三字一畫一話比賽，小學課文朗誦比賽，以及課前三分鐘的活動。既豐富了學生的業(yè)余生活，又促進了學生的教師基本功訓練，使學生的語言能力不斷提高。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）