論以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)教學改革

蓋紅麗

（德宏職業(yè)學院，云南 德宏 678400）

論以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)教學改革

蓋紅麗

（德宏職業(yè)學院，云南 德宏 678400）

會計是一門應踐性較強的學科，對學生不僅要進行基本理論和方法的傳授，更要注重培育職業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)素養(yǎng)。在就業(yè)導向下，依照能力本位的根本思路來突顯職業(yè)教育的獨特性。對于此，本文解析了常用教學方式的弊病，在這種基礎上改進教學，適應總體的就業(yè)需求。

就業(yè)導向;會計專業(yè);教學改革

在中職教學中，會計專業(yè)具備很長的開辦歷程。從現(xiàn)狀看，多數(shù)學校都配備了多層次的實訓體系，課改后的會計教學更能適應現(xiàn)今劇烈的競爭。依照教育部的改革宗旨，中職設置的會計專業(yè)應能秉持根本的就業(yè)導向，妥善解決突顯的就業(yè)難題。探析教改的新思路，才能夠促進就業(yè)導向下的會計專業(yè)不斷完善。

一、高職院校會計課程教學存在的主要問題

1、先理論后實踐，教學與職業(yè)工作實踐割裂

通常情況下，會計課程包含了實踐和理論這兩個部分。傳統(tǒng)教學偏重根本理論的傳授，然而這類模式背離了現(xiàn)今的競爭趨勢，很難符合需求。具體來看，在設置課程體系時，多數(shù)學校都沒能表現(xiàn)出獨有的特色，同時缺乏了完善的師資。

目前的階段內，會計教學中的實踐環(huán)節(jié)仍較為薄弱，仍沒能配備實驗基地，師生也沒能轉變原先的理念和認識。中職學校會計專業(yè)是以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。針對實踐環(huán)節(jié)，經常忽視就業(yè)導向的會計實務，重視根本理論的傳授。這種傾向下的日常會計教學沒能表現(xiàn)出實踐性，缺乏根本理論及會計實踐的緊密銜接。

2、課程的設置缺乏有機整合

課程的設置依然是按照學科邏輯結構組織科程，缺乏有機的整合，課程的安排順序從基礎到專業(yè)，從理論到應用(文化基礎課-----專業(yè)基礎課----專業(yè)課----實踐課)，中職學生的特點，基礎差，底子薄，不愛學習，不會學習，邏輯思維能力較弱，以至于不能激發(fā)他們的學習興趣。以及培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的實踐能力，是會計專業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，部分課程增加了實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化交叉重復、內容偏多理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，影響實踐教學的安排；缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

3、課時安排的不合理，導致實訓虛化

教學計劃中許多課程雖然安排30%----40%左右的實踐教學時數(shù)，但是由于缺少職業(yè)工作或業(yè)務流程開發(fā)的實訓項目和相應的實訓手段，導致實訓虛化，為了行式上的突出教學被人為的割裂分設，在實訓課程里缺少職業(yè)工作的真實任務，完整的工作過程，導致只進行一些簡單的、零散的、局部的、孤立的會計片段。學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價標準脫節(jié)。嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業(yè)生涯發(fā)展產生了一些負面的影響。

4、教學形式傳統(tǒng)、僵化、單一，缺失完整的行動過程

傳統(tǒng)課堂是以課堂為主，以教師為主，以教材為核心，教師環(huán)節(jié)上，教師講學生聽記，實訓課中教師布置多，規(guī)定多，學生模仿生搬硬套。學生學習中缺少獨立、資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的過程。教師沒有實際的會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業(yè)的需要。

5、缺少學習情景，學生學習盲從，成果不實用

專業(yè)課編后，導致學生對工作領域不了解。職業(yè)意識淡薄，目標不明確，難以調動學生學習的積極性和主動性；缺少經驗；業(yè)務不清晰，畢業(yè)后不熟悉工作環(huán)境。

總之，對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據(jù)模塊式課程體系的構思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

二、改革教學的新思路

1、變更傳統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)教學中，通常是教師講解大綱給出的會計根本原理，而后設置配套的練習用來讓學生溫習。在這種基礎上，學生就可以具備針對性的解答思路。然而，現(xiàn)今新式的教學更改了這種方式，先要給出探究性的題目讓學生嘗試著去解決，這個過程中學會探究。例如翻轉課堂，就是讓同學們憑借既有經驗來學會答題，查閱手頭資料；經過全方位的推論后，給出自己認為合適的思路予以解決。會計教學應能在學生自學的基礎上，提出針對性問題，進行案例分析，小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等。

由此可見，教師有必要參與至日常的交流及探討中，提供積極的引導。經過改進之后，會計教學有必要把學生視作核心，真正明確深層的學習動因，這樣做才可以督促學生去不斷摸索或者發(fā)現(xiàn)新知。在新階段的就業(yè)需求下，師生要借助現(xiàn)代網絡來探究學習。這樣做，可以活化日常的課堂情境，更具備真實感。教師作為引導者，應當認同學生具備的主體位置。

2、搭設實習平臺

學校在條件允許時，可以設置實習基地作為校外的平臺，借以培育更高水準的綜合性會計技能。從目前來看，會計教學仍偏重日常的模擬教學，具體包含了電算化以及模擬賬目這兩類的方式。然而，這種模式仍突顯了偏差性，沒能符合現(xiàn)今的就業(yè)實際。為了培育人才，學校有必要增設頂崗實習的新環(huán)節(jié)，讓學生真正去適應就業(yè)。這是因為，后期的單位招聘也更重視會計實踐。然而不應忽視，多數(shù)企業(yè)并不樂于直接接受頂崗實習的學員，會計崗位的這個難題尤其顯著。這種情況下，相關方都應積極去創(chuàng)造便利條件，強化實時性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達到雙贏。

3、 提升總體的師資水準

構建專門性的會計師資隊伍，才可以培育優(yōu)質的師資人才。中職在發(fā)展中，由于缺乏優(yōu)質的師資，會計科目的教改很難真正持續(xù)進行。對于此，學校有必要投入更多師資用來強化建設，不斷構建雙師型的新式師資。針對現(xiàn)有的教師，學校應能提供必備的培訓機會，強化校企合作。教師可以深入會計企業(yè)，嘗試掛職的培訓。與此同時，學校還可以設置配套性的激勵機制用來提供保障。

例如，入職三年之后，學校就要視情況給予掛職機會。針對雙師型的會計教師，還需要予以必備的獎勵，給予優(yōu)惠并且優(yōu)先評定職稱。提升總體的教學水準，給予雙師型教師更高的優(yōu)惠。此外，還可以設置培育師資的專項資金，提升整體性的實踐能力，進而扶持更多教師真正參與至掛職培訓中。

總而言之，在就業(yè)導向下，會計專業(yè)有必要從全面入手來改進教學。作為高職院校會計專業(yè)的教師，就需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深入教學改革，不斷探索，以提升會計教學的時代性與實用性。

三、結語

本文通過講述高職院校會計課程教學存在的主要問題，先理論后實踐，把教學與職業(yè)工作實踐割裂，課程的設置缺乏有機整合，教學形式傳統(tǒng)，僵化，單一，缺失完整的行動過程，缺少學習情景，學生學習盲從，成果不實用,通過改革教學的新思路 ,提升總體的師資水準,在這種基礎上改進教學，適應總體的就業(yè)需求。相關方都應積極去創(chuàng)造便利條件，強化實時性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達到雙贏。才能夠服務于就業(yè)導向下的會計專業(yè)不斷完善。

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（責任編輯：梁蒙蒙）