在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

劉翠英

[摘要]實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課中重要的教學(xué)形式，可以從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界事物的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，但是，在多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，導(dǎo)致課堂學(xué)生主體作用不能發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生時(shí)間及空間，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，打造高效的科學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主探究意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生不夠信任，不夠放心，總是害怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出錯(cuò)，進(jìn)而不自覺地過(guò)度干涉學(xué)生，并將學(xué)生的思維強(qiáng)行牽引到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上；這種情況極容易降低學(xué)生自主探究的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒有了求知探索的欲望。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握好自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一、增加學(xué)生的參與性。激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

據(jù)了解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，很多教師總是過(guò)度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不僅實(shí)驗(yàn)內(nèi)容替學(xué)生講、實(shí)驗(yàn)操作替學(xué)生做，甚至解決實(shí)驗(yàn)問題的過(guò)程也是教師在一旁進(jìn)行了干涉。這種情況是學(xué)生自主探究意識(shí)形成的一種阻礙，不利于學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，盡可能地減少對(duì)學(xué)生的過(guò)度指導(dǎo)，同時(shí)還需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，增加學(xué)生的參與性，從而使其在良好的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問題。

以《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生回憶生活中什么東西容易沉（浮）水面中，如“泡沫、樹枝、空塑料瓶可以浮在水面上，而鋼鐵、石磚則不能”，然后教師再問學(xué)生“啤酒的瓶蓋是否能浮在水面上？”接著學(xué)生就會(huì)有不一樣的猜測(cè)，而此時(shí)就是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最佳時(shí)期。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，就會(huì)很快得出結(jié)論：當(dāng)啤酒瓶蓋統(tǒng)一平放于水面上的時(shí)候，它是浮起來(lái)的，而將其放在水面下時(shí)，就會(huì)沉下去。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們會(huì)很快提出須將物品統(tǒng)一放置后才能正確判斷出物體是否能沉（?。┯谒小Ｒ赃@樣的方式來(lái)尋找問題的答案雖然需要花費(fèi)一些時(shí)間，但他們卻能通過(guò)動(dòng)手做一做，真正、切實(shí)地體驗(yàn)到自主探究的效果，相比之下，花費(fèi)一些時(shí)間還是值得的。

二、啟發(fā)學(xué)生嘗試思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生們難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而教師要做的并不是直接給予他們幫助，而是應(yīng)該先為其創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，或給予他們某些暗示性的行為動(dòng)作與語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們嘗試思考，從而有利于培養(yǎng)他們解決問題、克服困難的品質(zhì)。否則極容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種較強(qiáng)的依賴性與惰性，進(jìn)而不利于學(xué)生自主探究意識(shí)的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去分析問題，從而有利于增加學(xué)生成功、喜悅等正面的情感體驗(yàn)。

以《拱形的力量》教學(xué)為例。在對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初期就動(dòng)了求助教師的心思：“老師，怎么樣才能讓我們小組制作的紙拱承受能力強(qiáng)一些呢，我們的紙拱最多就能放2個(gè)，其他小組卻能放5個(gè)，為什么呀？”教師發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生制作紙拱的拱足缺少底柱，使得紙拱的承受力變差。而教師只是提醒學(xué)生再仔細(xì)觀察并分析一下，或者從另一個(gè)角度思考也許會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么等。過(guò)了約幾分鐘之后，教師再次過(guò)來(lái)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)找到了其中的問題，通過(guò)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓他們小組紙拱的承受力達(dá)到了6個(gè)螺帽。這個(gè)過(guò)程，不僅僅讓學(xué)生自主地進(jìn)行了探究，還使他們得到了更多的收獲，并讓他們產(chǎn)生了一種滿足感。

三、給予其時(shí)間與空間。強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識(shí)

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生們動(dòng)手，還需要讓學(xué)生動(dòng)腦，并且是勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。為了達(dá)到這一理想的目標(biāo)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)信任學(xué)生，并適當(dāng)放手，給學(xué)生們足夠的時(shí)間，并為他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究的有利空間，從而讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中品嘗失敗與挫折的滋味，并使他們學(xué)會(huì)將困難變成觸摸成功的墊腳石。也只有這樣才能提高學(xué)生們的動(dòng)手能力與解決問題的能力，進(jìn)而促使他們養(yǎng)成自主探究的意識(shí)。

以《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)為例。有些教師會(huì)覺得該章節(jié)的實(shí)驗(yàn)流程比較簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生們沒接觸過(guò)這種實(shí)驗(yàn)材料，但遇到的問題應(yīng)該不多，然后就讓學(xué)生們開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？砷_始實(shí)驗(yàn)五分鐘之后，學(xué)生們由剛開始的信心滿滿，變?yōu)榱艘驅(qū)嶒?yàn)失敗而表現(xiàn)出的挫敗感。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都出現(xiàn)了導(dǎo)線兩端的塑料皮未剝除干凈，導(dǎo)致接觸不良或電流受阻等情況。這些事實(shí)證明，在學(xué)生并未接觸過(guò)小燈泡和導(dǎo)線的情況下，就盲目地讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后鼓勵(lì)其再接再厲，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)與同組之間的合作、交流及教師的引導(dǎo)，慢慢理清了思路，并在一次次失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終通過(guò)努力讓小燈泡亮了起來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程花費(fèi)了較多的時(shí)間，但卻讓學(xué)生熟練地掌握了教學(xué)內(nèi)容與操作的流程，進(jìn)而大大強(qiáng)化了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

總之，教師應(yīng)學(xué)會(huì)信任學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間及空間，從而促使他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，并熟練地掌握實(shí)驗(yàn)的操作流程與注意事項(xiàng)，進(jìn)而使他們的自主探究意識(shí)得到不斷強(qiáng)化。