基于核心素養(yǎng)建構(gòu)“童真”英語課堂的實踐與思考

張秀娟

[摘 要]“童真”英語課堂，指符合兒童身心特點，關(guān)注兒童“真趣、真思、真言、真情”的英語課堂。英語學科核心素養(yǎng)自提出起便受到大家的廣泛關(guān)注，如何運用核心素養(yǎng)指導實際教學是教師首要考慮的問題。在教學實踐中，教師可以“真趣”為導入、以“真思”為視角、以“真言”為底色、以“真情”為觀照，有效達成提升學生英語核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);建構(gòu);童真;英語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0038-03

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，教育目標從關(guān)注“雙基”和“三維目標”培養(yǎng)，逐步聚焦到對學生核心素養(yǎng)的提升。那么，英語教師如何運用核心素養(yǎng)指導實際教學？英語教師如何在教學中運用有效的途徑與方法提升學生的核心素養(yǎng)呢？筆者嘗試建構(gòu)“童真”的英語課堂，關(guān)注學生的“真趣、真思、真言、真性”，讓學生在盡可能真實的學科學習中提升英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)幸福成長之目的。

一、以“真趣”為導入，鍛煉學生的學習能力

高爾基說過：“最難的是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調(diào)都是由它來決定的，一般要花較長的時間去尋找?！币虼?，在“童真”的英語課堂上，教師首先要關(guān)注課堂導入，通過找準學生知識經(jīng)驗的起點，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力。

1.選擇喚醒生活經(jīng)驗的導入，激發(fā)學生的自主學習興趣

學習態(tài)度和興趣是學習能力的重要組成部分，對學生學習的行為、過程與效果有著直接且重要的影響。課堂教學中，教師從貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物進行導入，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，教學《跟上兔子》分級繪本中的故事《Just be yourselves！》時，在學生快速瀏覽故事后，教師提問：“The story is about some birds. How many birds are there in the story？”在學生回答后，教師追問： “What kinds of birds are they？”在師生一起學習三個鳥類的單詞parrot， swift and magpie之后，教師提出第三個問題：“In our daily life， many people like parrots and magpies very very much. Do you know why？”問題一下子激活了學生的生活經(jīng)驗，因為學生都知道鸚鵡聰明、會說話，喜鵲的名字好聽、寓意快樂，從而使得鸚鵡和喜鵲備受人們喜愛。這樣的課堂導入一下子使學生進入情趣高昂和智力振奮的學習狀態(tài)，理解了文中小雨燕因為長得又黑又小而產(chǎn)生的自卑心理。因此，好的課堂導入像磁鐵，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的課堂導入像橋梁，師生之間有了友誼的橋梁，情感就會在潛移默化中得到交流，激發(fā)學生的學習興趣。

2.設(shè)計對接知識能力的導入，提高學生的自主學習能力

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書的扉頁中指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！崩纾g林新版《英語》（下同）四年級上冊Unit 1《I like dogs》中的“Story time”板塊是關(guān)于楊玲和王兵等學生介紹自己喜歡的動物的場景，其新授句型為“I like dogs. Do you like dogs？ Yes， I do. No， I dont”。教師預設(shè)到學生學習新句型的難度不大，而在學習“Look at these toy animals.”“Look at this cat！”兩句話中的“these toy animals”時，會和“These are toy animals.this cat”“This is a cat.”產(chǎn)生混淆，所以課前讓學生帶玩具小動物到課上。在課堂導入時，教師先鼓勵學生用“This is ....These are....”句型介紹自己的玩具小動物，并在點評時反復使用“Oh！This cat is.... These dogs are....”句型。接著，教師用圖片導入新課：“Look at those toy animals. Who are talking about them？”然后教師組織學生閱讀故事，再學習故事中的“Do you like dogs？”句型。因為教師基于學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生學習新知識，所以學生在運用“Do you like dogs？”“Do you like this dog？ ”句型時沒有混淆任何單復數(shù)，真正實現(xiàn)了語言知識的有效遷移。因此，教師要精準地把握學生的認知起點，根據(jù)學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過認知沖突來激活學生的思維，實現(xiàn)建構(gòu)高效課堂的目的。

二、以“真思”為視角，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力與水平。在“童真”的英語課堂上，教師可通過主題探究、問題設(shè)計等途徑，促進學生思維的發(fā)展。

1. 關(guān)注主題探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出：“主題語境不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感態(tài)度和價值觀?！币虼耍處煂χ黝}意義的探究作為學生學習的重要內(nèi)容，能提高學生語言學習的成效和思維發(fā)展的水平。例如，教學Unit 3《My day》中的“Story time”板塊時，文本內(nèi)容主要介紹Mike在一天三個不同時間段的作息習慣。Mike的作息習慣和學生的作息習慣基本相同，且文本中的主要句型比較單一，講“我”在幾點鐘做什么事情，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。針對這種情況，教師讓學生在語言輸出時就對主題情境進行再構(gòu)：“Thats Mikes school day. I am your English teacher. I know a lot about your school days. But I know a little about your Saturday at home. So lets talk about your Saturday.”有的學生周六會睡懶覺，會在九點甚至十點才起床，因此不會吃早飯;有的學生周六比上學還忙，會六點起床，甚至上午和下午都上培訓班。于是，學生圍繞“My Saturday”這一主題積極思考，組織語言，踴躍發(fā)言，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維和表達能力。因此，教師要善于激發(fā)學生探究主題的興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。同時，主題探究需要教師引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，增強學生的思維能力。

2. 優(yōu)化問題設(shè)計，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

李希貴老師說過：“能夠設(shè)計出好的問題的課堂就是好的課堂，老師能提出兩三個有意思的問題來，這堂課就活了！”例如，教學課外閱讀故事《Just be yourselves！》時，故事主要講小雨燕沒有美麗的外表很自卑，雖然想通過接羽毛、給羽毛上色等方法讓自己變漂亮，但是都沒有成功。正當小雨燕灰心時，一只鳥寶寶從樹下掉下，它以最快的飛行速度救起了鳥寶寶，大家都羨慕小雨燕的飛行速度。在講故事的過程中，教師問學生：“What does Nick do to become beautiful？”在小雨燕裝扮失敗后，教師又提問學生：“What do you want to say to him？”在小雨燕救起鳥寶寶時，教師繼續(xù)提問：“Who finds out Nicks strong points？ What are your and your friends strong points？”一系列的問題既激活了學生的思維，讓學生更深入地理解文本，又促進學生自我反思“我的強項、優(yōu)點是什么”，提高了學生的反思能力。因此，教師要對文本進行深度解讀，設(shè)計邏輯遞進的問題，引導學生去觀察、去學習、去實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、以“真言”為底色，發(fā)展學生的語言能力

學習語言就是為了更好地運用語言，英語課程標準也把“使學生能用英語做事情”作為英語課程的教學目標。因此，教師要為學生設(shè)計運用語言的學習活動，提供運用語言的場所，讓學生有機會說出自己的心里話，輸出更多的語言。

1.創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，提升學生的語言運用能力

教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！敝袊鴮W生因為缺乏英語的學習環(huán)境，導致學習難度增大?！巴妗钡挠⒄Z課堂，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計生活性的學習活動，讓學生在日常生活中能感悟語言、運用語言。例如，教學Unit 5《A Party》一課中的“Culture time”板塊，教師教學“When you go to a Western party，you should take a gift.”“Do not arrive too early. You can be a few minutes late.”這兩句話時，因為短語“a few minutes late”比較抽象，所以為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言情境。教師把自己2017年去美國培訓時參加Party的照片呈現(xiàn)給學生，并提問：“My friends party began at five in the evening. Do you know when I arrived at the party？”學生猜測：“You arrived there at four.”教師予以提示：“No， I didnt arrive there so early. Please do not arrive at a Western partytoo early.”學生繼續(xù)猜測：“You arrived there at six.”教師再予以提示：“Please do not arrive at a Western partytoo late.”很快，有學生猜出是五點零五、五點十分的時間。然后教師教學“You can be a few minutes late”，學生就能很快入情入境了。課堂教學中，教師給學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，能夠激發(fā)學生用英語表達的動機，培養(yǎng)學生用英語思維、交流的興趣和能力。

2.搭建真實的資源性支架，培養(yǎng)學生的語言交際能力

資源性支架，指教師為學生提供完成任務(wù)所需的各類資源及資源獲取與利用的方法和技巧。英語課堂中，教師可以通過搭建支架來幫助學生完成學習任務(wù)，使學生順利、高效地進行語言輸出。例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 7《At weekends》一課中的“Grammar time”板塊，關(guān)鍵句型是“What do/does...do...？ They/He often/sometimes/always/usually do....”，其中頻率副詞的使用是教學重點。教師在課前設(shè)計圖表支架（略），讓學生根據(jù)自己的真實情況完善表格信息后上交。課上，教師示范描述一個學生總是、通常、經(jīng)常和有時做的事情，讓大家猜一猜他是誰。因為學生之間有一定的了解，但是周末所做的事情又不是很了解，所以學生聽得非常仔細。最后，教師把學生分為四人一組，每人隨機拿到班上一名同學的周末信息表，各自描述該同學的周末信息，組內(nèi)其他三位組員猜測，使學生很好地進行了語言的輸出和輸入。

從支架的使用效果看，教師準確地把握了教學重、難點，在教學中根據(jù)學生的需求，為學生搭建圖表、范例、文本等支架，讓學生在支架的輔助下順利、高效地進行語言輸出，提高了學生的語言表達能力。

四、以“真情”為觀照，提升學生的文化品格

學生從積累文化知識到形成文化品格，這是一個文化積淀、信息整合、知行合一的過程。在“童真”的英語課堂上，教師要弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生正確認識中西文化，逐步幫助學生內(nèi)化形成自己的文化價值觀，提升學生的文化品格。

1.弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族文化意識

在英語教學中，學生文化意識的培養(yǎng)要以培育民族文化自覺為基礎(chǔ)，因為跨文化交際的出發(fā)點和目的在于傳播本民族的優(yōu)秀文化，借鑒和吸納外來文化在“童真”的英語課堂上，教師要通過弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族文化意識。例如，教學四年級下冊Unit 5《Seasons》中的“Story time”板塊時，教師給學生補充中國二十四節(jié)氣的知識，讓學生了解二十四節(jié)氣是中國勞動人民獨創(chuàng)的文化遺產(chǎn)，它能反映季節(jié)的變化，指導農(nóng)事活動，影響著千家萬戶的衣食住行。對于“Song time”板塊中的歌曲《A sunny day》，教師則給學生介紹中國古代勞動人民通過“朝霞不出門，晚霞行千里（Asaka not to go out， sunset line thousands of miles.）”來判斷晴天的智慧。因此，教師在教學中可引導學生關(guān)注民族文化，培養(yǎng)學生的民族文化意識，增強學生的民族文化自信。

2.明晰中西文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

與外國人進行合理交際是語言學習者需要具備的能力，如果不了解中西文化差異，在實際運用英語時就會引起不必要的麻煩與誤會，反而阻礙有效的溝通交流。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)，能影響學生以后的學習、生活和工作。例如，教學五年級下冊Unit 8《Birthdays》一課時，教師引導學生對中國人過生日常用的慶祝語“have a big dinner”和西方過生日常用的慶祝語“have a party”進行比較：“Do you want to have a party or have a big dinner on your birthday， Why？”在學習圣誕節(jié)和春節(jié)時，教師提出問題讓學生討論：“To Chinese， which festival is more important，why？”學生都選擇春節(jié)，因為能得到壓歲錢，而且有假期，有新衣服。當然，也有學生說道：“Because its our festival.”教師對學生的回答進行充分肯定：“Yes.Because it is ours. So we often say， East or west， home is the best. No ugly mom in a sons eyes.”這里，教師幫助學生逐步了解中西文化，使學生明白兩種語言體系有自己的價值觀，提高了學生的跨文化交際能力。

建構(gòu)“童真”的英語課堂，不僅能讓學生感受到真實有趣的英語學習，還可以使學生真實思考、真實表達、真情流露。在新課標的引領(lǐng)下，一線教師要結(jié)合實際，探索出屬于自己行之有效的教學方式和方法，真正發(fā)揮英語學科的育人價值，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）