校企合作視域下基于人力資源管理理論的高職師資管理研究
——以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郝尉君

(內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

校企合作視域下基于人力資源管理理論的高職師資管理研究
——以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郝尉君

(內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

面對國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢，校企合作深度融合背景下高職院校師資隊伍建設(shè)策略成為高職院校迫切需要研究的命題之一。本文立足于當(dāng)前高職教育辦學(xué)定位，以校企合作深度融合下高職院校人才培養(yǎng)模式改革中教師發(fā)展為重點，從理念導(dǎo)向、政策機制、運行機制等方面，以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，進行高職院校師資隊伍建設(shè)策略研究，以總結(jié)探索出一條適合當(dāng)前校企合作辦學(xué)背景下高職院校師資隊伍建設(shè)的途徑。

高職教育；校企合作；師資管理模式

1. 研究背景

2015年5月，國務(wù)院頒發(fā)了《中國制造2025》，其中強調(diào)：要完善中國制造從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)，到管理的人才培養(yǎng)體系，為推動我國制造業(yè)從大國向強國轉(zhuǎn)變提供人才保障，為加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級打下堅實基礎(chǔ)和提供戰(zhàn)略支撐。面對《中國制造 2025》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作充滿了新的挑戰(zhàn)。作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的核心環(huán)節(jié)和中堅力量，高職院校的師資素質(zhì)高低，直接決定著其人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職師資管理水平作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

2. 理論基礎(chǔ)

圍繞校企合作的主題，高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重是提高師資水平，而人力資源管理理論為師資管理模式的制度建設(shè)和教師發(fā)展激勵機制建設(shè)提供了理論支撐，。

現(xiàn)代人力資源管理理論認為：“人力資源是進行社會生產(chǎn)最基本最重要的資源。人力資源管理就是指運用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對與一定物力相結(jié)合的人力進行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)組織目標?！备呗氃盒＝處熑肆Y源管理，主要包括師資規(guī)劃、聘任、培養(yǎng)、收入分配等。高職院校必須關(guān)注教師的 “雙師”結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合、培養(yǎng)發(fā)展、團隊建設(shè)等，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，引導(dǎo)教師朝著高職院校發(fā)展目標努力。

3.高職師資管理現(xiàn)狀

目前，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，校企合作無論是從合作的廣度和深度，都已經(jīng)是深度融合的狀態(tài)，校企合作深度融合包含了招生、就業(yè)、專業(yè)和課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的深度合作。尤其是發(fā)展到今天，很多高職院校已經(jīng)突破傳統(tǒng)管理模式，從學(xué)校辦學(xué)體制機制、學(xué)校頂層設(shè)計的高度去積極探索更進一步的校企深度合作，依托政府、行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)科研院所等，構(gòu)建協(xié)同育人平臺體系，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前仍存在一下發(fā)展瓶頸：

3.1發(fā)教師教育教學(xué)能力普遍較低

根據(jù)年高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺顯示，全國高職院校雙師素質(zhì)教師比例由 2013 年度的 57.2%提高到 2014 年的 59.2%；高職院校教師下企業(yè)實踐天數(shù)由 2013 年度的 25.9 天增加到 2014 年的 27.8 天。盡管取得一定的進步，但當(dāng)前高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺、教師總體水平不高，仍然是制約我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。

3.2 兼職教師數(shù)量偏少、素質(zhì)不高

很多高職院校在兼職教師的選聘上沒有建立起穩(wěn)定有效的機制，沒有站在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的高度來統(tǒng)籌做好學(xué)校兼職教師的選聘工作，高職院校和行業(yè)、企業(yè)之間的緊密可持續(xù)合作體制機制沒有建立起來。在選聘兼職教師過程中，對其本人的職業(yè)道德、個人素養(yǎng)等方面缺少必要且認真的考察，兼職教師來校上課以后，也沒有安排一定的經(jīng)費和時間對其教學(xué)方式技巧、課堂控制能力進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，兼職教師不具備科學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)能力。

上述兩方面都已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，因此，建設(shè)適合當(dāng)前高職教育發(fā)展需要的師資隊伍顯得尤為重要。所以，校企合作深度融合背景下高職院校師資隊伍建設(shè)策略成為當(dāng)前高職院校迫切需要研究的命題之一。

4.校企合作視域下高職師資管理模式建設(shè)路徑

本文以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“內(nèi)機電”)為個案分析，探討在當(dāng)前校企合作深度融合背景下，內(nèi)機電學(xué)院通過“機制建設(shè)、系統(tǒng)統(tǒng)籌建設(shè)、師資共享平臺建設(shè)、兼職教師隊伍建設(shè)”等，全面建設(shè)師資隊伍，加強師資管理，并取得顯著成效。

4.1 機制建設(shè)

校企合作深度融合背景下提升高職院校師資管理水平，關(guān)鍵是要先通過機制建設(shè)策略，建設(shè)符合學(xué)校實際、切實可行的管理機制和引進、培養(yǎng)、評價、激勵機制，最終形成學(xué)校師資隊伍建設(shè)的的長效保障機制。

4.1.1 管理機制

內(nèi)機電在實施師資隊伍建設(shè)策略過程中，非常重視建章立制，通過制度建設(shè)保障師資隊伍建設(shè)取得應(yīng)有的成效，并形成長效建設(shè)機制；學(xué)院根據(jù)新形勢不斷完善教師隊伍管理機制，不斷完善教師崗位聘任制度，招聘具備雙師素質(zhì)的新教師；加強對兼職教師的管理，努力實現(xiàn)學(xué)院與機電、電氣、冶金、水利等行業(yè)多家企業(yè)的師資共建共享，以及利用行業(yè)企業(yè)先進的實驗實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)院教師，有力地保障了學(xué)院師資隊伍的規(guī)范建設(shè)。

4.1.2 引進、培養(yǎng)、評價和激勵機制

為了使學(xué)院師資隊伍建設(shè)的相關(guān)計劃和制度得到貫徹落實，采用戴明循環(huán)管理(PDCA 即計劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整)以保障建設(shè)目標的實現(xiàn)。實行績效考核，對教師實行關(guān)鍵業(yè)績(KPI)考核，對教學(xué)團隊和行政部門實行目標考核。學(xué)院不斷完善“雙師型”教師隊伍引進培養(yǎng)評價激勵機制，如完善《學(xué)院教師業(yè)績考核辦法》、《學(xué)院科研成果獎勵辦法》等。學(xué)院專任教師在職稱晉升和聘任上，要求必須具備企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷；學(xué)院每年拿出一定的專門經(jīng)費，對在產(chǎn)、學(xué)、研方面取得突出成績的教師，以及為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)取得優(yōu)秀成績的教師，給予較大的獎勵，以鼓勵支持教師不斷提高自身教研水平和為企業(yè)科技服務(wù)的能力。

4.2 系統(tǒng)統(tǒng)籌建設(shè)

內(nèi)機電在積極探索校企合作深度融合辦學(xué)背景下師資隊伍建設(shè)過程中，注重統(tǒng)籌兼顧、明確目標、突出重點，運用系統(tǒng)分析問題的方法，加強學(xué)院頂層設(shè)計，統(tǒng)籌考慮學(xué)院師資隊伍建設(shè)，除把重點放在專業(yè)專任教師隊伍和兼職教師隊伍身上外，還下大力氣建設(shè)優(yōu)化了管理人員隊伍，使學(xué)院師資隊伍建設(shè)得到全面提升。

一是強化學(xué)院全體教職員工校企合作現(xiàn)代教育觀。學(xué)院邀請國內(nèi)有關(guān)高職教育專家學(xué)者到學(xué)校舉辦關(guān)于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方法的講座，強化教職員工現(xiàn)代校企合作教育觀，全院上下形成校企合作辦學(xué)的良好氛圍。

二是推進學(xué)院教師“上掛下派”和兼職教師入校兩手抓，兩手都要硬。學(xué)院除了積極邀請各有關(guān)行業(yè)企業(yè)能工巧匠到學(xué)院擔(dān)任兼職教師之外，還積極創(chuàng)造條件主動安排更多的教師有機會到學(xué)院合作單位掛職鍛煉，以提高教師實踐動手能力和取得豐富的實踐經(jīng)驗。

三是重視學(xué)院管理人員和骨干教師的培訓(xùn)。內(nèi)機電非常注重教師教學(xué)管理的示范性影響力，在花大力氣做好雙師型素質(zhì)教師建設(shè)的同時，選送一定比例的管理人員和骨干教師到德國、新加坡、香港參加職業(yè)能力學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4.3 師資共享平臺建設(shè)

內(nèi)機電隸屬自治區(qū)教育廳，上級主管部門對內(nèi)機電建立緊密型的行企校長效合作機制起著不可替代的作用。近年來，由自治區(qū)教育廳、自治區(qū)經(jīng)信委、學(xué)院三方共同成立“學(xué)院校企合作理事會”、“內(nèi)蒙古機電職業(yè)教育集團”等組織為學(xué)院師資建設(shè)提供有效協(xié)調(diào)平臺，包括協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)人力資源，構(gòu)筑企業(yè)人員和學(xué)院師資互動平臺；協(xié)助理事會和職教集團制定有關(guān)企業(yè)人員，兼職教師參與學(xué)院工作的制度，協(xié)調(diào)建立兼職教師庫；制定學(xué)院和合作企業(yè)高層技術(shù)人員、管理人員“上掛下派”的有關(guān)規(guī)定等制度文件，這在體制上保障了校企合作師資共享平臺的功能發(fā)揮實現(xiàn)。

4.4 兼職教師隊伍建設(shè)

在引進內(nèi)培的同時，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請來自于行業(yè)企業(yè)的專家、技術(shù)骨干來校講學(xué)，開設(shè)專家講堂和文化講堂，講授行業(yè)專業(yè)最新知識技能和發(fā)展動態(tài)。但是實際情況是兼職教師往往與學(xué)校教師之間的互動較少，兼職教師一般上完課程之后就會離開。同時由于企業(yè)實際和校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備不一致，因此兼職教師難以將企業(yè)實際工作崗位情況帶到校內(nèi)。校企合作發(fā)揮兼職教師作用的方式主要有兩種：一是校企合作共建專業(yè)。學(xué)院通過與地方知名企業(yè)的合作辦學(xué)，共同制定培養(yǎng)計劃，制定課程標準，共同建設(shè)實訓(xùn)室，學(xué)院通過企業(yè)的設(shè)備作為教學(xué)做載體，開展教學(xué)工作，企業(yè)用自身設(shè)備使學(xué)生在校期間熟悉企業(yè)崗位和工作需求，為學(xué)生來企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。二是校企合作“訂單式”培養(yǎng)。通過“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)各“訂單班”不同的要求選擇不同“訂單班”的課程，各個“訂單班”企業(yè)指派不同技術(shù)骨干作為兼職教師開展教學(xué)。校企雙方成為利益共同體，校企合作成為建設(shè)兼職教師隊伍長效運行機制非常好的途徑。

[1] 姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2] 上海市教育科學(xué)研究院、麥可思研究院.2014 年中國高職質(zhì)量年報.中國教育新聞網(wǎng)，2014.