基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革

張春江/包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

?

基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革

張春江/包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】為了強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程采用了基于工作工程的理實(shí)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)

一、問(wèn)題提出

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生很難看到實(shí)際效果，所學(xué)的知識(shí)不直觀，學(xué)生往往難以理解，而且也不明白攻擊中常見的現(xiàn)象并針對(duì)現(xiàn)象采用不同的策略。那怎樣讓學(xué)生從枯燥的理論中出來(lái)，而掌握網(wǎng)絡(luò)技能呢？

二、課程設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，畢業(yè)生反饋，分析出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，并提取了這些崗位群的典型工作任務(wù)作為相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)依據(jù)。并在教學(xué)過(guò)程中，推行理實(shí)一體化教學(xué)法。在理實(shí)一體等職教基本理念的引領(lǐng)下，從理念、形式、過(guò)程、教法、學(xué)法、場(chǎng)所、手段、評(píng)價(jià)和信息技術(shù)等構(gòu)建成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

（一）教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的不同要求，一般在教學(xué)中采用兩種場(chǎng)景：講授場(chǎng)景及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。講授場(chǎng)景要求能夠?qū)崿F(xiàn)理論講解、演示等功能，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)講授、演示的方式完成教學(xué)內(nèi)容，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程搭建理實(shí)一體化教學(xué)框架，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)講授環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景就是專業(yè)機(jī)房，在機(jī)房中架設(shè)了虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，力求模擬相關(guān)崗位的工作場(chǎng)景。

（二）教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要能力，是教師能否出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有效地進(jìn)行。職業(yè)教育是以理論為基礎(chǔ)、突出技能的教育，同時(shí)更重要的是對(duì)人的教育、對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在企業(yè)所需的員工除了需具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還需具備一定的處理人際關(guān)系的能力，即溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。所以在教學(xué)中我們采用小組教學(xué)法，從桌椅布置、任務(wù)設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)以小組為單位去解決所有問(wèn)題，以工作任務(wù)引領(lǐng)，教師為指導(dǎo)學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、處理人際關(guān)系的能力等。

（三）課程的實(shí)施過(guò)程與觀察

根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所以，工作過(guò)程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。

基于崗位工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心、按照工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列，將知識(shí)點(diǎn)融入到具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。具體可分為以下幾個(gè)過(guò)程：情境導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)提出，知識(shí)點(diǎn)講授，技能點(diǎn)演示，學(xué)生練習(xí)，小組評(píng)價(jià)，教師講評(píng)等。

以網(wǎng)絡(luò)安全的《SQL注入》的課程實(shí)施為例：

1.導(dǎo)入情境。通過(guò)提出問(wèn)題，同學(xué)們所使用過(guò)的網(wǎng)站是否有被攻擊過(guò)，來(lái)引入網(wǎng)站攻擊，明確學(xué)習(xí)任務(wù)《SQL注入攻擊》，這樣，在此階段明確任務(wù)的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的工作情境，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)。在任務(wù)分析階段，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平，提出教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握SQL注入原理；（2）技能目標(biāo)：能熟練使用手工注入技術(shù)、工具注入技術(shù)對(duì)實(shí)例網(wǎng)站進(jìn)行注入，能使用一般防御方法對(duì)SQL注入攻擊進(jìn)行防御；（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)安全意識(shí)，體會(huì)在編程或網(wǎng)站維護(hù)中應(yīng)注意的安全問(wèn)題，提升職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)及SQL應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，提出并講授SQL注入的原理，引入《SQL手工注入技術(shù)》《SQL工具注入技術(shù)》及《SQL注入防御技術(shù)》微視頻，保證學(xué)生能順利理解SQL注入的原理并能順利的制定計(jì)劃書并實(shí)施任務(wù)。

3.實(shí)施任務(wù)。實(shí)施任務(wù)階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，制定攻防計(jì)劃，進(jìn)行攻防演練。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有問(wèn)題的同學(xué)提供幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是完成好理實(shí)一體化課程不可或缺的組成部分。

在評(píng)價(jià)任務(wù)階段，組長(zhǎng)對(duì)本組情況進(jìn)行自評(píng)，教師通過(guò)巡視并聽取組長(zhǎng)報(bào)告了解學(xué)生完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的工作過(guò)程是否合理，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.總結(jié)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作過(guò)程，總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，分享在操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，使所有學(xué)生的能力都得到提升。

（四）教學(xué)效果

基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)中的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得很令人滿意的成效。

激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情，提高了教師的“雙師型”水平。

三、教學(xué)反思

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以知識(shí)水平和技能水平為主，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是復(fù)合型人才，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、處理人際關(guān)系等。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元性

主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過(guò)去單獨(dú)由領(lǐng)導(dǎo)、少數(shù)教師評(píng)價(jià)的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師本人、學(xué)生、企業(yè)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度。

（三）評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

發(fā)展性評(píng)價(jià)一方面兼顧了社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，同時(shí)也尊重教師與學(xué)生的主體性，在評(píng)價(jià)的功能上倡導(dǎo)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議、解決問(wèn)題，最終使個(gè)人在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展，淡化了評(píng)價(jià)的選擇功能。在評(píng)價(jià)中幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的特征，能夠使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較好的處理人際關(guān)系的能力等，滿足企業(yè)需求的復(fù)合型人才，從而能夠較早地適應(yīng)企業(yè)生活，成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、同時(shí)也為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹琳.基于新時(shí)期的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教改措施探析［J］.信息通信.2014（12）.

［2］苗穎.基于職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐與思考［J］.成人教育.2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：張春江，男，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程教學(xué)與改革研究。