翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

陸環(huán)姬/新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校

?

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

陸環(huán)姬/新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育焦點，本文從課前自學(xué)微課的設(shè)計、發(fā)放、課中的課題教學(xué)過程的設(shè)計意圖進(jìn)行實例分析，展示了在初中信息技術(shù)課堂中怎樣進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。通過實例說明翻轉(zhuǎn)課堂后與傳統(tǒng)課堂相比課堂中學(xué)生可以多交流、多感悟、多探究，把本應(yīng)該就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生。從而幫助學(xué)生在課堂中體驗、感悟構(gòu)建屬于自己的信息結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能夠獲得個性化的教育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

近來，教育界熱議的話題中“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為焦點。在中小學(xué)，已經(jīng)有一些學(xué)校逐步走向?qū)嵺`階段。那么，什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？ “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂究竟有哪些不同？它的突出效果在哪里？下面，我來說一說關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探索的一點想法。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家或課外觀看視頻、教師講解?；卣n堂上師生面對面交流和完成作業(yè)樣種教學(xué)形態(tài)。也就是把原來課上教學(xué)、課下做練習(xí)的課堂模式改為課前自學(xué)知識、課堂做練習(xí)、討論的課堂模式。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實例

（一）設(shè)計思路

課前：提前一周通過班級qq群下發(fā)老師制作的有知識點和自我測試的微課，學(xué)生觀看后把沒有理解掌握的內(nèi)容通過qq反饋給老師，老師針對這些反饋信息進(jìn)行二次備課，確定上課需要精講的內(nèi)容。

在課堂中：老師用分層任務(wù)實例驅(qū)動學(xué)生把知識在具體的實例制作中進(jìn)行運用，遇到問題通過看課本、老師提供的微課視頻解決，還可以小組合作交流解決。鼓勵學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生講解而非代做。老師更多的是關(guān)注小組合作是否有效，學(xué)困生是否得到及時的幫助指導(dǎo)，是否能夠通過老師提供的課堂微課完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還有哪些內(nèi)容是需要老師講解提升的，去除學(xué)生在課堂實踐中已經(jīng)掌握的課前的難點知識，進(jìn)一步細(xì)化精講內(nèi)容，教師在學(xué)生課堂已經(jīng)操作實踐后針對出現(xiàn)的問題和難點進(jìn)行講解。在下課前展示小組作品環(huán)節(jié)針對練習(xí)時每個組出現(xiàn)的問題，有針對性的進(jìn)行操作點檢測，如果學(xué)生完成說明本課學(xué)生已經(jīng)掌握，如果出現(xiàn)問題則及時進(jìn)行講解，保證堂堂清，不給后面的課程留尾巴。

（二）課堂中的具體應(yīng)用實例

1.課前微課視頻的制作。

（1）標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)林地公園高經(jīng)驗翻轉(zhuǎn)課堂課前的準(zhǔn)備步驟:創(chuàng)建教學(xué)視頻應(yīng)明確學(xué)生必須掌握目標(biāo)及視頻終需要表現(xiàn)內(nèi)容；

（2）實例：《圖層的應(yīng)用》這一課為例。本課是人民教育出版社29頁的第四課，是photoshop處理好圖像的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解photoshop中圖層的含義，掌握圖層的基本操作，初步學(xué)會利用圖層設(shè)計簡單的圖案。要想完成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就需要掌握圖層的含義、圖層調(diào)板中顯示按鈕的使用各個圖層的新建、指定當(dāng)前層、重命名、調(diào)整順序、設(shè)置不透明度、鎖定圖層、刪除圖層、圖層的鏈接。我利用dome Buliding軟件把這些知識點制作成微課，每個知識點都不超過一分鐘，而且都可以通過學(xué)習(xí)目錄頁的按鈕超鏈接進(jìn)行選擇單獨學(xué)習(xí)，

采用課前看視頻學(xué)習(xí)的好處：學(xué)生在看微課的時候可以做到想學(xué)哪個選哪個，哪個不會可以反復(fù)看哪一個。學(xué)生微課中發(fā)現(xiàn)的問題可以記錄下來，通過qq群反饋給老師，幫助老師確定本課中學(xué)生的難點和疑點。通過課前的這個學(xué)習(xí)反饋過程學(xué)生學(xué)習(xí)就可以更自由，更有針對性，效果也更好些。老師對學(xué)情的把握也更準(zhǔn)確些，課堂中可以做到有針對性的精講。這樣做目的是課堂知識內(nèi)容課外傳遞給了學(xué)生。在課堂內(nèi)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動變成了可能。讓學(xué)生有機(jī)會具體環(huán)境應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容包括:學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目小組合作學(xué)習(xí)。

2.課堂中在做什么。

（1）分層任務(wù)驅(qū)動，讓每個同學(xué)都能有收獲

任務(wù)一：你所理解的圖層是什么？你認(rèn)為圖層使用的好處是什么？可以利用桌面下發(fā)的“雞鴨貓.psd”進(jìn)行說明，也可以用你想到的其他方式給同學(xué)介紹。請小組記錄員做好記錄工作。交流后盡量歸納為書面語言。

本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)了組內(nèi)交流，共同提高，促進(jìn)組內(nèi)成員把自己課前的學(xué)習(xí)的理解和感悟的交流碰撞，實現(xiàn)信息的交流共享。使有些沒有課前學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠?qū)D層也有初步的認(rèn)識，改老師講解為學(xué)生交流理解。

任務(wù)二：請同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)，完成任務(wù)可以參看課本，也可以看老師下發(fā)的微課視頻。

（2）上機(jī)練習(xí)過程中課前沒有看微課的同學(xué)通過第一層任務(wù)可以對圖層的重點知識通過上機(jī)操作進(jìn)行體驗感悟，進(jìn)而掌握。遇到問題因為有操作視頻，所以可以通過操作視頻的觀看解決。提前學(xué)過的同學(xué)可以完成交通標(biāo)志，對新建圖層、鏈接圖層、對齊圖層中的對象、自由變換。先完成了同學(xué)可以選擇更進(jìn)一步制作五環(huán)圖，會遇到合并圖層的應(yīng)用，重疊區(qū)域的涂色問題。而選擇圖像合成的同學(xué)就需要有主題、有目的的選擇圖片進(jìn)行圖像的抽出，并進(jìn)行相關(guān)圖層的操作。對圖層的綜合應(yīng)用方面要求更高。學(xué)生選擇不同的任務(wù)層次會在了解、體驗、感悟、綜合這四個不同的層次找到自己的收獲，在任務(wù)完成的過程中使用所學(xué)的知識。體驗和感悟探究的一般過程。

（3）老師巡視關(guān)注學(xué)困生的提高

因為翻轉(zhuǎn)課堂的實施，先學(xué)和小組合作讓老師從大范圍的輔導(dǎo)中解放出來，老師不用面面俱到去輔導(dǎo)很多同學(xué)，老師也可以有更多的時間關(guān)注學(xué)困生，讓他們能夠得到老師的點撥、同組同學(xué)的幫助、至少完成一項低層任務(wù)，讓他們也體會到成功的喜悅。所有學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（4）反饋提問，共同提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的突出效果

它的優(yōu)點是與傳統(tǒng)課堂相比是時間空間靈活，學(xué)生可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要想學(xué)一遍學(xué)不會可以多看兩遍，學(xué)會為止。對有疑問的內(nèi)容可以重點多次學(xué)習(xí)。課前就可以的解決絕大部分知識層面上的問題。而課堂中學(xué)生則可以多交流、多感悟、多探究，真正把課堂還給了學(xué)生。

因為少了老師的講授時間，學(xué)生可以有足夠的時間在上機(jī)操作的過程中體驗知識、技能的應(yīng)用，因為提前已經(jīng)進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)學(xué)生在討論過程中可以有更多、更深層次的交流和討論，可以讓小組的交流合作效果更好。因為時間充裕學(xué)生有時間進(jìn)行交流，也就可以通過交流獲得其他人的感悟知識，從而對自己的感悟進(jìn)行補(bǔ)充和修正。可以在課堂中進(jìn)行對本課內(nèi)容的知識的理解的共享，老師也可以有更多的時間關(guān)注學(xué)困生，讓他們能夠得到老師的點撥、同組同學(xué)的幫助、至少完成一項低層任務(wù)，讓他們體會到成功的喜悅。所有學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的變化

與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)的課堂師生關(guān)系也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，原來的教師的教向著教練和導(dǎo)演方向轉(zhuǎn)換，在翻轉(zhuǎn)的課堂中老師不再是傳道授業(yè)解惑，老師需要不停的激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷讓學(xué)生動手，把本應(yīng)該就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教育任何信息的搜集、獲得都是老師來傳授，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)一種親在、親歷的體驗學(xué)習(xí)，以前我們是以老師為主導(dǎo)，老師的體驗就是學(xué)生的體驗，而現(xiàn)在應(yīng)該是以學(xué)生為核心，針對學(xué)生的不同情況，將體驗做得更精細(xì)、深微，學(xué)生在課堂中體驗、感悟構(gòu)建屬于自己的信息結(jié)構(gòu)。可以獲得個性化的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂后與傳統(tǒng)課堂相比課堂中學(xué)生可以多交流、多感悟、多探究，把本應(yīng)該就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生。從而幫助學(xué)生在課堂中體驗、感悟構(gòu)建屬于自己的信息結(jié)構(gòu)。使學(xué)生能夠獲得個性化的教育。從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生的信息素養(yǎng)。是值得一線老師去實踐探究的一種教學(xué)方式。