公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法與手段革新研究

孫 新/西北民族大學(xué)管理學(xué)院

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公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法與手段革新研究

孫 新/西北民族大學(xué)管理學(xué)院

【摘 要】在當(dāng)代管理學(xué)教育飛速發(fā)展的新形勢下，承擔(dān)公共事業(yè)管理教育主要任務(wù)的高等院校之間的競爭也日趨激烈，為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各院校均從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)模式等方面尋找突破口。本文嘗試性的提出了公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法與手段革新的目標(biāo)與原則，分析并總結(jié)了教學(xué)方法與手段革新的具體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理專業(yè)；教學(xué)方法與手段；革新

引言

目前，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法仍較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種單純以傳授知識為中心的教學(xué)方式，因忽視了學(xué)生的參與性，而阻礙了比傳授知識更為重要的學(xué)習(xí)方法的傳授，同時(shí)也限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。公共事業(yè)管理專業(yè)就其專業(yè)特點(diǎn)而言，其應(yīng)用性、操作性較為突出，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系緊密，屬應(yīng)用性學(xué)科，如果仍習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師授課不分課型、授課內(nèi)容和授課對象，對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)極為不利。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新勢在必行。

近年來，有關(guān)公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法與手段革新方面的研究較少，包紅梅［1］（2010年）就高校公共事業(yè)管理課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考；汪杰貴［2］（2011年）就公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法多元化進(jìn)行了分析。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法與手段革新目標(biāo)與原則

（一）革新目標(biāo)

1.樹立教育思想及方法的動(dòng)態(tài)教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想，提升教學(xué)方法；

2.教學(xué)方法革新中，具備整體教學(xué)理念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

3.由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教法學(xué)法同步改革；4.因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；

5.實(shí)踐與理論教學(xué)并重，注重實(shí)踐教學(xué)方法的革新與實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。

（二）革新原則1.整體性原則。

教學(xué)方法必須堅(jiān)持整體性原則，使公共事業(yè)管理專業(yè)所有課堂理論課和實(shí)踐課的教學(xué)方法與手段形成一套完整的方法體系，杜絕單打獨(dú)斗，各門學(xué)科教學(xué)方法的部分功能要服從于專業(yè)培養(yǎng)的整體目標(biāo)，從而達(dá)到最理想的整體教學(xué)效果。

2.發(fā)展性原則。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，因材施教，因人而異，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法與手段，在學(xué)生的發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新。

3.以學(xué)生為中心的原則。

重新審視師生雙邊關(guān)系，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演知識的指引著、輔導(dǎo)者、合作者的角色。

4.以市場為導(dǎo)向的原則。

在教學(xué)方法上，以社會(huì)和就業(yè)市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“適銷對路”的實(shí)踐性人才為教學(xué)方法與手段革新的重要原則。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)方法的革新

（一）“三三”教學(xué)法

“三三”是指“三法”“三點(diǎn)”和“三主”?！叭ā敝冈诰帉懡贪笗r(shí)，一要弄清作者的寫法，二要設(shè)計(jì)好自己的教法，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法；“三點(diǎn)”指在鉆研教材時(shí)，拋開細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；“三主”指在課堂教學(xué)時(shí)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。

教師在專業(yè)教學(xué)過程中，要對所教授課程有一個(gè)宏觀把握，理清教學(xué)思路，對教授課程的特點(diǎn)認(rèn)識清楚，對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、理論性和實(shí)踐性等問題把握準(zhǔn)確，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用的適宜的教學(xué)方法。在教學(xué)進(jìn)度安排得當(dāng)?shù)那疤嵯?，引?dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)際解決問題的能力。

（二）開放式教學(xué)方法

公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，為此，我們在認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)授課方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐，根據(jù)不同課程及同一課程不同教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對性地采用靈活多樣而又相對穩(wěn)定的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們將這些有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的多種教學(xué)手段，稱為開放式教學(xué)方法。開放式教學(xué)方法包括直觀式教學(xué)法、動(dòng)態(tài)式教學(xué)法、換位式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。

在專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授法雖然在理論介紹方面具有許多優(yōu)勢，但很難了解學(xué)生的接受情況和理解程度，教與學(xué)變成了兩張皮，極大地影響的課程和專業(yè)的教學(xué)效果，在這種情況下，開放式教學(xué)對實(shí)踐性較強(qiáng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的帶來了較好的補(bǔ)充，課堂中啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、甚至是讓學(xué)生來講課老，師點(diǎn)評的換位式教學(xué)方法均能創(chuàng)造出氛圍良好的開放式課堂，這種教學(xué)方法，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，在表達(dá)能力、寫作能力及人際交涉能力等方面都會(huì)有極大的提高。

（三）課堂設(shè)計(jì)式教學(xué)法

如何讓公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生從課程教學(xué)的學(xué)習(xí)中得到樂趣，課堂設(shè)計(jì)不失為一種較好的方法，將難點(diǎn)重點(diǎn)明確清楚，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把開場、中場和結(jié)尾設(shè)計(jì)好，在設(shè)計(jì)的過程中可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，如案例法、提問法、討論法、啟發(fā)法等多種教學(xué)方法，把課堂講授內(nèi)容的每個(gè)部分有機(jī)的銜接在一起，而不是生硬的內(nèi)容轉(zhuǎn)接，讓學(xué)生直觀的感受到課堂所授內(nèi)容的整體性和內(nèi)在邏輯關(guān)系。 此種教學(xué)方法不但能把控課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還能拉近師生間距離，有利于教師更好的了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。

（四）案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法（Case Study）首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法既講理論，又講實(shí)踐，可增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。

公共事業(yè)管理就其專業(yè)性質(zhì)來看，在社會(huì)實(shí)際工作中實(shí)踐性極強(qiáng)，如果一味進(jìn)行理論知識講授，很難將所學(xué)專業(yè)知識很好的運(yùn)用到實(shí)踐中來。針對本專業(yè)這一問題的解決方法中，案例教學(xué)法不失為較好的解決辦法，通過大量案例教學(xué)方法，使學(xué)生盡早的進(jìn)入專業(yè)角色當(dāng)中，在將抽象理論運(yùn)用到案例實(shí)際當(dāng)中，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的專業(yè)性和職業(yè)性。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)方法革新

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，因此學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識、基本的動(dòng)手能力。根據(jù)該專業(yè)中職業(yè)崗位能力模塊，積極拓建校外實(shí)習(xí)基地，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由有關(guān)專家現(xiàn)場教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)方法具體包括情景式教學(xué)、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。

四、公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)手段的革新

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建師生互動(dòng)平臺

“師生互動(dòng)平臺”以“幫”為主要設(shè)計(jì)宗旨，全程幫助師生進(jìn)行課前、課堂、課后、教學(xué)、研習(xí)等教學(xué)全過程的資源互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)和師生互動(dòng)。

（二）建設(shè)本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

傳統(tǒng)的教學(xué)資源限于紙質(zhì)的教科書、參考資料等，不能適應(yīng)“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的情景化教學(xué)模式的需要。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目、完成任務(wù)的過程中應(yīng)能方便地參考如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、范例、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教材等資料。因此，在學(xué)院的組織下要建設(shè)該專業(yè)豐富、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

［1］包紅梅.對高校公共事業(yè)管理課程教學(xué)改革的思考［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2010年第8卷第2期.

［2］汪杰貴.公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)方法多元化研究［J］.學(xué)理論，2011年第9期

注：

本文2013年西北民族大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目號：13GJ-1670665131。