微課在高職公共藝術(shù)課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【摘要】在高職公共藝術(shù)課程中，如何設(shè)計(jì)微課配合課堂教學(xué)，如何在微課中提高學(xué)生對(duì)公共大課的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，是微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文以《戲劇鑒賞》課程《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例，闡述了微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高職 ?公共藝術(shù)課程 ?戲劇鑒賞

【基金項(xiàng)目】院級(jí)課題：《微課在公共藝術(shù)課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》（編號(hào)：15JY109）;院級(jí)課題：《公共藝術(shù)教育課程<戲劇鑒賞>的教學(xué)改革》（編號(hào)：JX1445）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0132-01

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了高校課程教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，微課已成為專業(yè)課程新的教學(xué)方式和手段。而作為全校普及性的公共藝術(shù)課程，在微課教學(xué)層面上仍處于探索階段。筆者在所教的公共藝術(shù)課程《戲劇鑒賞》開展了微課的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將以《戲劇鑒賞》課程中設(shè)計(jì)的微課《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例（該微課獲2015年江蘇省高職組微課大賽二等獎(jiǎng)），探析微課如何在高職公共藝術(shù)課程中如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、《戲劇鑒賞》課程的學(xué)生現(xiàn)狀

筆者現(xiàn)任教高職院校的公共藝術(shù)課程《戲劇鑒賞》，在實(shí)施微課教學(xué)改革之前，對(duì)選修《戲劇鑒賞》的學(xué)生開展了關(guān)于課程教學(xué)有效性的調(diào)查問卷。首先，有92%的選課學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容并不熟悉。相對(duì)本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的知識(shí)面較窄，絕大多數(shù)學(xué)生在選修《戲劇鑒賞》課程時(shí)，并不知道“戲劇”究竟是什么。第二，有95%的學(xué)生選修課程目的在于學(xué)分而不是興趣。其中，決定學(xué)生選修課程的主要因素在于這門課程往年的通過率，而不是從獲取這門課程的知識(shí)角度出發(fā)選課。第三，93%的學(xué)生反感教師照本宣科的教學(xué)方式，其中29%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致更快的遺忘知識(shí)，63.3%的學(xué)生認(rèn)為枯燥的教學(xué)方式?jīng)]有吸引力。

二、微課在《戲劇鑒賞》課程中的設(shè)計(jì)

1.有針對(duì)性的選題

微課很短，選題只能是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展，比如在賞析《暗戀桃花源》戲劇中，“戲中戲的離間效果”是課程的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前提前觀看這樣的微課，可以達(dá)到輔助課堂教學(xué)效果的作用。

2.明確的教學(xué)目標(biāo)

在微課的開頭，用字幕和旁白明確本次微課的教學(xué)目標(biāo)——“戲中戲的離間效果”，讓學(xué)生有非常清晰的知識(shí)點(diǎn)概念。教學(xué)目標(biāo)的明確性，還體現(xiàn)在微課講解過程中，緊緊圍繞“戲中戲的離間效果”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，呈現(xiàn)邏輯清晰的微課教學(xué)內(nèi)容，在講解過程中加入循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，去除不必要的材料，這樣保證在有限的微課時(shí)長(zhǎng)中有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.直觀的教學(xué)方法

因?yàn)檫x取的微課選題是教學(xué)難點(diǎn)，那么在微課講解過程中，筆者采用了圖形的方式去講解難點(diǎn)。第一，在《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課中，“什么是離間效果”這是必須要對(duì)學(xué)生講解清楚的，而“移情共鳴”理論是和“離間效果”理論相對(duì)的一個(gè)概念，將這兩個(gè)概念的提出者、演員和觀眾的情緒表現(xiàn)、效果這幾個(gè)維度用表格作對(duì)比，非常直觀。第二，微課是以畫面呈現(xiàn)的，對(duì)于難以理解的表述，可以用圖形圖畫、圖片、動(dòng)畫、畫面轉(zhuǎn)換來呈現(xiàn)，比如在講解“離間效果”理論的觀眾情緒表現(xiàn)中，有“將觀眾從戲劇中脫離出來”這樣的表述，筆者使用了一個(gè)橫向鋸齒狀割裂的球形，上半部分象征舞臺(tái)表示“戲劇”，下半部分象征看臺(tái)表示“觀眾”，這樣非常直觀的表達(dá)出觀眾在觀看戲劇中被打斷被脫離的情形。

4.合理使用影像資料

《戲劇鑒賞》課程常常是結(jié)合戲劇的影像資料配合教學(xué)的，在影像資料的選取上，一方面，做減法。在簡(jiǎn)短的微課講解過程中，不能長(zhǎng)時(shí)間的使用影像資料，這就需要在制作微課時(shí)，緊扣知識(shí)點(diǎn)，精剪影像片段，筆者微課設(shè)計(jì)中影像資料控制在20-40秒之內(nèi)，這樣簡(jiǎn)短明確的視頻資料，既可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，又吸引了學(xué)生對(duì)該戲劇的興趣。另一方面，做加法。對(duì)于能夠輔助說明難以理解的表述，可以選用從其他角度表述的影像資料。

5.有效的微課反思

用于課前的微課是為了讓學(xué)生能夠針對(duì)戲劇課堂教學(xué)更有效果，那么在微課設(shè)計(jì)中必須要留給學(xué)生思考的空間。例如在講解《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課過程中，用戲劇片段去舉例了“戲中戲的離間效果”戲劇特色，那么反過來讓學(xué)生在課前按照該戲劇特色去尋找更多的戲劇片段，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生回答，以更好的提高教學(xué)效果。

在《戲劇鑒賞》課程中實(shí)施了微課輔助教學(xué)之后，課堂教學(xué)效果得到了明顯提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)賞析戲劇的興趣更加濃厚，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生除了在課前反復(fù)觀看微課，在課堂教學(xué)之后再次觀看微課，有了更深的理解和印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鳳佳.終身學(xué)習(xí)視野下的微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013

[2]司春燕.微課在高職公共藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

作者簡(jiǎn)介：

林玲（1980-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)位，主要研究方向：影視戲劇。