初中歷史教學(xué)中心理健康教育的滲透淺析

張煜

摘要：中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，可陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的承受挫折能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：心理健康；教學(xué)方法；歷史素材；社會(huì)實(shí)踐

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等重要文件中明確指出：中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，在課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的具有健全人格的接班人。

一、建立平等師生關(guān)系，營(yíng)造寬松教育氛圍

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。良好的課堂氛圍，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在歷史課堂教學(xué)中，教師要用真心體察學(xué)生，用真情感動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)心撫慰學(xué)生，用公平對(duì)待學(xué)生，以精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)、和藹可親的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、扣人心弦的講解營(yíng)造“輕松、愉快、和諧”的課堂氛圍，以建立“民主、平等、和諧”的關(guān)系，達(dá)到心理上共振，情感上共鳴，認(rèn)知上相近，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。讓學(xué)生在獲取歷史知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

隨著新課改的不斷深入，除傳統(tǒng)教學(xué)方式外，一些新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。如活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)某些歷史事件和人物的理解，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生編排歷史小品、短劇，舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽，觀看愛(ài)國(guó)主義影視片等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)歷史故事情節(jié)和場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中感知?dú)v史，增進(jìn)對(duì)人物的理解，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，從而使枯燥的課堂講述變成生動(dòng)的自我參與。既提高學(xué)生的學(xué)史興趣，又加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，增進(jìn)了解，密切情感，學(xué)會(huì)與人和諧相處，從而形成健康的心理品質(zhì)。再如情景交融式教學(xué)，教師可利用歷史教材故事情境多、圖文并茂的特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言，使歷史人物或事件鮮活起來(lái)，為學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫(huà)卷，讓歷史“重演”，使學(xué)生獲得更多感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，以至“觀史如身在其中”。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神。又如合作探究式教學(xué)，教師可讓學(xué)生多開(kāi)展討論、合作探究，讓學(xué)生在討論中加強(qiáng)交流，在交流中體現(xiàn)合作，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人和睦相處，從而改善人際關(guān)系。如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，給學(xué)生播放有關(guān)南京大屠殺的視頻，然后讓學(xué)生分組討論如何看待這段歷史，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、充分挖掘歷史素材，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神

歷史知識(shí)浩如煙海，歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘歷史學(xué)科潛能，精心挖掘歷史素材，利用豐富的史實(shí)與優(yōu)秀的歷史人物，將心理健康教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。如近代史中中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，在幫助學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境能力等方面有巨大優(yōu)勢(shì)。歷史課堂中學(xué)生可以接觸到各種有成就的人物，他們有的品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，教師可通過(guò)情真意切的描述，給學(xué)生留下深刻印象，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對(duì)真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不怕困難、性格堅(jiān)毅，如司馬光耗費(fèi)大量心血，十九年才寫(xiě)成《資治通鑒》；發(fā)明大王愛(ài)迪生在歷經(jīng)數(shù)百次失敗后，終于研制成耐用燈泡。教師通過(guò)對(duì)人物事跡的講述教導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，對(duì)科學(xué)和真理執(zhí)著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格。他們有的胸懷闊廣，如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為學(xué)生開(kāi)闊胸懷、正確處理人際關(guān)系樹(shù)立了良好榜樣。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心激情、滿(mǎn)足自我精神需求的平臺(tái)，以此減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師可適時(shí)為學(xué)生組織一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀楊根思?xì)v史烈士陵園、新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、朱東潤(rùn)故居等，讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡、名人故居等場(chǎng)所增加直觀認(rèn)識(shí)，切身感悟歷史文化。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受鍛煉，磨煉意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和互助精神，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的心理處于健康、積極、樂(lè)觀狀態(tài)。

總之，學(xué)科滲透是進(jìn)行心理健康教育的主陣地，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，積極利用歷史學(xué)科的特有優(yōu)勢(shì)和潛能，在課堂教學(xué)中從內(nèi)容到形式再到方法方面挖掘并發(fā)揮心理教育功能，有機(jī)滲透心理健康教育，為塑造學(xué)生健康的心理作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。