農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究

梁雪紅

摘要：國家對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)越來越重視，但在具體實施中培訓(xùn)效果并不理想，主要是存在著缺乏針對性和實效性的問題。為解決此問題，本文積極探索了如下策略：一是多種方式開展培訓(xùn)需求調(diào)研；二多渠道充實培訓(xùn)者隊伍，提高培訓(xùn)的實用性；三是擴(kuò)寬培訓(xùn)資源，多角度增強(qiáng)培訓(xùn)的實用性；四是努力提升培訓(xùn)過程的實踐性。五是建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理。通過這一系列策略來提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園師資

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)”?？梢钥闯鰢覍r(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重視。目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)也很多，有國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、還有縣級的全員培訓(xùn)，培訓(xùn)覆蓋面很廣，但在具體實施中培訓(xùn)效果并不理想，主要是缺乏針對性和實效性的問題。為解決此問題，我們探索了如下策略。

一、開展多種方式培訓(xùn)需求調(diào)研

目前的培訓(xùn)通常采用的是‘預(yù)設(shè)菜單式培訓(xùn)，由相關(guān)專家定好課題就開展講座，不管聽課的對象是誰。這種培訓(xùn)形式難以激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。為制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)、提升培訓(xùn)的針對性、發(fā)揮參訓(xùn)教師的主動性和積極性、促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展，我們開展了多種方式培訓(xùn)需求調(diào)研。具體包括文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法等。

1、文獻(xiàn)法。主要用于廣泛收集和檢索有關(guān)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)研究方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析和整理，以了解農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求方面的研究現(xiàn)狀，為設(shè)計問卷、編制訪談提綱等提供依據(jù)。

2、問卷法。用于對參訓(xùn)教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)需求調(diào)查，征求參訓(xùn)教師的意見，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化處理和需求分析。

3、訪談法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用團(tuán)體訪談與個體訪談相結(jié)合的方式，針對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)需求訪談。

二、多渠道充實培訓(xùn)者隊伍，提高培訓(xùn)的實用性

培訓(xùn)實施的效果在很大程度上受到培訓(xùn)者素質(zhì)的影響，因此需要建設(shè)高水平教師培訓(xùn)者隊伍。

1、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對參訓(xùn)教師的實踐與實際的關(guān)注。通過由一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)，來發(fā)揮其種子和示范作用，也從根本上解決農(nóng)村幼兒教育村落分散、交通不便、資金短缺、教師工作繁忙，不能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)的難題。

2、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊力量，各方優(yōu)勢互補(bǔ)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建專家團(tuán)隊，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升；一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題；省域外專家的加人在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

三、擴(kuò)寬培訓(xùn)資源，多角度增強(qiáng)培訓(xùn)的實用性

1、基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓(xùn)資源。通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀，挖掘利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。同時我們注重結(jié)合時代特點，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法，并適時將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等滲透到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需求，開發(fā)了《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例》等相關(guān)培訓(xùn)讀物，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實用的指導(dǎo)。

2、根據(jù)培訓(xùn)教師個體需求開發(fā)培訓(xùn)資源。在培訓(xùn)課程資源中我們根據(jù)實際情況，增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)域現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)員的個性化需要。

四、努力提升培訓(xùn)過程的實踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實踐性，我們綜合運(yùn)用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓(xùn)手段；專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段；專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到先進(jìn)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動；另一方面聘請優(yōu)秀一線教師（教研員）上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報活動。

五、建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理

培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法。具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案；幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度；培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé)；培訓(xùn)班班主任職責(zé)；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)管理辦法；培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)評優(yōu)管理辦法；通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。

幼兒教師的素質(zhì)是幼兒教育質(zhì)量的保證，促進(jìn)幼兒教師隊伍專業(yè)化發(fā)展是幼兒園生存和長足發(fā)展的生命力。為滿足農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)實需求和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使其盡快適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作，我們綜合運(yùn)用如上的培訓(xùn)策略提升培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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