初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略分析

黃萍

摘要：隨著新課改的形勢需求，創(chuàng)設(shè)情境教學成為多種學科應用的手段。作為與生活密切相關(guān)的初中化學學科，情境教學的運用可以創(chuàng)設(shè)高效教學價值。因此眾多化學教師以培養(yǎng)學生化學思維能力為主要目標，結(jié)合教學內(nèi)容去合理運用情境創(chuàng)設(shè)教學手段，期望能獲得有效教學效果。本文主要探討在初中化學教學中，情境創(chuàng)設(shè)存在的一些問題，并探討情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學教學；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學是遵循以生為本的原則，根據(jù)教學目標合理設(shè)計教學內(nèi)容，促使學生在良好的情境創(chuàng)設(shè)下，調(diào)動學習化學的積極性、參與性，促使學生在良好的學習氛圍下產(chǎn)生強烈的求知欲、探索欲，從而在探索過程中思維得到啟發(fā)、智力潛能得到開發(fā)，從而提升初中化學教學質(zhì)量。

一、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1、教學理念問題。在情境教學中，理念的認識直接影響到化學教學效果。有的教師一味地運用情境教學在化學學科中，使得教學目標模糊。有的教師認為情境教學就是多媒體技術(shù)教學，在課堂上過多的使用多媒體手段，難免有喧賓奪主之嫌。學生不明確教學內(nèi)容與目標，因而注意力很難集中，最終學習效果不佳。

2、情境創(chuàng)設(shè)問題。情境教學的創(chuàng)設(shè)要具有一定的合理性與針對性。合理性指的是情境教學的創(chuàng)設(shè)需要契合教學內(nèi)容。針對性指的是通過情境教學可以使得學生從基礎(chǔ)了解到知識的提升轉(zhuǎn)變，促使學生化學能力得到培養(yǎng)與拓展。但是部分化學教師缺乏平日的觀察，導致對學生基礎(chǔ)知識層面了解不夠。教師需要對學生的知識水平有一定程度的把握，與學生建立平等、信任的互動關(guān)系，運用學生感興趣的素材，合理契合教學內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)教學。

3、學科契合問題。化學學科涉及的知識繁多，比如環(huán)境、能源方面均有所涉及。初中階段的學生大多具備好勝心、好奇心、好試心、好動心、好問心，初中化學是一門與實際生活密切聯(lián)系的學科。由于生活中化學知識無處不存在?；瘜W起源于生活中，最終也為實際生活所服務。這些生活積累、實驗教學可以作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，從而契合教學目標，契合初中生學習特點。

二、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、問題式情境。問題式情境教學可以促使教學重難點突出?；瘜W教學本就是通過探索問題而學習的過程。通過問題的層次化來引申學生深度探索，促使學生結(jié)合新舊知識去解決問題。比如人教版化學中分子與原子教學，教師可通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)氨水可以使沾有酚酞的棉花變紅。進而追問沒有接觸可以發(fā)生變化嗎？并通過教師實驗加以論點佐證，證明分子與原子確實存在。而后再引申問題，為什么衣服晾曬會干？為什么花香可以聞到？為什么糖水里看不見糖？進而可引申對氫氣能源知識的講解，利用氫氣、氧氣、水之間的化學變化促進學生的化學思維產(chǎn)生，使得學生理解“分子分裂原子，原子組合分子”的認識。問題式情境可以很好地保有學生的個性特質(zhì)，促使學生化學思維得以激發(fā)。

2、引導式情境。引導式情境教學可以促使學生注意力集中，教學內(nèi)容導向明確。教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要，利用多媒體信息手段進行導入教學，促使學生注意力集中，可以遵循引導材料進行知識探索。比如在教學水的凈化一課中，教師可選取渾濁水與礦泉水，采用自來水的凈化過程，即取水-沉淀-過濾-吸附-消毒-配水過程，引導學生注意觀察在沉淀操作、過濾操作、吸附操作中有什么變化，教師在學生操作過程中要適時的插入知識點，沉淀是為了去除不相容的雜質(zhì)、去除雜質(zhì)可選用明礬及活性炭等知識。教師可鼓勵學生分辨硬水與軟水，參與去除熱水瓶中水垢的實驗。通過創(chuàng)設(shè)引導式情境，促使學生的化學思維、創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。

3、差異式情境。差異式情境教學可以更好地促進教學的層次化。由于每名初中生家庭環(huán)境不同，知識水平不同、思維不同、愛好不同，導致學生學習的傾向也有所不同。同樣的教學目標及任務，差異式情境教學可以促使學生面對同一問題去探索不同方案，從而拓展學生的化學創(chuàng)新意識，加強學生化學潛能的開發(fā)，保有學生個性特質(zhì)，促使學生向綜合素質(zhì)發(fā)展。比如在氧氣一課的教學中，教師可組織學生進行小組協(xié)作形式，分別由各小組根據(jù)所提供的化學物質(zhì)，自主探究氧氣提取與性質(zhì)問題，并做好記錄報告。物質(zhì)可提供高錳酸鉀、乙醇、鐵、硫、雙氧水、氯化鉀等等。教師要注意強調(diào)實驗要點，在探索實驗期間注意觀察學生的表現(xiàn)，并在學生陳述實驗報告時加以適度引導與糾正。差異式情境教學可以促使學生針對方案任務自主探究，調(diào)動學習化學的積極性，并在探究中創(chuàng)造解決問題的多種途徑，使得學生創(chuàng)新能力、學習能力得到全面的鍛煉。

4、生活式情境。生活式情境可以加強學生對生活化學的認知。教師可以將生活中熟悉的現(xiàn)象實例引入初中化學課堂。比如鐵鍋會生銹是什么原因？雨后為什么會有彩虹？教師也可以結(jié)合生活實例進行情境應用教學，比如結(jié)合新聞案例一氧化碳中毒事件進行教學，由事件引發(fā)對一氧化碳性質(zhì)的認識，進而引申相關(guān)原理與預防方法，從而加深學生對一氧化碳可燃性、中毒性化學知識的深刻認識。一方面，學生從熟悉的生活化學現(xiàn)象，意識到化學在生活中應用的必須性，另一方面，教師鼓勵學生可結(jié)合化學知識點，在生活中加強對理論知識的實踐、摸索，比如利用碳酸鹽特性來去除家中熱水壺里的水垢；自制冰箱除味劑來去除冰箱異味等等，促使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力得以增強。增強生活化學的應用性、提升學生對初中化學教學的學習興趣，并通過生活與化學知識點結(jié)合的情境教學，學會將理論知識學以致用，這也是新課改理念下教育的目標。

三、結(jié)語

情境教學創(chuàng)設(shè)首先要遵循合理的教學理念，并具備一定的針對性、科學性，才能在高中化學教學中發(fā)揮真正的作用。教師可依據(jù)教學內(nèi)容及目標合理進行設(shè)計，比如問題式情境、引導式情境、差異式情境等等途徑，從而促使教學與學生成長達成有效融合，加強學生的心智健康成長。

參考文獻

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