從方法論的視角談高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

張洪杰

（江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)， 江蘇 丹陽(yáng) 212300）

從方法論的視角談高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

張洪杰

（江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)， 江蘇 丹陽(yáng) 212300）

高中區(qū)域地理教學(xué)一直存在著這樣那樣的困惑，特別是針對(duì)高考地理復(fù)習(xí)中如何把握區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度、難度問(wèn)題。因此，區(qū)域地理教什么、怎么教成為地理高考復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題之一。本文試圖從方法論的視角厘清中學(xué)地理三部分內(nèi)容的關(guān)系，從區(qū)域定位、區(qū)域特征和區(qū)域尺度選擇三個(gè)方面闡述區(qū)域地理復(fù)習(xí)的一般思想方法。

區(qū)域定位；區(qū)域特征；區(qū)域尺度

區(qū)域地理包括世界地理和中國(guó)地理。世界地理重在自然要素的空間分布和空間聯(lián)系，而中國(guó)地理重在自然要素的空間影響。有時(shí)也將高中地理必修三的內(nèi)容列為區(qū)域地理，實(shí)際上高中地理必修三的內(nèi)容主要是以區(qū)域?yàn)檩d體（或背景）的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。高中地理必修三的內(nèi)容包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?？v觀近幾年的高考地理命題，單純考查區(qū)域的地理試題不多，大多是以區(qū)域?yàn)楸尘翱疾榈乩韮?nèi)容的。所以筆者所探討的高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略的內(nèi)容包括高中地理必修三的內(nèi)容。

為了更好地進(jìn)行高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)，首先要厘清中學(xué)地理三部分內(nèi)容之間的基本關(guān)系?！叭藗儼阎袑W(xué)地理分為三個(gè)基本部分：地球、地圖；區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理）；系統(tǒng)地理（自然地理、人文地理）。而這三個(gè)部分始終圍繞著四個(gè)主題展開(kāi)：地球和地圖是解決“在哪里”這個(gè)問(wèn)題的工具；區(qū)域地理重點(diǎn)解決“那怎樣”；系統(tǒng)地理重點(diǎn)探討“為什么”和“將怎樣”的問(wèn)題”［1］。從本質(zhì)上講，無(wú)論你研究什么地理問(wèn)題，如果不能確定位置是沒(méi)有任何地理意義的。因此，“在哪里”即定位，是一切地理問(wèn)題研究的起點(diǎn)。一旦位置確定，其區(qū)域特征自然會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。但是在中學(xué)地理中，區(qū)域地理的重點(diǎn)是從空間的角度表述區(qū)域特征的；系統(tǒng)地理的重點(diǎn)是從成因的角度分析區(qū)域特征的。因此，只有理解了這種關(guān)系，才能更好地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)。

一、區(qū)域定位是前提

定位是確定“那怎樣”以及“為什么”和“將怎樣”的前提。因此，定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)最為重要的一環(huán)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)常用的定位方法。例如，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；利用海陸位置、相對(duì)位置和板塊位置定位；利用區(qū)域的輪廓、形狀定位；利用地理現(xiàn)象定位；利用地物（地形、河流、地名、資源分布等）定位。

以我國(guó)為例，經(jīng)緯度位置：我國(guó)位于73°E～135°E之間，4°N～53°N之間，教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生形成依據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置推出區(qū)域的溫度帶和氣候類型等知識(shí)。相對(duì)位置：我國(guó)北與俄羅斯、蒙古相鄰，東與朝鮮相鄰，西北與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦相鄰，西南與印度，南與緬甸、老撾、越南相鄰。我國(guó)擁有漫長(zhǎng)的國(guó)界線，有利于我國(guó)同鄰國(guó)之間進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。海陸位置：我國(guó)位于亞歐大陸東部，太平洋西岸，擁有漫長(zhǎng)的海岸線，有六個(gè)隔海相望的國(guó)家。這樣的海陸位置使我國(guó)在東部和南部沿海形成了季風(fēng)氣候，同時(shí)有利于我國(guó)發(fā)展海洋事業(yè)和海上貿(mào)易；地理位置還可以通過(guò)特殊的地理事物（湖泊、河流、山脈、海洋等）定位，比如，中國(guó)的青海湖、洞庭湖、長(zhǎng)江、黃河、天山、大興安嶺等。板塊位置：影響地形、地質(zhì)災(zāi)害、島嶼和海溝的分布。如板塊與板塊的碰撞擠壓處（消亡邊界）形成了褶皺山脈、海溝、島弧。如亞歐板塊與印度洋板塊碰撞處形成了喜馬拉雅山脈、日本群島、馬里亞納海溝；板塊與板塊的張裂處（生長(zhǎng)邊界）形成裂谷、海洋和海底山脈。

二、區(qū)域特征是核心

從中學(xué)地理教育視角看，區(qū)域就是區(qū)域地理的簡(jiǎn)稱。區(qū)域是占有一定范圍的地理空間，是人們?cè)诘乩憝h(huán)境差異的基礎(chǔ)上，按照一定指標(biāo)劃分出來(lái)的。區(qū)域具有獨(dú)特性、整體性、差異性和開(kāi)放性等特征。筆者認(rèn)為，抓住區(qū)域特征是區(qū)域地理教學(xué)的核心思想，也是區(qū)域地理教學(xué)最有效的手段。

1.區(qū)域的獨(dú)特性

區(qū)域的獨(dú)特性是指區(qū)域獨(dú)特的地理位置和在此基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，是本區(qū)域最為典型的、區(qū)別于其它區(qū)域的重要標(biāo)志。區(qū)域的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在區(qū)域地理過(guò)程的獨(dú)特性 、區(qū)域地理成因的獨(dú)特性 、區(qū)域地理描述的獨(dú)特性。以我國(guó)西北地區(qū)為例（見(jiàn)圖1），它的獨(dú)特特征就是“深居內(nèi)陸”和“干旱”，這是區(qū)別于我國(guó)其他區(qū)域的獨(dú)特性特征。其它的自然特征（氣候、水文、植被、土壤和地貌）和人文特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市）都是在此基礎(chǔ)上形成的。所以在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的過(guò)程中應(yīng)該選擇典型區(qū)域，圍繞一條主線深度擴(kuò)展，通過(guò)區(qū)域事件——區(qū)域特征——形成原因到區(qū)域發(fā)展條件——制約因素——解決措施再到區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題——解決途徑。如圍繞西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的主線進(jìn)行深度拓展。

圖1

西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件：

2.區(qū)域的整體性

區(qū)域的整體性是指區(qū)域內(nèi)部各要素之間相互作用、相互影響，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。整體性主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部要素之間的聯(lián)系。因此，對(duì)整體性的掌握要抓住因果關(guān)系建立思維邏輯鏈，使學(xué)生能宏觀把握區(qū)域發(fā)展的脈絡(luò)，又能從微觀的視角洞察要素之間的聯(lián)系。以青藏高原為例，由于地勢(shì)高，空氣稀薄，太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈；氣溫低，冰川凍土廣布；植被稀少且以耐寒的草原和高山草甸灌叢為主；動(dòng)物耐寒且種類少。自然環(huán)境制約著當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口和城市分布等，該區(qū)以高寒農(nóng)牧業(yè)為主，人口和城市及農(nóng)業(yè)區(qū)集中于河谷地帶（見(jiàn)圖2）。

圖2

3.區(qū)域的差異性

自然和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性，是地球表層最顯著的特點(diǎn)之一。差異性是絕對(duì)的，而整體性是相對(duì)的。整體性強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)部要素的相似性或者是同一性。這種相似性或者同一性具有排他性，因此區(qū)域之間普遍存在著差異性。區(qū)域的差異性一方面讓學(xué)生懂得區(qū)域應(yīng)該如何因地制宜科學(xué)發(fā)展，具備因地制宜的發(fā)展思想。另一方面，區(qū)域的差異性必然決定區(qū)域發(fā)展的差異性以及區(qū)域之間表現(xiàn)出來(lái)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域的開(kāi)放性提供了前提。因此，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中要掌握區(qū)域分析的一般方法，尤其要注重要素之間的比較分析。高度關(guān)注一果多因和一因多果的邏輯分析，使學(xué)生具有辯證看問(wèn)題的能力，能夠?qū)^(qū)域作出正確的評(píng)價(jià)。例如，我國(guó)西北干旱半干旱區(qū)和北非干旱區(qū)的比較分析（見(jiàn)圖3）。

圖3

4.區(qū)域的開(kāi)放性

區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其它區(qū)域存在著各種聯(lián)系，包括自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的聯(lián)系。無(wú)論是人口遷移、資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，無(wú)不體現(xiàn)區(qū)域的開(kāi)放性。區(qū)域的開(kāi)放性一方面體現(xiàn)區(qū)域獨(dú)特性的優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域之間的差異性；另一方面區(qū)域的開(kāi)放性特征，便于加強(qiáng)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、區(qū)域尺度是關(guān)鍵

按照空間尺度，區(qū)域可以劃分為大尺度區(qū)域，如大洲、大洋等；中尺度區(qū)域，如中南半島、歐盟、東亞等；小尺度區(qū)域，如東北地區(qū)、華北地區(qū)等。在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，一定要根據(jù)不同尺度有所側(cè)重，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。大尺度區(qū)域一般是以區(qū)域的自然特征或者是人文特征劃分的。因此，在復(fù)習(xí)大洲大洋時(shí)，要重點(diǎn)突出區(qū)域內(nèi)部的相似性和整體性。抽出區(qū)域的自然特征和人文特征。中尺度區(qū)域則強(qiáng)調(diào)區(qū)域本身的獨(dú)特性。因此，在復(fù)習(xí)中尺度區(qū)域時(shí)，教師要注重區(qū)域比較分析的一般方法，突出區(qū)域自然要素和人文要素的獨(dú)特性以及與其他區(qū)域的差異性的比較分析。小尺度區(qū)域是區(qū)域地理最基本的單元，不但要提取區(qū)內(nèi)主要地形區(qū)、氣候、水文、流域等自然要素和人口、工農(nóng)業(yè)、城市等人文要素。還要重視以地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素為主的知識(shí)儲(chǔ)備。

人們常說(shuō)，區(qū)域地理多講“地”，系統(tǒng)地理多講“理”。因此在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的過(guò)程中，多講其成因之“理”；在系統(tǒng)地理的原理復(fù)習(xí)過(guò)程中盡可能地多列舉實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)地理中“理”的理解深度。在高三地理教學(xué)中應(yīng)該把二者很好地融合，高三區(qū)域地理的復(fù)習(xí)才能更有效，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到真正的地理。

［1］ 崔準(zhǔn).地理學(xué)思想與高三地理教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（6）：43-44.