高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度設(shè)計(jì)研究
——基于學(xué)生感知的視角

鄭秀云

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系，福州 350108）

高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度設(shè)計(jì)研究
——基于學(xué)生感知的視角

鄭秀云

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系，福州 350108）

目前許多高職課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的維度設(shè)計(jì)仍停留在教學(xué)管理視角，難以體現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體學(xué)生的體驗(yàn)和感受。文章從高職學(xué)生感知視角出發(fā)，提出重新設(shè)計(jì)高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度，設(shè)想從有形維度、內(nèi)容維度、技能維度、互動(dòng)維度、效果維度這五個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，把教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職課堂教學(xué)；隨堂評(píng)價(jià)；維度；學(xué)生感知

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育重要的組成部分，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常必要的途徑就是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自身參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)可以促進(jìn)教與學(xué)兩者的統(tǒng)一,因而學(xué)生評(píng)教成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。然而，目前許多高職課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)仍停留在教學(xué)管理視角，只著眼于教師教學(xué)的規(guī)范化，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者卻極少參與評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過(guò)程。在這種情形下所誕生的評(píng)價(jià)維度必然無(wú)法真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)者（學(xué)生）的感覺(jué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從自身感知視角進(jìn)行把握和評(píng)價(jià)，也必然對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響。因此，本文認(rèn)為應(yīng)基于學(xué)生感知的視角，重新思考高職學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的維度。也就是說(shuō)，應(yīng)重新設(shè)計(jì)高職學(xué)生的“隨堂評(píng)價(jià)”表。

一、高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的界定

（一）高職學(xué)生評(píng)教

高職學(xué)生評(píng)教是指高職在校學(xué)生以其個(gè)體的認(rèn)知水平和鑒別能力為基礎(chǔ)，對(duì)直接授課教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)（如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度等）和常規(guī)教務(wù)表現(xiàn)（如教學(xué)管理、作業(yè)批改、師生溝通等）加以評(píng)定[1]?？梢?jiàn)，高職學(xué)生評(píng)教的重心是學(xué)生針對(duì)教師的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的范圍包括教師課前、課中及課后的表現(xiàn)。

目前，我國(guó)學(xué)者和一線工作者對(duì)高校學(xué)生評(píng)教緯度的研究較多，但并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，且內(nèi)容各異。張凡迪研究結(jié)果得出普通高校學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的六個(gè)主要維度：教學(xué)價(jià)值、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織、積極個(gè)性、教學(xué)熱情和學(xué)識(shí)水平[2]；林森、白世國(guó)的實(shí)證研究認(rèn)為高等師范院校學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、風(fēng)格、人格特征、師生關(guān)系5個(gè)維度構(gòu)成[3]；錢胤嘉則認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果5個(gè)元素構(gòu)成[4]；趙軍、曾婉珍所建立的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)認(rèn)同度量表包括教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果4個(gè)維度[5]；蔡紅梅、許曉東提出，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)5個(gè)方面[6]。

可以看出，盡管學(xué)者們都提出了學(xué)生評(píng)教的多個(gè)維度，并給出了一些概念框架要素，也在一定程度上凸顯了以學(xué)為主的教學(xué)理念。但筆者認(rèn)為，這些維度下的學(xué)生仍以旁觀者的身份來(lái)觀察課堂教學(xué)，學(xué)生難以用學(xué)習(xí)主人的積極心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，難以用自身的體驗(yàn)和感受對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)緯度無(wú)論是4個(gè)、5個(gè)或是6個(gè)，都側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而且都是從學(xué)生感知視角出發(fā)的。所以說(shuō)，這些維度尚不足以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整、充分而有必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不適合直接用于進(jìn)行高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”。

（二）高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，方法、指標(biāo)、因素有很多，但最終還是要通過(guò)學(xué)生真正的收獲和自身的感知來(lái)衡量。高職教育是一項(xiàng)以培養(yǎng)高職人才為核心的活動(dòng)，它不僅具有教育的特性，而且具有服務(wù)的特性，高職學(xué)生與高職院校也存在著“服務(wù)接觸”關(guān)系。課堂教學(xué)時(shí)間是高職學(xué)生接受服務(wù)的關(guān)鍵時(shí)刻，也是高職學(xué)生產(chǎn)生感受的重要瞬間。因此，本文將立足高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身感知情況而對(duì)課堂教學(xué)給出自身感覺(jué)的界定，稱為“高職學(xué)生基于感知視角的隨堂評(píng)價(jià)”，簡(jiǎn)稱“隨堂評(píng)價(jià)”。具體來(lái)講，“隨堂評(píng)價(jià)”就是高職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的課堂表現(xiàn)(教態(tài)、語(yǔ)言等)、授課內(nèi)容以及自身學(xué)習(xí)感悟等方面的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)分。也就是說(shuō)，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系在一起，測(cè)量評(píng)價(jià)課堂教學(xué)才有意義。

盡管“隨堂評(píng)價(jià)”與學(xué)生評(píng)教，都屬于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一部分，都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但兩種評(píng)價(jià)的重點(diǎn)并不相同。學(xué)生評(píng)教重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)外各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而“隨堂評(píng)價(jià)”重點(diǎn)則是學(xué)生自身對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程感知狀態(tài)的評(píng)定。也就是說(shuō)，學(xué)生評(píng)教評(píng)的是教師的表現(xiàn)，“隨堂評(píng)價(jià)”評(píng)的是學(xué)生的感覺(jué)；學(xué)生評(píng)教評(píng)的是教師課內(nèi)外表現(xiàn)，“隨堂評(píng)價(jià)”評(píng)的則是學(xué)生對(duì)課堂的感覺(jué)。因此，“隨堂評(píng)價(jià)”表所涉及的內(nèi)容也必然與學(xué)生評(píng)教表有所不同。也就是說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)教表作為“隨堂評(píng)價(jià)”表，而應(yīng)該重新基于學(xué)生感知視角進(jìn)行“隨堂評(píng)價(jià)”表的設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)重新基于學(xué)生感知的視角，設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的“隨堂評(píng)價(jià)”維度。

二、設(shè)計(jì)高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度的原則

（一）要基于學(xué)生感知的視角進(jìn)行維度設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生本人對(duì)課堂教學(xué)有著最切身的感受，只有學(xué)生自己才知道課堂教學(xué)中的真實(shí)感受是什么。因而，高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度必須要從學(xué)生感知的視角出發(fā)，立足于學(xué)生感知視角構(gòu)建“隨堂評(píng)價(jià)”維度，才能全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際需求和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)問(wèn)項(xiàng)采用的應(yīng)是“我覺(jué)得、我感到、我愿意……”這樣的表達(dá)方式。

（二）所設(shè)計(jì)的維度應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的高低并不完全由教師決定，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和課程性質(zhì)來(lái)決定選擇怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)，學(xué)生在課堂上的參與性和主動(dòng)性也決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感知是當(dāng)下的一種感知狀態(tài)，“隨堂評(píng)價(jià)”作為一種即時(shí)性的評(píng)價(jià)，只有圍繞課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度才能真正反映當(dāng)下學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感知。因此，所設(shè)計(jì)的維度應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)狀態(tài)、授課內(nèi)容、技能掌握等。

（三）所設(shè)計(jì)的維度應(yīng)突顯高職課堂教學(xué)特點(diǎn)

高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)是將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程改革的設(shè)計(jì)之中，課堂教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)探索，更強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)“隨堂評(píng)價(jià)”表的構(gòu)成維度時(shí)必然要考慮這些要求，突顯高職課堂教學(xué)特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度的基本思路

（一）高職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求分析

美國(guó)心理學(xué)之父亞伯拉罕·馬斯洛在1943年提出需求層次理論。高職學(xué)生對(duì)高職課堂教學(xué)的需求也是多方面的，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1．對(duì)課堂內(nèi)容吸引力的需求。高職學(xué)生對(duì)自我能力和知識(shí)的欠缺比較了解,他們渴望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到較大改善和提高。因此，他們希望課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的吸引力，希望在課堂教學(xué)過(guò)程中能較好地掌握知識(shí)和內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重用通俗易懂的方式將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組討論、案例分析、情景模擬等豐富多彩的形式，來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，使學(xué)生心理處于積極狀態(tài)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中不僅愉悅了身心，而且能較好地獲得知識(shí)和能力。

2．對(duì)課堂內(nèi)容技能性的需求。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在一入學(xué)就會(huì)開(kāi)始關(guān)注所學(xué)專業(yè)與將來(lái)就業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，具有很強(qiáng)的職業(yè)需求[9]。高職學(xué)生把技能的難易程度作為知識(shí)有用或無(wú)用的重要參考指標(biāo)，同時(shí)面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，也使他們強(qiáng)烈地意識(shí)到“技能、技術(shù)”在求職就業(yè)和個(gè)人發(fā)展中的重要作用。所以說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的技能性要求特別高，他們要求課堂內(nèi)容都能真正體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特性,他們希望通過(guò)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得行業(yè)企業(yè)歡迎和社會(huì)認(rèn)可的能力和素質(zhì)。因此，高職課堂的教學(xué)內(nèi)容要符合就業(yè)實(shí)際的需要，讓高職生將來(lái)具備一定的生存技能，更好地解決所要面臨的現(xiàn)實(shí)生存問(wèn)題。

3．對(duì)課堂良好環(huán)境的需求。這實(shí)際上是學(xué)生的安全需求。在課堂上，他們渴望整個(gè)課堂氛圍是良好的，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下他們才有安全感，他們才更能以愉快的心情面對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，以滿足高職學(xué)生對(duì)課堂良好環(huán)境的需求。

4．在課堂上受到尊重的需求。每一個(gè)高職學(xué)生都是有自尊的，同樣也都希望得到他人尊重的。在課堂上，他們迫切希望得到老師和同學(xué)的尊重。因此，教師在課堂上不僅要注意自身的外在形象使學(xué)生感受到被尊重，而且教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和考核方式提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，切實(shí)站在學(xué)生層面上考慮他們的感受，并給予適度的贊揚(yáng)和肯定，讓他們感受到自尊與得到他人的尊重。還可以在課堂上通過(guò)組建小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)自尊和歸屬感。

5．在課堂上表現(xiàn)自我的需求。這是一種自我實(shí)現(xiàn)需求，是不大容易得到滿足的。為滿足高職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我的需要，教師要努力提供給每個(gè)學(xué)生同等發(fā)展機(jī)遇，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流機(jī)制，創(chuàng)造讓每位學(xué)生參與到課堂中來(lái)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)言。比如，課堂教學(xué)過(guò)程中采用輪流發(fā)言、課堂答辯、集中指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、專題匯報(bào)等形式，鼓勵(lì)每位學(xué)生去表現(xiàn)自我。

（二）高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度的設(shè)想

盡管因?yàn)榉N種原因，學(xué)者們還沒(méi)有對(duì)高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度進(jìn)行研究，但值得欣慰的是，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者從學(xué)生感知視角進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。胡子祥認(rèn)為高等教育顧客感知服務(wù)質(zhì)量是指高等教育服務(wù)的固有特性滿足顧客明確的或潛在的要求的程度，它包括六個(gè)特性：有形性、形象性、過(guò)程性、內(nèi)容性、情感性和可靠性[7]；顧佳峰的研究提出高等教育服務(wù)質(zhì)量衡量的六個(gè)維度，分別是互動(dòng)性、可信性、價(jià)值性、保證性、關(guān)懷性和外觀[8]；董秀霞、劉春梅等人提出學(xué)生感知臨床課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有6個(gè)緯度，分別是教學(xué)效果、教師因素、學(xué)生因素、師生互動(dòng)、授課內(nèi)容和其他[9]；李悅基于學(xué)生視角提出重新建立的學(xué)生評(píng)教一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的責(zé)任[10]。從這些學(xué)者的研究來(lái)看，學(xué)生感知視角的評(píng)價(jià)維度不僅關(guān)注了教師因素，還關(guān)注了學(xué)生因素；不僅關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，還關(guān)注了師生互動(dòng)。研究并借鑒這些學(xué)者的研究成果，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生對(duì)課堂需求的特點(diǎn)，從學(xué)生感知視角出發(fā)，采用“頭腦風(fēng)暴法”從某高職院校抽取20名學(xué)生，讓他們寫出自己對(duì)課堂教學(xué)具有實(shí)際感受的諸多內(nèi)容，將這些信息和內(nèi)容進(jìn)行整合，本文把“隨堂評(píng)價(jià)”維度假定為有形維度、內(nèi)容維度、技能維度、互動(dòng)維度、效果維度這五個(gè)方面，并設(shè)置了相應(yīng)的內(nèi)涵和要點(diǎn)。

1.有形維度。高職學(xué)生在課堂上有受到尊重的需求，課堂上教師良好的外在形象以及行為表現(xiàn)，體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的基本尊重。本文將有形維度界定為：課堂教學(xué)中學(xué)生能直接看到的教師外在形象及行為，比如學(xué)生能觀察到的教師的著裝是否端莊、教師能否嚴(yán)格遵守教學(xué)安排按時(shí)上課、是否有動(dòng)聽(tīng)的聲音和熱情的語(yǔ)調(diào)。有形維度是學(xué)生最能直觀感受到的，該維度衡量的是學(xué)生在高職課堂上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)就能感受到的方方面面的內(nèi)容。

2.內(nèi)容維度。高職學(xué)生在課堂教學(xué)中，有獲得知識(shí)和技能的需求。本文將學(xué)生能感受到的授課內(nèi)容是否有趣、授課內(nèi)容是否易于理解和掌握等，稱為內(nèi)容維度。

3．技能維度。高職學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不僅要有受到吸引的感覺(jué)，更要有技能性的需求。因?yàn)楦呗殞W(xué)生具有強(qiáng)烈的解決即將面對(duì)的就業(yè)問(wèn)題的需要。因而，本文將學(xué)生在課堂上所能感受到的富有高職課堂教學(xué)特點(diǎn)的方面，比如案例討論、技能操作等，稱為技能維度。

4.互動(dòng)維度。為了滿足高職學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，使學(xué)生在與同學(xué)及老師的互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的樂(lè)趣?；?dòng)維度體現(xiàn)的不僅是學(xué)生所感受到的與教師之間的互動(dòng)狀態(tài)，而且還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氛圍的感受。比如，教師是否能及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、課堂上學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言情況、學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的情形等。

5.效果維度。不論課堂教學(xué)如何，能否最終讓學(xué)生有所收獲才是最重要的，而衡量學(xué)生是否有收獲可以通過(guò)學(xué)生是否樂(lè)意完成作業(yè)、是否愿意再來(lái)聽(tīng)課等方面來(lái)判斷。本文將學(xué)生是否有收獲感，稱為效果維度。

在這些維度設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度及對(duì)應(yīng)問(wèn)項(xiàng)的設(shè)想（見(jiàn)表1）。從表1可以看出，這5個(gè)維度涵蓋了高職學(xué)生所能感知的“隨堂評(píng)價(jià)”的各個(gè)方面，也體現(xiàn)了多維度設(shè)計(jì)高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”的三大原則。

表1 高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度及對(duì)應(yīng)問(wèn)項(xiàng)的設(shè)想表

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是全程參與和接受知識(shí)的主體，對(duì)課堂教學(xué)自然有著最全面的接觸和最深切的了解，所以說(shuō)應(yīng)基于學(xué)生感知視角進(jìn)行“隨堂評(píng)價(jià)”維度的設(shè)計(jì)，這樣的“隨堂評(píng)價(jià)”才具有全面、客觀、真實(shí)的特點(diǎn)?！半S堂評(píng)價(jià)”的應(yīng)用效果取決于學(xué)生在隨堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)“隨堂評(píng)價(jià)”維度內(nèi)涵的理解。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)易于被學(xué)生理解且能夠做出準(zhǔn)確判斷的評(píng)價(jià)維度，這是提高評(píng)價(jià)結(jié)果可信度的關(guān)鍵。本文通過(guò)理論上的分析，初步提出了高職學(xué)生“隨堂評(píng)價(jià)”維度，目的是為今后建立客觀有效的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)高職課堂教學(xué)的感覺(jué)。只是本文所提出的“隨堂評(píng)價(jià)”維度還未進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證，在今后的研究中，還必須通過(guò)因子分析法等客觀的實(shí)證研究方式來(lái)驗(yàn)證所提出的“隨堂評(píng)價(jià)”維度的適用性，并進(jìn)一步通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理等對(duì)“隨堂評(píng)價(jià)”表進(jìn)行驗(yàn)證性調(diào)查研究。

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（編輯：張雪梅）

Research on Dimensionality Design of Evaluation on the Class among Higher Vocational College Students：Based on the Perspective of Students’Perception

ZHENG Xiu-yun
(Fuzhou Vocational and Technical College,Fuzhou 350108，China)

Currently,the dimensionality design of students’evaluation in classroom teaching among most higher vocational colleges still stays on the perspective of teaching management,which is hard to reflect the experience and feel of students who acting as the main body in classroom teaching evaluation.The paper put forth redesigning the dimensionality of evaluation on the class among higher vocational college students from the perspective of students’perception,and carrying out teaching evaluation from physical dimension,content dimension,skills dimension,interaction dimension and effect dimension,closely linking the teachers’activities to students’activities,and effectively enhancing classroom teaching quality via students’evaluation.

classroom teaching of higher vocational colleges,evaluation on the class,dimensionality,students’perception

G 423.04

A

1671-4806（2016）06-0066-05

2016-11-03

福州市社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題（2015C02）；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014E301)

鄭秀云（1971—），女，福建福州人，講師，研究方向?yàn)榉?wù)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理。