基于應(yīng)用技術(shù)的《工程測(cè)量》教學(xué)體系研究

李紅梅，陶秋香

（1.青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555；2.山東科技大學(xué)，山東 青島266590）

基于應(yīng)用技術(shù)的《工程測(cè)量》教學(xué)體系研究

李紅梅1，陶秋香2

（1.青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555；2.山東科技大學(xué)，山東 青島266590）

針對(duì)目前傳統(tǒng)課程教學(xué)體系和教學(xué)方法存在的不足，探索基于應(yīng)用技術(shù)要求的《工程測(cè)量》教學(xué)體系，提出構(gòu)建包括3個(gè)模塊、15個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)體系、21個(gè)技能點(diǎn)的實(shí)踐技能體系、“五步走”的實(shí)踐訓(xùn)練體系、循環(huán)操作技能考核體系、以賽促學(xué)的教學(xué)方法等。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系和教學(xué)方法能從各個(gè)環(huán)節(jié)保障學(xué)生對(duì)工程測(cè)量技能的掌握與提高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正做到與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接。

工程測(cè)量；應(yīng)用技能；五步走；技能考核

以應(yīng)用教育為導(dǎo)向的高職 《工程測(cè)量》課程教學(xué)的目標(biāo)定位是現(xiàn)場(chǎng)工程師，該課程實(shí)踐性、綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，與工程結(jié)合緊密，涉及到工程建設(shè)全過(guò)程，課程教學(xué)質(zhì)量及效果不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成績(jī)和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)后從事測(cè)量工作的應(yīng)用能力[1-2]。

為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，本文結(jié)合我校目前該課程建設(shè)和教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)高職土建類專業(yè)《工程測(cè)量》教學(xué)體系中存在的不足，探索新的基于應(yīng)用技術(shù)要求的《工程測(cè)量》教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地滿足當(dāng)今企業(yè)需求。

1 傳統(tǒng)《工程測(cè)量》教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀與不足

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求，而傳統(tǒng)《工程測(cè)量》教學(xué)體系中存在諸多不足，如理論課占總學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)間相對(duì)少；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求脫軌，多數(shù)高校設(shè)置的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)是地形測(cè)繪，地形圖測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)雖然包括了平面控制測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量及碎部測(cè)量，對(duì)于學(xué)生的基本技能掌握起到一定作用，但施工現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)量工作差別較大；考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)采用小組形式進(jìn)行，小組成員水平參差不齊，教師在考核過(guò)程中難以做到“公平公正”，傳統(tǒng)試卷考核只能考理論，不宜作為實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)判依據(jù)；學(xué)習(xí)階段性明顯等。

2 構(gòu)建《工程測(cè)量》教學(xué)體系

《工程測(cè)量》教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以技能為核心，突出崗位訓(xùn)練。課程知識(shí)體系應(yīng)包括理論知識(shí)體系、實(shí)踐技能體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系、考核評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。圖1為教學(xué)體系的構(gòu)成與主要教學(xué)方法。

圖1 教學(xué)體系的構(gòu)成與主要教學(xué)方法

2.1 理論知識(shí)體系構(gòu)建

結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建《工程測(cè)量》理論知識(shí)體系。理論知識(shí)體系分成基礎(chǔ)理論模塊、綜合理論模塊、工程應(yīng)用模塊3大模塊?；A(chǔ)理論模塊包含5個(gè)項(xiàng)目；綜合理論模塊包含4個(gè)項(xiàng)目；工程應(yīng)用模塊與工程實(shí)踐結(jié)合緊密，根據(jù)建筑工程的實(shí)施流程設(shè)置6個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)。整個(gè)理論體系構(gòu)建如表1所示，內(nèi)容由淺至深，崗位核心知識(shí)為工程應(yīng)用知識(shí)模塊，理論知識(shí)體系不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，以“夠用為度”。

2.2 實(shí)踐技能體系構(gòu)建

實(shí)踐能力是本課程的核心支撐。結(jié)合測(cè)量放線工的基本崗位需求，《工程測(cè)量》的實(shí)踐體系分成3部分：基本技能、綜合技能、崗位技能共21個(gè)技能點(diǎn)。實(shí)踐體系構(gòu)成見(jiàn)表2?；炯寄苣K是強(qiáng)調(diào)儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀的基本操作；綜合技能模塊強(qiáng)調(diào)的是基本技能的組合運(yùn)用，需完成特定的測(cè)量任務(wù)；應(yīng)用技能是核心。

表1 理論知識(shí)體系構(gòu)成

表2 實(shí)踐技能體系構(gòu)成

2.3 實(shí)踐訓(xùn)練體系構(gòu)建

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)絕大部分都是“三步走”[3-4]：課堂演示-課堂實(shí)習(xí)-地形圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，課堂實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生熟悉儀器需要一定時(shí)間，學(xué)生完成教師給定任務(wù)的質(zhì)量不能保證，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就無(wú)法順利實(shí)施。因此，借助此次課程改革的契機(jī)，《工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)推行“五步走”路線。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于不同模塊的技能采用不同的教學(xué)方法。

第1步：課堂實(shí)物教學(xué)，講述儀器的構(gòu)成，使學(xué)生更直觀地理解和接受知識(shí)。另外，在教學(xué)時(shí)引入工程測(cè)量實(shí)踐案例，即在課堂上選擇典型的案例并提出問(wèn)題展開(kāi)討論，由學(xué)生自己確定方案，計(jì)算數(shù)據(jù)。

第2步：教學(xué)演示，借助多媒體技術(shù)或教師在課堂上演示儀器操作過(guò)程。

第3步：學(xué)生認(rèn)知儀器，將學(xué)生分組，每組一套測(cè)量?jī)x器，熟悉儀器的構(gòu)成并操作儀器。

第4步：測(cè)量實(shí)驗(yàn)，小組同學(xué)在熟練認(rèn)知儀器的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在給定時(shí)間內(nèi)完成教師給定的測(cè)量任務(wù)。通過(guò)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，在校園內(nèi)模擬實(shí)際的測(cè)量項(xiàng)目演練，學(xué)生“邊練邊學(xué)，學(xué)練合一”，教師“邊做邊教，教做合一”，以“教練交替”的方式組織課堂，師生全過(guò)程互動(dòng)溝通。

第5步：實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真操實(shí)練，借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化崗位技能?；氐倪\(yùn)作完全模擬項(xiàng)目部的管理模式，每個(gè)基地能容納約70位學(xué)生，下設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理、施工部、預(yù)算部、技術(shù)部、質(zhì)檢部等部門(mén)，與項(xiàng)目部日常工作無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生利用寒暑假或平常業(yè)余時(shí)間常駐現(xiàn)場(chǎng)，形式有旁站和實(shí)測(cè)。

2.4 構(gòu)建技能考核評(píng)價(jià)庫(kù)，“以考促訓(xùn)”

如何把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)主動(dòng)接近項(xiàng)目接近實(shí)踐，考核體系改革亟需進(jìn)行。通過(guò)研究，我校構(gòu)建了工程測(cè)量考核體系，包括兩方面：考核內(nèi)容和考核方式?？己藘?nèi)容分為試卷一和試卷二，試卷一主要考核基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，題目類型以客觀題為主；試卷二實(shí)行技能考核，設(shè)置與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的技能試題庫(kù)，包括12～14個(gè)技能考核模塊，每個(gè)模塊都附有科學(xué)詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。技能考核部分模塊實(shí)行單人考核，多數(shù)模塊以小組為單位實(shí)行成員循環(huán)操作考核。

任課教師于考核前1～2周隨機(jī)抽取5～6個(gè)模塊作為考核內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行考核前的強(qiáng)化練習(xí)。正式考核分階段分批進(jìn)行，考核時(shí)學(xué)生抽簽確定1～2個(gè)模塊作為考核內(nèi)容，亦通過(guò)抽簽方式確定所在考核小組。經(jīng)過(guò)考核體系改革，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參加實(shí)踐訓(xùn)練，“以考促訓(xùn)”，取得了較好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果，《工程測(cè)量》考核體系正逐步完善。

2.5 “以賽促學(xué)”的教學(xué)方法

組建工程測(cè)量興趣協(xié)會(huì)，從大一新生開(kāi)始招收成員，每一學(xué)期協(xié)會(huì)都優(yōu)選部分骨干先重點(diǎn)培養(yǎng)，然后進(jìn)行“1+1”幫扶式培養(yǎng)學(xué)習(xí)。協(xié)會(huì)骨干帶領(lǐng)新成員認(rèn)識(shí)、使用儀器，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《工程測(cè)量》之前，對(duì)儀器已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)和了解，課堂再學(xué)習(xí)會(huì)較快地深入，并且?guī)?dòng)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外測(cè)量協(xié)會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類測(cè)量技能大賽，通過(guò)比賽促進(jìn)學(xué)生技能的提升甚至飛躍。經(jīng)過(guò)幾輪的驗(yàn)證，測(cè)量協(xié)會(huì)確實(shí)對(duì)學(xué)生的基本實(shí)踐技能的掌握起到了積極作用。

3 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求和《工程測(cè)量》課程特點(diǎn)，建立了較為科學(xué)的課程教學(xué)體系和教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)教育的理念，實(shí)行模塊化教學(xué)，基本理論以“能用為度”，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性；推行“五步走”實(shí)踐訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)師生全過(guò)程的互動(dòng)溝通以及與項(xiàng)目部的無(wú)縫對(duì)接；基本知識(shí)點(diǎn)和技能兩部分綜合考核，盡量做到相對(duì)“公平公正”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)習(xí)效果；以賽促學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的基本實(shí)踐技能的掌握起到了積極作用。

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B

1672-4623（2016）08-0102-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.08.035

李紅梅，碩士，講師，研究方向?yàn)榛臻g地理信息的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)及預(yù)測(cè)。

2015-12-15。

項(xiàng)目來(lái)源：山東科技大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目（qx2013210）。