基于能力本位視域下本科會計技能教學(xué)改革研究

陳 平

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 會計學(xué)院，廣東 廣州 510665）

基于能力本位視域下本科會計技能教學(xué)改革研究

陳 平

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 會計學(xué)院，廣東 廣州 510665）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對會計人員的能力要求越來越高。近年來，在國家倡導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的新形勢下，普通本科院校的會計教育將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為導(dǎo)向，指出當(dāng)前本科會計技能教學(xué)中面臨的問題，提出改進(jìn)和完善會計技能教學(xué)手段等建議，通過豐富新型本科會計專業(yè)教學(xué)體系，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)會計人才。

能力本位；會計技能；教學(xué)改革

一、引言

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，會計學(xué)科取得了長足的進(jìn)步，很多高校為社會輸送了大量的會計人才。在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)形勢下，我國的會計教育將面臨經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。在我國多層次的會計教育體系下，對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，特別是體現(xiàn)在大專會計教育與本科會計教育層面。根據(jù)國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014-2020）》有關(guān)文件，未來我國將有很多地方普通本科院校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，這就涉及到有關(guān)應(yīng)用型本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)，其中會計學(xué)科作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在轉(zhuǎn)型的過程中要注重學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。盡管部分高校會計教師認(rèn)為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能是?？圃盒５氖滓繕?biāo)，本科院校則側(cè)重于學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)。然而社會實(shí)踐告訴我們，很多會計專業(yè)本科生眼高手低，不會做賬，往往需要企業(yè)花費(fèi)較多的時間和精力進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗。這些現(xiàn)象不得不讓我們高校會計教師進(jìn)行反思。關(guān)于對不同層次的職業(yè)教育會計技能要求與定位，我國學(xué)者李蕓達(dá)（2015）做出了詳細(xì)的分類和論述。因此，在能力本位視域下，以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為導(dǎo)向，需要我們重新審視會計技能教學(xué)，緊跟時代潮流進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓會計職業(yè)更好的服務(wù)社會，讓我們的學(xué)生也更好的被社會重用（王軍，2006）。

二、能力本位視域下對培養(yǎng)本科會計學(xué)生的要求

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，企業(yè)對高素質(zhì)會計人才需求越來越多，高等學(xué)校作為培養(yǎng)會計人才的主要基地，責(zé)無旁貸。對于本科會計教育而言，不能僅僅停留在會計核算階段教學(xué)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，使他們更好的適應(yīng)社會需求。因此，本文在楊政、殷俊明（2012）的論文“會計人才能力需求與本科會計教育：利益相關(guān)者的調(diào)查分析”基礎(chǔ)上，對本科會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求進(jìn)行了總結(jié)，筆者認(rèn)為至少包括以下幾種能力：

1、財務(wù)綜合分析能力。會計職業(yè)技能的一個重要體現(xiàn)就是會計人員的財務(wù)綜合分析能力，本科會計專業(yè)學(xué)生在掌握會計核算流程的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠掌握經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等相關(guān)知識，并加以綜合運(yùn)用。其培養(yǎng)目標(biāo)要求明顯要高于專科會計學(xué)生，當(dāng)然在本科會計教育培養(yǎng)階段，要避免出現(xiàn)“統(tǒng)統(tǒng)都學(xué)，樣樣不精”的尷尬局面。

2、信息處理與職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)技能要求會計人員從繁雜的財務(wù)信息中快速提取有效信息，根據(jù)我國會計準(zhǔn)則的有關(guān)規(guī)定，在經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，需要運(yùn)用職業(yè)判斷思維對會計事項進(jìn)行理性判斷。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的會計環(huán)境發(fā)生了較大變化，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來中的不確定事項也日益增加，比如對或有事項的處理、資產(chǎn)減值的判斷等。近年來會計準(zhǔn)則的修訂賦予了會計人員更多的職業(yè)判斷空間，需要會計人員以財務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，透過數(shù)據(jù)分析企業(yè)的財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量和財務(wù)成果三者之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而做出準(zhǔn)確和敏銳的職業(yè)判斷。盡管職業(yè)判斷能力有賴于會計經(jīng)驗(yàn)的積累，但在本科會計教學(xué)階段還是需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷意識，將有助于會計職業(yè)能力的提高。

3、會計綜合實(shí)操能力。會計職業(yè)技能需要高校培養(yǎng)的大學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，不僅體現(xiàn)在手工操作層面還是會計電算化層面。在我國多層次的會計職業(yè)教育體系中，歷來是中職學(xué)校和大專院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而很多普通高等本科院校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位基本是“培養(yǎng)復(fù)合型高級會計人才”，認(rèn)為會計做賬是專科學(xué)生必備的素質(zhì)，本科會計專業(yè)學(xué)生側(cè)重于會計綜合能力的提高。然而在社會現(xiàn)實(shí)中，很多高校的會計本科畢業(yè)生并非一出校門進(jìn)入企業(yè)就可以成為高級會計人員，絕大多數(shù)還是得從普通的會計員做起。若高校的培養(yǎng)定位弱化了對本科會計專業(yè)學(xué)生“做賬能力”的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致會計教育與社會需求相脫節(jié)，容易造成“眼高手低”等社會現(xiàn)象。因此對本科會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更要注重其會計綜合實(shí)操能力的提高。

4、溝通交流與自主學(xué)習(xí)能力。會計職業(yè)技能要求還涵括了對會計人員的溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，在會計工作實(shí)踐過程中，會計人員經(jīng)常需要與客戶、職能部門、銀行以及稅務(wù)等部門打交道，從原始憑證到最后形成財務(wù)會計報告，會計人員與各利益相關(guān)者都有機(jī)會進(jìn)行交流，這就需要其具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、調(diào)查分析能力與交際能力，進(jìn)而提高辦事效率。當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日新月異的新形勢下，會計準(zhǔn)則的最新修訂與會計環(huán)境的變化，都需要會計人員加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷更新知識緊跟潮流，培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的能力與意識，這對于本科會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，無疑具有重要的意義。

三、當(dāng)前本科會計技能教學(xué)面臨的問題

在“以能力為導(dǎo)向”的本科會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系下，大部分高校的本科會計技能教學(xué)面臨諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、會計技能教學(xué)的重視程度不夠。在過我國會計職業(yè)教育體系中，有中職、?？?、本科、專業(yè)學(xué)位研究生等多個層次，共同構(gòu)成了較為完善的會計職業(yè)教育體系。筆者翻閱了大量開設(shè)會計專業(yè)的本科院校相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)很多高校在本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求方面對會計技能教學(xué)重視度不夠，普遍認(rèn)為會計技能是中職、專科等學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，本科會計培養(yǎng)側(cè)重于會計核算和綜合能力的提高。筆者所在的學(xué)校是一所公辦應(yīng)用型本科院校，也是廣東省重要的中職學(xué)校師資培訓(xùn)中心，會計學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的會計技能方面算是比較重視，然而筆者在與會計專業(yè)畢業(yè)生的交流過程中，發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生反映會計技能欠缺，入職后仍需企業(yè)進(jìn)行長時間培訓(xùn)。因此對于不重視“本科會計技能教學(xué)”的部分高校而言，他們培養(yǎng)出的學(xué)生將會處于“高不成、低不就”的尷尬境地，一方面專業(yè)理論知識不夠研究生扎實(shí)，綜合會計素質(zhì)不如研究生強(qiáng)；另一方面會計實(shí)際操作技能又不如一些專科生，從而導(dǎo)致了一些院校的會計本科畢業(yè)生就業(yè)率不如專科生等。隨著未來高等教育體系的改革，將有大批量的本科院校面臨向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。因此，要做到未雨綢繆，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，我們呼吁本科會計技能教學(xué)的回歸，努力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求相匹配的會計人才。

2、會計技能教學(xué)師資力量缺乏。高校是培養(yǎng)會計人才的重要基地，教師作為教學(xué)主體，其會計技能的強(qiáng)弱將直接影響會計畢業(yè)生質(zhì)量。目前在我國本科院校的人事管理制度中，專任教師基本需要博士研究生，甚至還需要海外留學(xué)背景，由于門檻越來越高，將一些具有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)歷較低的碩士研究生擋在門外，筆者認(rèn)識一些在四大會計師事務(wù)所工作的同學(xué)和朋友，他們都拿到了CPA執(zhí)業(yè)證書，并且從事會計行業(yè)多年，會計經(jīng)驗(yàn)豐富，然而去高校應(yīng)聘教師崗位時連通過審核的資格都沒有。盡管我們承認(rèn)博士研究生或者海歸人才一般具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，然而大多數(shù)新進(jìn)大學(xué)教師從來沒有做過會計，更談不上會計技能嫻熟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有的老師甚至都不能獨(dú)立完成完整套賬務(wù)流程，那就只能像學(xué)生過多地灌輸會計理論知識，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力弱，會計技能掌握不牢固，不能夠被社會認(rèn)可，這是當(dāng)前本科會計技能教學(xué)面臨亟需解決的重要問題。

3、會計技能教學(xué)環(huán)境欠佳。我國本科會計技能教學(xué)環(huán)境的不足體現(xiàn)在軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面：第一，在硬環(huán)境方面，部分高校的會計專業(yè)技能教學(xué)設(shè)備簡陋，陳舊不堪，在手工會計實(shí)操層面，配置的實(shí)訓(xùn)資料如會計憑證、會計賬簿、會計報表和納稅申報表等已多年沒有更新，在會計準(zhǔn)則修訂頻繁的條件下，已經(jīng)跟不上企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理的節(jié)奏；在會計電算化實(shí)訓(xùn)方面，一些會計軟件更新速度慢，可能受到教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的約束，沒有及時購買市面上最新版本的會計軟件，影響了對學(xué)生會計技能的掌握。第二，在軟環(huán)境方面，會計實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計體系與安排有所欠缺，以學(xué)科為中心的按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，依然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。另外會計技能實(shí)訓(xùn)的效果不明顯，學(xué)生基本上是按照實(shí)訓(xùn)資料模板進(jìn)行操作，普遍缺乏獨(dú)立思考能力，只知其然而不知其所然，若對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容加以變換，很多學(xué)生就會不知所措，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握會計技能，不能滿足企業(yè)的用人需求。

四、促進(jìn)本科會計技能教學(xué)改革的措施與建議

在國家倡導(dǎo)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，未來本科院校會計學(xué)科的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，在以“能力為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念下，離不開會計技能教學(xué)的提升，筆者根據(jù)前文所述本科會計技能教學(xué)所面臨的問題，對今后如何促進(jìn)會計技能教學(xué)提出了一些措施與建議，具體如下所示：

1、轉(zhuǎn)變觀念，重視會計技能教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。由于存在多層次的會計職業(yè)教育體系，本科院校要摒棄?？粕莆占寄堋⒈究粕⒅鼐C合素質(zhì)和能力提升的思想，強(qiáng)調(diào)對終身學(xué)習(xí)所掌握的技能與能力的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識到會計技能是基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)成為復(fù)合型會計人才。從本質(zhì)上講，本科會計技能的特點(diǎn)仍然是以會計核算為主，屬于業(yè)務(wù)操作類型，需要其熟練掌握中小企業(yè)的業(yè)務(wù)與成本核算，能夠獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理流程，還需要掌握常見的中小企業(yè)財務(wù)軟件，這是本科會計專業(yè)最核心的會計技能要求。在人才培養(yǎng)層面定位方面不能含糊，切記好高騖遠(yuǎn)。一個目標(biāo)明確的培養(yǎng)計劃，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有良好的效果。在當(dāng)今眾多高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“同質(zhì)化現(xiàn)象”嚴(yán)重的形勢下，盡管近年以來有陸續(xù)有一些高校在重點(diǎn)發(fā)展會計特設(shè)學(xué)科，尋求差異化發(fā)展，但是筆者認(rèn)為無論怎么變化，一個會計技能嫻熟的本科會計專業(yè)畢業(yè)生，還是會更多地受到企業(yè)等用人單位重視，而那些眼高手低、空談大道理的畢業(yè)生終究會遭到用人單位遺棄。因此，重視會計能教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)對促進(jìn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)具有重要的意義。

2、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高會計技能教學(xué)質(zhì)量。教師是高校的教學(xué)主體，對于學(xué)生的培養(yǎng)影響重大，由于會計技能教學(xué)的靈活性、復(fù)雜性和多樣性，需要會計教師具有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的會計技能。目前我國很多高等院校缺乏這種技術(shù)應(yīng)用型教師，在學(xué)歷和科研能力為主導(dǎo)的本位思想下，將很多技能型人才擋在門外。在會計實(shí)踐中，具有注冊會計師執(zhí)業(yè)資格且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計人比理論性強(qiáng)的副高職稱會計教師強(qiáng)得多，然而在現(xiàn)行高校的人事管理體制下，師資隊伍建設(shè)受到很大的制約，由此導(dǎo)致的結(jié)果是“外面的人進(jìn)不來，里面的人走不出去”的局面，近年來隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 的實(shí)施與落實(shí)，越來越多的高校開始注重“雙師型”師資建設(shè)，以筆者所在的學(xué)校為例，“雙師型教師”整個專任教師隊伍的近30%，對于學(xué)校的會計學(xué)院而言，近年來新進(jìn)的會計教師基本需要CPA證書，同時也在會計師事務(wù)、銀行等單位所挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的高管前來學(xué)院任教，另外大力推行“校外導(dǎo)師制度”，通過積極創(chuàng)造條件，多渠道、深層次地對本科會計學(xué)生展開會計技能教學(xué)，取得了不錯的效果。另外要鼓勵年輕會計教師參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格考試，通過兼職或者脫產(chǎn)方式走進(jìn)企業(yè)和社會，了解企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營狀況，拓寬自己的視野，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力，為更好的進(jìn)行會計技能教學(xué)準(zhǔn)備條件。

3、豐富會計技能教學(xué)手段，完善教學(xué)環(huán)境。提高會計技能教學(xué)技巧離不開豐富多樣的教學(xué)手段和良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)手段方面，當(dāng)前的會計教學(xué)方法以“講授法” 為主，采用慣用的“粉筆+黑板+PPT”等教學(xué)手段，會計學(xué)科作為一個實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)逐漸讓學(xué)生失去了興趣，課堂上教師枯燥的講解，講臺下學(xué)生不認(rèn)真聽課，已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。會計技能教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)，ER沙盤模擬教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)等，通過充分運(yùn)用上述教學(xué)手段，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以取得好的教學(xué)效果。在完善教學(xué)環(huán)境方面，我國大多數(shù)本科院校的教學(xué)方式仍以校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)為主，通過建立仿真性強(qiáng)、能全方位模擬會計工作流程和職能崗位的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，并配備完整的實(shí)驗(yàn)資料和專職實(shí)驗(yàn)員，保持會計資料“新、全、真”的特點(diǎn)。另外，建立標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化實(shí)驗(yàn)室，采購社會上主流的財務(wù)軟件，能夠根據(jù)會計準(zhǔn)則的變化及時更新，以滿足教學(xué)和學(xué)生社會實(shí)踐需要。盡管一些高校在這些硬件設(shè)施建設(shè)方面會受到資金約束，但是也可以通過建立校企合作等渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件。

總之，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速的形勢下，以“能力為導(dǎo)向”本科會計人才培養(yǎng)理念將更多地被社會認(rèn)可，普通高等本科院校要明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造良好會計技能教學(xué)環(huán)境，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，改變本科會計畢業(yè)生“高不成、低不就”的局面，讓學(xué)生更多的被社會重用。

[1] 李蕓達(dá),陳國平,范麗紅,費(fèi)金華．2015．現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)革與創(chuàng)新[J]．會計研究,02:87-92．

[2] 楊政,殷俊明,宋雅琴．2012．會計人才能力需求與本科會計教育改革[J]．會計研究，01：25-35．

[3] 花鷗,曾慶琪．2016．供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職教育發(fā)展研究——基于產(chǎn)業(yè)和結(jié)構(gòu)的角度[J]．職教論壇,06:17-22．

[4] 魯海帆．2016．創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式研究[J]．教育教學(xué)論壇,07:77-78．

[5] 王京芳．2013．會計人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的路徑選擇——基于職業(yè)能力需求與協(xié)同效應(yīng)[J]．大學(xué)教育,01:75-78．

[6] 毛臘梅．2016．基于會計人才需求的本科會計教育改革研究[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué),07：64-66

（責(zé)任編輯：梁蒙蒙）