淺談理工類高校大學生創(chuàng)業(yè)認知度提升與創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化

潘 瑞 吳曉鑫 鄭 昊/沈陽建筑大學

淺談理工類高校大學生創(chuàng)業(yè)認知度提升與創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化

潘 瑞 吳曉鑫 鄭 昊/沈陽建筑大學

大學生就業(yè)問題特別是理工類院校學生的就業(yè)問題，在當前環(huán)境下表現(xiàn)較為突出。有關研究表明，畢業(yè)生就業(yè)率低下的根本原因，是大學生的創(chuàng)業(yè)不足。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多理工類院校的畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)的概念還處于字面和模糊的理解中，本文通過對沈陽市理工類院校學生對創(chuàng)業(yè)認知理解的走訪調(diào)查獲得了大量數(shù)據(jù)并加以分析，提出了相應的提升辦法和對當前創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化方法。

理工類高效；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)體系

我國大學生創(chuàng)業(yè)起步較晚，“創(chuàng)業(yè)”仍然是較為新穎的名詞，最早可追溯到1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)設計大賽”，之后有越來越多的創(chuàng)業(yè)比賽出現(xiàn)，將“創(chuàng)業(yè)”的概念廣泛傳播。但是，相較于國外創(chuàng)業(yè)教育較為完善的國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育和高校學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、對創(chuàng)業(yè)的認知還停留在少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)比賽中，學生對于創(chuàng)業(yè)的理解不完整，對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不堅定，甚至部分學生認為創(chuàng)業(yè)并非正道，畢業(yè)之后通過招聘進入公司企業(yè)才是大學生應走的道路。主要集中體現(xiàn)在兩個方面[1]。第一，很多學生認為，創(chuàng)業(yè)是在畢業(yè)之后因為就業(yè)壓力大，無法找到滿意的工作之后的無奈之舉。在進入大學之前，很多父母甚至老師、初中和高中學校都將大學錯誤的解讀為“麻雀變鳳凰”的轉化器，也是學習生涯的休息所，導致很多學生在進入大學之后進入到松懈的狀態(tài)[2]，忽視了對自身素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高，將畢業(yè)、就業(yè)看成是理所當然的事情，并未考慮過當前的就業(yè)形勢以及畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)。[3]第二，大學畢業(yè)生中對創(chuàng)業(yè)存在偏見，因為校內(nèi)和社會上的創(chuàng)業(yè)比賽，參賽者多是身邊的或學習或工作能力中的佼佼者，潛移默化中讓畢業(yè)生普遍認為，參與創(chuàng)業(yè)的都將是學習能力、工作能力的佼佼者，所以即使畢業(yè)后就業(yè)情況不理想，涉足創(chuàng)業(yè)者仍寥寥無幾。

由此可見，我國大學生創(chuàng)業(yè)不景氣重要的原因，是學生對于創(chuàng)業(yè)的理解不透徹，或被動或主動的忽視創(chuàng)業(yè)的可能性。另外，我國創(chuàng)業(yè)教育體系的不完整，學校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁，導致學生對于創(chuàng)業(yè)認知度不高。

1.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解

1.1 創(chuàng)業(yè)理解的現(xiàn)狀調(diào)查

為了獲得理工類大學生對于創(chuàng)業(yè)的看法和對創(chuàng)業(yè)的理解程度，本文采取了問卷調(diào)查的形式對沈陽市理工類高校的學生進行調(diào)查。問卷中將開辦公司、開創(chuàng)一份事業(yè)、開發(fā)前沿科技項目、自由職業(yè)、開發(fā)產(chǎn)品或拓寬市場、其他等設為備選項，讓參與問卷調(diào)查的學生選擇他們認為什么樣的活動屬于創(chuàng)業(yè)的范疇。

經(jīng)過對問卷的總結分析發(fā)現(xiàn)，只認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都叫創(chuàng)業(yè)的人數(shù)約占43.82％，所占比例最大。其次為開辦公司與開發(fā)產(chǎn)品或開拓市場，均占總數(shù)20.29％。由此可知，沈陽市理工類高校大學生對于創(chuàng)業(yè)的真正概念與含義并不是很清晰，僅僅是停留在一些表面含義當中，認知度低下。而造成這些現(xiàn)象的原因可能跟政府“雙創(chuàng)”的宣傳力度與方式，以及沈陽市理工類高校對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式欠缺有一定的關系。

1.2 轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，提升創(chuàng)業(yè)認知度

發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、培育創(chuàng)新人才是我國高等教育中一項重要的內(nèi)容，在逐年增長的就業(yè)壓力下，理科類高校對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益顯著。理工類高校的創(chuàng)業(yè)教育應在系統(tǒng)的專業(yè)教育基礎上，通過轉變教學方法、改革教學內(nèi)容，使學生能深入、系統(tǒng)地把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識相結合，有效提高學生的開創(chuàng)能力、邏輯能力。

理工類高校學生的創(chuàng)業(yè)教育不僅要調(diào)整學校的辦學指導思想、轉變傳統(tǒng)的高等教育理念，還要根據(jù)理工類學生的本身特點，把學生從單一的就業(yè)教育、狹隘的知識教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高學生綜合素質的方向轉變。追求“以人為本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育新理念。從心理建設、知識建設、理念建設三方面著力提高學生創(chuàng)業(yè)意識，完善學生創(chuàng)業(yè)的理念建設。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度分析與創(chuàng)業(yè)教育體系調(diào)整

2.1 調(diào)查結果分析

本次調(diào)查中，對于大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，有538人選擇“想嘗試”，占總數(shù)43.49％，有290人認為“大學生創(chuàng)業(yè)應該慎重”，占總數(shù)23.44％，有192人選擇“支持但不想嘗試”，占15.52％，184人認為“應該先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”，占14.87％，而“反對”與“沒想過”的人僅有33人，占總數(shù)的2.67％。由此可知，在沈陽市理工類高校的大學生中，對創(chuàng)業(yè)不感興趣甚至反對的人少之又少，絕大多數(shù)的大學生對創(chuàng)業(yè)持有感興趣的態(tài)度。

由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)在沈陽市理工類大學生中，還是有一定基礎的。[4]但是大學生對于創(chuàng)業(yè)的熟知也僅僅停留在表面而已，對于創(chuàng)業(yè)的真正方式與途徑缺乏培養(yǎng)教育與學習，導致了創(chuàng)業(yè)率低下，所以創(chuàng)業(yè)教育體系急待完善。[5]

2.2 完善培養(yǎng)體系，重視創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的較為緩慢。[1]目前，KAB是國際上比較有知名度的創(chuàng)業(yè)教育項目，也是我國在創(chuàng)業(yè)教育領域的領頭羊。[6]通過前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在我國高校的正式教學計劃中，很少有關于大學生自主創(chuàng)業(yè)方面的課程和指導；創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展的萌芽期，也是整體教育中的短板。目前我國經(jīng)濟總體平穩(wěn)放緩，理工類院校的就業(yè)形勢不容樂觀，高校急需深化改革，要加強高校教育建設，就首先需要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培養(yǎng)體系，使學生具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不僅提高了畢業(yè)生的素養(yǎng)同時也為學生畢業(yè)分流提供了更多的選擇。

在實際創(chuàng)業(yè)教育授課過程中，高校應當鼓勵學生積極主動的參與到課程中來，自動自發(fā)的了解中外資料，積累并掌握有關于創(chuàng)業(yè)的相關信息，結合實際學科了解國家的政策和法律法規(guī)以及相關制度，做到查閱信息、總結要點、結合實際、迎合市場、把握市場價格波動規(guī)律。在查閱相關文獻和調(diào)研了解行業(yè)相關信息的同時，尋找創(chuàng)業(yè)機會，特別是在認識實習和生產(chǎn)實習的時候，高校應時刻提醒學生注意行業(yè)科技技術的盲點、白點，并進行自我評估即是否有能力和機會彌補這一盲點形成自己的自雇型創(chuàng)業(yè)機會。高校的創(chuàng)業(yè)教育應以傳授知識為第一要務，以教授創(chuàng)業(yè)方法為主線，以提升學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為檢驗標準，以改變學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度為最終目標。授人以魚不如授人以漁，提升態(tài)度是學會方法的根本保障。具備了積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，在實習時學生就會有機會進行實地考察，了解行業(yè)的行規(guī)，并與前輩和業(yè)內(nèi)人士建立良好的關系，從而可以掌握第一手行業(yè)信息和從業(yè)者的態(tài)度，有利于學生在創(chuàng)業(yè)初期準確的抓住創(chuàng)業(yè)閃光點，營造商機，開創(chuàng)科技企業(yè)。

3.大學生的創(chuàng)業(yè)準備以及高校和社會的體系完善

大學生自身素質的提高是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，依賴于學校和社會的助推。[7]大學是大學生進入社會的最后一道緩沖地帶，應在大學學習生活中，通過一切可能手段，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質是之具備前沿的創(chuàng)新思維，積極的創(chuàng)新意識。[8]高校應督促學生在校期間積極參與校方舉辦的科技講座和創(chuàng)業(yè)論壇，做好知識和技能的儲備，通過參加學校和企業(yè)聯(lián)合的實踐活動提升自身的修養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質，了解對創(chuàng)業(yè)理論和科研成果，全面認識創(chuàng)業(yè)的風險和困難，腳踏實地的參與到創(chuàng)業(yè)中來。[9]

3.1 高校應注重改革，推進創(chuàng)業(yè)教育

深入開展創(chuàng)業(yè)教育工作，加強創(chuàng)業(yè)教育方面的建設，必須將大學生創(chuàng)業(yè)教育工作視為終身教育工作，將大學生培養(yǎng)成為擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的各方面全面發(fā)展的綜合性的人才，并開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)競賽和大學生創(chuàng)業(yè)訓練，全面的重視并且推動創(chuàng)業(yè)教育。[10]

3.2 完善師資隊伍建設

我國理工類的高校應該積極增強對創(chuàng)業(yè)教育體系系統(tǒng)的研究，應該完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，應當把大學生創(chuàng)業(yè)教育部分作為重要內(nèi)容在就業(yè)指導課程中。同時，要高度加強大學生創(chuàng)業(yè)教育課的師資力量方面的建設，應當培養(yǎng)并且逐漸構建一支技能化，專業(yè)化，梯隊合理的師資隊伍。

3.3 構建社會支持體系，建立健全創(chuàng)業(yè)就業(yè)社會保障制度

社會對創(chuàng)業(yè)持鼓勵和支持態(tài)度，將對于推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展意義深遠。政府相關部門在制定政策時應從我國市場經(jīng)濟、文化、人文環(huán)境、社會制度等多方面綜合考慮，為高校對創(chuàng)業(yè)教育的需求提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及優(yōu)惠政策。

4.結語

在全球經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)型人才給社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新所帶來的全方面促進作用是巨大而顯著的。理工類高校作為培養(yǎng)工程類人才的搖籃，更肩負著為國家建設培養(yǎng)出具有高素質、高水平的創(chuàng)業(yè)人才、打造出智力密集型的科技產(chǎn)業(yè)、孵化出具有朝氣的創(chuàng)新型企業(yè)的重任。我國目前雖然理工類院校學校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的工作還有很多方面需要加強，但在各方面的共同努力下，必將與時俱進，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出全面創(chuàng)新人才勢在必行。

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