基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)計

黃蕾

基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)計

黃蕾

新背景下，我國高等學(xué)校中一大批普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這促使學(xué)校的專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向做出調(diào)整。文章以會計學(xué)為例，從會計學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)定位，會計專業(yè)能力現(xiàn)行體系的不足、運用多樣化實踐教學(xué)法以及實踐教學(xué)的保障機(jī)制論述基于應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)課程體系設(shè)計。

應(yīng)用型大學(xué)；會計學(xué)專業(yè)；課程體系

一、能力培養(yǎng)定位

（一）一般能力

會計學(xué)生的一般能力包括語言文字表達(dá)能力，計算機(jī)的應(yīng)用能力以及外語的應(yīng)用能力。體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共同性需求。

（二）核心能力

核心能力即會計專業(yè)實務(wù)能力。會計專業(yè)的學(xué)生需要具有很強(qiáng)的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務(wù)分析能力、審計與鑒證能力、稅務(wù)籌劃能力、理財能力等，這些是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結(jié)合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業(yè)道德、評估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業(yè)的延展性指導(dǎo)包括法學(xué)和管理學(xué)等能力。

（三）實踐創(chuàng)新能力

教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機(jī)制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學(xué)教育從溝通及協(xié)調(diào)能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、意識、精神等創(chuàng)造素質(zhì)的教育過程。

（四）管理能力

會計專業(yè)的培養(yǎng)定位為業(yè)務(wù)和管理兩手抓，為今后會計專業(yè)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類工作奠定基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代管理學(xué)理論，個體管理包含自我能力認(rèn)知、團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)等。

二、會計專業(yè)能力現(xiàn)行體系的不足

我國會計專業(yè)本科課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，未能適應(yīng)會計人員能力變化的需求及應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生的要求，具體體現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃；第二，對時間能力培養(yǎng)較弱。

（一）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃

課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃導(dǎo)致課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。會計專業(yè)課開設(shè)課程較多，層次不清，內(nèi)容重復(fù)，占比較大，而且缺乏學(xué)科基礎(chǔ)知識、金融及人文知識，導(dǎo)致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，課程安排過于獨立導(dǎo)致內(nèi)容交叉：成本會計、管理會計和財務(wù)管理是財務(wù)會計學(xué)科體系中最模糊的關(guān)系。目前大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)都是把《成本會計》作為大三學(xué)生的專業(yè)必修課按照理論+實訓(xùn)開設(shè)的，其主要內(nèi)容包括兩點：第一，生產(chǎn)成本和銷售成本的核算；第二，成本的規(guī)劃和控制方法。生產(chǎn)成本和銷售成本的核算遵循財務(wù)會計原則，目的在于確認(rèn)和計量企業(yè)存貨的成本和盈虧。

成本會計體系是集成本預(yù)測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務(wù)管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統(tǒng)職能使預(yù)測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務(wù)管理的內(nèi)容出現(xiàn)了交疊。成本的規(guī)劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內(nèi)容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計自20世紀(jì)70年代在我國發(fā)展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導(dǎo)致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法，這導(dǎo)致普通會計和管理會計應(yīng)用極緩慢。成本會計的獨立成科既導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性也破壞了財務(wù)會計和管理會計的完整性。

（二）缺乏實踐培養(yǎng)能力

實踐的內(nèi)容、方法單一，實踐課程學(xué)時比例占比小，手工實踐較多、上機(jī)實踐較少。在對會計專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監(jiān)督、分析以及決策的訓(xùn)練，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生管理能力、綜合能力、設(shè)計及創(chuàng)新能力缺乏。

三、運用多樣化實踐教學(xué)法

鑒于成本管理、財務(wù)管理和管理會計學(xué)科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務(wù)管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務(wù)管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進(jìn)而來，其主體仍是成本會計。方法是擴(kuò)大財務(wù)管理口徑，將工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算及商品流通企業(yè)銷售成本核算囊括在內(nèi)，其次將成本歸集、控制、規(guī)劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。

鑒于解決會計專業(yè)學(xué)生理論結(jié)合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）運用仿真綜合實訓(xùn)平臺

實訓(xùn)課程是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型學(xué)生實踐能力最為有效的途徑和方法之一。為了改變大多數(shù)院校在實訓(xùn)過程中只注重會計核算能力的培養(yǎng)的問題，需要充分運用仿真綜合實訓(xùn)平臺。該綜合實訓(xùn)平臺應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：仿真銀行實訓(xùn)平臺、工商稅務(wù)實訓(xùn)平臺、會計師事務(wù)所實訓(xùn)平臺等。其中仿真銀行實訓(xùn)平臺能夠為學(xué)生提供到銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練機(jī)會，如開戶、存款、取款、對賬、結(jié)算等；工商稅務(wù)實訓(xùn)平臺應(yīng)加裝相應(yīng)的軟件，如國稅與地稅和個稅的申報軟件等。借助仿真綜合實訓(xùn)平臺，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到會計工作除了核算之外，還涉及諸多內(nèi)容，要想真正勝任會計工作，除了要掌握與人交流與溝通的技巧之外，還要學(xué)習(xí)更多的技術(shù)與方法，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）案例教學(xué)法

借助實際案例開展專業(yè)選修課程。該課程可采用討論式教學(xué)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔導(dǎo)為幫助的方法，將企業(yè)實際業(yè)務(wù)活動中的會計、財務(wù)、審計等案例作為實例，通過情景模擬、身份代入、小組討論、角色互換等方法對案例中涉及的會計、財務(wù)、審計等學(xué)科的問題進(jìn)行討論。這種教學(xué)在借助于西方開放式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生更好地將各科基礎(chǔ)理論和企業(yè)實務(wù)用正確的方法結(jié)合起來。在培養(yǎng)學(xué)生實際結(jié)合能力的同時有助于訓(xùn)練會計專業(yè)學(xué)生對會計專業(yè)道德及職業(yè)判斷的能力。

（三）企業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)

這是對會計專業(yè)應(yīng)用型學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的一種具有顯著效果的實用型的教學(xué)方法。運用該方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，實訓(xùn)任課教師應(yīng)當(dāng)與會計實務(wù)人員、會計專業(yè)往屆畢業(yè)生、其他實訓(xùn)課教師等進(jìn)行研討，借此對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后所從事的崗位工作進(jìn)行分析，使工作任務(wù)相一致，這不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力，還能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)未來的崗位工作。此外，可按照企業(yè)工作任務(wù)的具體劃分情況，按崗分工，采用一人一崗的輪崗制度，完成崗位工作，可以使學(xué)生真實感受到不同崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)而對會計各個崗位的工作任務(wù)更加熟悉，為畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（四）技能實訓(xùn)課

技能實訓(xùn)課需會計專業(yè)學(xué)生完成需要特定專業(yè)的技能操作，主要包括點鈔、出納實物實訓(xùn)、手工會計綜合實訓(xùn)。為了提高會計電算化的教學(xué)效果，可運用手工模擬與電算化模擬一體化的教學(xué)模式，ERP軟件操作技能。在實踐教學(xué)中，可先讓學(xué)生進(jìn)行手工模擬的系列操作，包括填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等工作，讓學(xué)生從填寫審核原始憑證開始到編制出財務(wù)報表進(jìn)行全方位的操作，再通過上機(jī)操作財務(wù)軟件，完成原始資料輸入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成操作。通過對比兩種會計處理方式，有助于學(xué)生明確會計業(yè)務(wù)處理流程，熟練掌握會計電算化操作技能，從而提高實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。

（五）雙證實訓(xùn)課

應(yīng)用型大學(xué)可開設(shè)將本專業(yè)的學(xué)歷證書與會計從業(yè)資格、初級或中級會計師證書、注冊會計師等國家資格證書相結(jié)合的課程。對于雙證課，在平時的教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的理論知識體系的構(gòu)建和夯實，也要注意為后續(xù)的知識運用與提升留下接口。

四、實踐教學(xué)的保障機(jī)制

（一）雙師型隊伍建設(shè)

會計學(xué)專業(yè)老師除了具有豐富的會計理論知識還要擁有較強(qiáng)會計實踐經(jīng)驗。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)抓緊教師隊伍建設(shè)。建設(shè)一由本校教師組成的擁有行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，具有會計指導(dǎo)能力的實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍。

（二）實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院要注重實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生實踐活動提供保障。校內(nèi)實踐基地可根據(jù)會計專業(yè)課程開設(shè)手工會計實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室、EPR沙盤實訓(xùn)室等，校外實訓(xùn)基地要尋求企業(yè)的合作，幫助學(xué)生完成綜合實訓(xùn)的需求。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)會計人才的重要陣地。近年來，隨著會計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，就業(yè)壓力隨之加大。為此，應(yīng)用型本科院校必須準(zhǔn)確定位會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成既具備專業(yè)能力又符合社會和企業(yè)需求的專業(yè)人才，從而提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生快速適應(yīng)崗位的工作需求。

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黃蕾，中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院會計系助教、研究生，研究方向：財務(wù)管理和管理會計。

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1008-4428（2016）11-172-02