高校電子商務(wù)教學(xué)改革思考
——基于“二元思辨”方法論

肖 峰

(四川工商學(xué)院,四川 成都611745)

1 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,電子商務(wù)的發(fā)展方興未艾。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速普及,又使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型的電子商務(wù)人才的需求日益強(qiáng)勁,然而由于大多高校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)模式存在諸多弊端,導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量都讓人不盡滿意。這一矛盾現(xiàn)象進(jìn)一步警示我們,電子商務(wù)的教學(xué)改革迫在眉睫,改革的思路亟待厘清。

2 電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 人才定位模糊

電子商務(wù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,涉及知識(shí)范圍很廣,既有經(jīng)管理論打底,又有信息技術(shù)應(yīng)用。因此,電子商務(wù)專業(yè)學(xué)界一直有一個(gè)爭(zhēng)論：應(yīng)該重電子,還是應(yīng)該重商務(wù)。這一爭(zhēng)論涉及電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位的根本問題,很多高校都沒有做出明確界定,直接導(dǎo)致電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊不清。論技術(shù),電子商務(wù)的學(xué)生比不過信息類專業(yè)同學(xué);論理論,電子商務(wù)的學(xué)生比不過經(jīng)管類專業(yè)同學(xué),這樣使得電子商務(wù)專業(yè)的人才定位極為尷尬。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

電子商務(wù)教材的開發(fā)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于電子商務(wù)實(shí)業(yè)界的發(fā)展?fàn)顩r。首先,目前電子商務(wù)教材的編寫人員大都是各高校的教師群體,很少有企業(yè)界人員參與;其次,還有部分教材源自國(guó)外高校使用的電子商務(wù)教材的直接翻譯版;最后,由于出版原因,教材更新周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于電子商務(wù)實(shí)業(yè)翻新周期。因此,當(dāng)前我國(guó)電子商務(wù)教材很難較好地指導(dǎo)學(xué)生參與我國(guó)本土的電子商務(wù)實(shí)踐。

2.3 教學(xué)方式落后

在教學(xué)方法上,以教師為中心的“填鴨式”、“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式仍然遠(yuǎn)甚于師生共融的“互動(dòng)式”、“實(shí)訓(xùn)式”教學(xué)方式,作為主導(dǎo)方式出現(xiàn)在各大高校的課堂上;在考核方式上,重知識(shí)考察輕能力考察,重書面考察輕實(shí)操考察,這一考核傳統(tǒng)更是根深蒂固。因此致使高校培養(yǎng)出的電子商務(wù)學(xué)生高分低能、紙上談兵,無法滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。

2.4 師資力量薄弱

電子商務(wù)是一門隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)而產(chǎn)生的全新專業(yè)。其師資來源也主要為經(jīng)管類和信息類教師轉(zhuǎn)型而來,因而教師們所具備的專業(yè)知識(shí)背景很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性的應(yīng)用型、技能型的電子商務(wù)人才的目標(biāo)。

3 基于“二元思辨”方法論的改革思辨

3.1 工具理性與內(nèi)容實(shí)體

電子商務(wù)(Electronic Commerce),從字面上來理解就是以電子的手段來解決商務(wù)的問題。因此,電子是手段,商務(wù)是目的;電子是表象,商務(wù)是本質(zhì)。然而反映在電子商務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來,兩類課程的設(shè)置比重,以及安排順序也頗為令人費(fèi)解。對(duì)于這一問題的猶疑難解,正是導(dǎo)致電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊不清的根結(jié)所在。大量高校由于教學(xué)資源所限,走上了“重商務(wù)、輕電子”的跛腳之路。

3.2 實(shí)踐技能與理論積淀

傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式是精英式的人才培養(yǎng),其人才定位主要表現(xiàn)為理論研究型人才培養(yǎng),與當(dāng)下社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)錯(cuò)位嚴(yán)重。隨著經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)型的加速,社會(huì)大量需求應(yīng)用型、技能型人才。因此,在政府政策引導(dǎo)下,大量地方本科高校開始走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路,在這一背景下,許多高校電子商務(wù)專業(yè)一哄而上,又開始走上了“抓技能、棄理論”的偏廢之路。

3.3 就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)教育行政部門對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量管控方式的轉(zhuǎn)變,其關(guān)注點(diǎn)日益落腳于“就業(yè)率”這一核心指標(biāo),而采取的結(jié)果導(dǎo)向型績(jī)效考核模式。它迫使高校從課程設(shè)置,到教學(xué)模式,都以畢業(yè)生的順利就業(yè)為最終導(dǎo)向。這一變革,又進(jìn)一步使得部分轉(zhuǎn)型高校迫使學(xué)生眼光拉近至畢業(yè)那一刻成就,而很難放眼于未來長(zhǎng)遠(yuǎn)人生職業(yè)規(guī)劃,從而走上了“重短期,輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”的短視之路。

3.4 企業(yè)運(yùn)營(yíng)與學(xué)校教育

校企合作是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開展實(shí)踐教學(xué)的必由之路,然而大多數(shù)高校都面臨校企合作兩張皮——“名義掛牌多、實(shí)質(zhì)合作少”。導(dǎo)致這一問題的根源在于,校企各自運(yùn)作目的迥異：企業(yè)以營(yíng)利為主,學(xué)校以育人為主。雙方如果不能很好地找到各自需求的對(duì)接點(diǎn),那么高校的“校企合作”很容易走上“有其表,無其實(shí)”的虛無之路。

4 基于“二元思辨”方法論的改革對(duì)策

4.1 表里合一

古人說“文以載道”,道為里,文為表,辭藻的華美與義理的精深是相得益彰的。同理,電子為表,商務(wù)為里,高新實(shí)用的電子技術(shù)與厚實(shí)磅礴的商務(wù)理論也是相互助益的。高校在電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置時(shí),應(yīng)在市場(chǎng)調(diào)研與教學(xué)研討的基礎(chǔ)上,把握好電子類課程與商務(wù)類課程比例,以及課程順序的安排?；谖覈?guó)高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際,筆者建議對(duì)于本科高校而言,電子類課程與商務(wù)類課程各執(zhí)其半,電子類課程在前,商務(wù)類課程緊隨其后,兩者交替開設(shè)。

4.2 理實(shí)一體

理論來源于實(shí)踐,實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證理論。理論與實(shí)踐本就密不可分,作為一個(gè)得以傳承的經(jīng)典理論,一定是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論,否則便不足以傳承。理論本身往往沒有錯(cuò),錯(cuò)就錯(cuò)在教授理論的人或者應(yīng)用理論的人,往往不得其法,因而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于理論嗤之以鼻。更進(jìn)一步分析,現(xiàn)行高校教學(xué)模式,往往掉入了純粹理論演繹與思辨的陷阱,而沒能朝著“知行合一”的方向努力。理論與實(shí)踐本來難舍難分,教學(xué)中理應(yīng)采取“理實(shí)一體”教學(xué)模式,課堂授課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)穿插進(jìn)行,不應(yīng)人為割裂,更不可顧此失彼。

4.3 遠(yuǎn)近兼容

電子商務(wù)實(shí)業(yè)界的發(fā)展速度是極其驚人的,新理論、新技術(shù)層出不窮,即便學(xué)界前沿學(xué)者也會(huì)感覺應(yīng)接不暇,更何況一個(gè)普通高校畢業(yè)生。在沒有扎實(shí)的理論知識(shí)積淀的前提條件下,其專業(yè)發(fā)展之路與職業(yè)生涯之路也往往會(huì)越走越窄。因此,高校在進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革時(shí),要平衡考慮學(xué)生的短期就業(yè)目標(biāo)與職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,既要兼顧學(xué)生近期就業(yè)的需求,更要著眼于學(xué)生未來職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的可能。

4.4 校企融合

企業(yè)既有營(yíng)利目標(biāo),也有社會(huì)責(zé)任;學(xué)校既有育人追求,又有人力資源。雙方在密切協(xié)商與思索之中,是完全能夠找到彼此融合路徑的。企業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校提供的人力資源,學(xué)校的教育離不開企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。通過雙方資源互換而非利益互換,情感互聯(lián)而非博弈對(duì)立,校企融合之門便輕易開啟。

5 結(jié)語(yǔ)

“事物一分為二,又對(duì)立統(tǒng)一”是馬克思主義哲學(xué)方法論的基本觀點(diǎn),在電子商務(wù)教學(xué)改革中,如果不能切實(shí)貫徹,便容易走向極端、偏執(zhí)的道路。運(yùn)用“二元思辨”方法論,能夠很好地厘清國(guó)內(nèi)高校電子商務(wù)教學(xué)改革中所面對(duì)的四對(duì)矛盾主題,并最終提出了“表里合一、理實(shí)一體、遠(yuǎn)近兼容、校企融合”的改革對(duì)策。

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