高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑探索

曹述蓉

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙410000)

高職教育以培養(yǎng)服務(wù)于“生產(chǎn)、服務(wù)與管理”一線高端應(yīng)用型人才為目標(biāo),注重學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng),這就為高職教師的教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)服務(wù)能力提出了很高的要求。結(jié)合高職教育目標(biāo)以及教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中所提出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),在當(dāng)前的一流高職院校申報(bào)及建設(shè)任務(wù)過程中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、專兼結(jié)合、創(chuàng)新穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1 關(guān)于“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)學(xué)術(shù)界一直存在爭議,也因此,很多教師并沒有清晰認(rèn)知到底什么是“雙師型”教師。在“雙師型”教師的多元標(biāo)準(zhǔn)中,部分院校及教師傾向于“素質(zhì)說”和“資格說”,也有部分院校及教師傾向于“職稱說”。

在“素質(zhì)說”、“資格說”和“職稱說”等眾多關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的爭議中,本文傾向于“資格說”。關(guān)于“資格說”,本文認(rèn)為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是育人的必要條件,此處的“資格”主要是指高職教師具備在其專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的技能和素質(zhì),這種“實(shí)”,遠(yuǎn)比職稱和證書的“名”要重要,而具體的“實(shí)”根據(jù)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn),本文認(rèn)為應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教師教育教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)的理論知識(shí)、課堂教學(xué)的能力;二是適應(yīng)企業(yè)/行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、專業(yè)技能;三是符合高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),以及給與學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)能力。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

2.1 高職教育目標(biāo)和就業(yè)服務(wù)的要求

高職教育要求專業(yè)和課程教學(xué)都需要圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù),以專業(yè)建設(shè)為載體,借助校企合作平臺(tái),校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè),改革傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程,建成以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心模塊的課程體系。在課程體系建設(shè)過程中,要求突出實(shí)訓(xùn)課程教學(xué),突出技能教學(xué),形成模塊式、漸進(jìn)式的課程教學(xué)模式?！半p師型”教師無論在專業(yè)教學(xué)還是行業(yè)實(shí)踐等方面都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),他們不僅專注于課程教學(xué),了解高職院校的專業(yè)建設(shè)方向、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),“下企業(yè)”等使得他們了解企業(yè)/行業(yè)動(dòng)態(tài),掌握專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能,由此決定“雙師型”教師在高職教育的主力軍作用。同時(shí),這也對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出要求：專業(yè)教師需要結(jié)合學(xué)校和所在專業(yè)的特色以及學(xué)生在市場上的就業(yè)方向,培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能,以及對(duì)企業(yè)/行業(yè)各方面動(dòng)態(tài)的洞察力,并依據(jù)市場需求提升教師在“教”與“育”方面的能力,進(jìn)一步提升“雙師型”教師的素質(zhì)和技能,唯有培養(yǎng)出的“技高一籌”的教師才能育出高端、技能型人才。

2.2 高職院校建設(shè)和教育教學(xué)改革的需求

《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》指明：“每個(gè)專業(yè)至少配備副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的專任教師2人,中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)非教師職稱系列的或‘雙師型’專任教師2人”。而當(dāng)前高職院校的師資隊(duì)伍存在一個(gè)典型特征：教師隊(duì)伍年輕化,眾多年輕的教師從校園畢業(yè),又直接進(jìn)入到校園教書,缺少接近行業(yè),了解行業(yè),提升行業(yè)技能的機(jī)會(huì),導(dǎo)致部分教師只能照本宣科或者進(jìn)行純理論教學(xué)。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

3.1 “雙師型”教師資格認(rèn)證的制度混亂

長期以來,高職院校對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一,這一方面是“雙師”內(nèi)涵界定和建設(shè)的不統(tǒng)一造成的,而在各院校所建立的認(rèn)定制度方面也存在不確定、統(tǒng)一性;另一方面則是因?yàn)楝F(xiàn)有的國家政策中,并未對(duì)“雙師”內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一、明確的規(guī)定。

3.2 “雙師型”教師激勵(lì)制度的缺失

根據(jù)“雙師型”教師的特征,培養(yǎng)“雙師型”教師的常規(guī)渠道主要有鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),從企業(yè)/行業(yè)中引進(jìn)教師,選派教師到企業(yè)/行業(yè)參與頂崗實(shí)踐等。但當(dāng)前,高職院校在人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上還沒有完全向教師傾斜,通過這些渠道培養(yǎng)“雙師型”教師的做法并未完全推行,并形成制度。雖然部分高職院校近年來流行選派教師到國外訪學(xué),但這一舉措也并不具有普遍性,在“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)方面起色不大。對(duì)于教師參加短期或者中長期的頂崗實(shí)踐,課時(shí)如何調(diào)整,教師在異地開展培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐,其學(xué)習(xí)、生活的費(fèi)用從何而來,這些都是高職院校在教師激勵(lì)制度方面的應(yīng)該探討的。

3.3 “雙師型”教師福利制度的不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職院校“雙師型”教師的工資待遇和福利制度存在不合理之處。教師并未因?yàn)楸辉u(píng)為“雙師型”教師,與普通教師的工資存在差別,而每一學(xué)期的課時(shí)上也沒有存在多大的區(qū)別,相關(guān)國家政策及高職院校對(duì)教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的劃撥和留存制度不健全?；凇半p師型”教師評(píng)定并不能給教師帶來實(shí)質(zhì)性的福利,甚至因此而增加教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)這些缺陷,這讓普通教師期望通過腳踏實(shí)地的頂崗實(shí)踐、繼續(xù)教育培訓(xùn)來提升能力,提升福利變?yōu)榭障?其積極性大打折扣。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

4.1 統(tǒng)一“雙師型”教師認(rèn)定的內(nèi)涵

統(tǒng)一其內(nèi)涵是制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證辦法的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的國家教育部門出臺(tái)的系列政策文件中,有提倡、鼓勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),但卻尚未對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行明確界定。只有明確內(nèi)涵,才能在其后期的認(rèn)證、考核以及教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中明確標(biāo)準(zhǔn),明確方向。因此,明確其內(nèi)涵是雙師型教師培養(yǎng)的第一步。

4.2 確定“雙師型”教師考核的標(biāo)準(zhǔn)

第一,考核標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)來制定,通過考核標(biāo)準(zhǔn)的制定,讓教師明確努力的方向,從而培養(yǎng)名副其實(shí)的“雙師型”教師,包括教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體要求;教師應(yīng)該獲取的行業(yè)技能證、職業(yè)資格證等證書;教師參與到企業(yè)/行業(yè)頂崗實(shí)踐的具體要求等;第二,考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該讓企業(yè)/行業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)的制定,也參與到“雙師型”教師的考核過程中,因此在考核關(guān),為了保證教師所考的職業(yè)技能與職業(yè)實(shí)踐的契合情況,企業(yè)/行業(yè)的參與是不可忽視的;第三,“雙師型”教師資格證書應(yīng)該有時(shí)效,從而讓教師適應(yīng)市場對(duì)職業(yè)技能需求的變化,并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,培養(yǎng)教師具備適應(yīng)企業(yè)/行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、專業(yè)技能,提升教師引領(lǐng)學(xué)生走向職場,高質(zhì)量就業(yè)的能力。

4.3 建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

建立合理的高職教師工資及福利制度,是高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的重要環(huán)節(jié),也是“以人為本”的高職教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。第一,拓寬教師培訓(xùn)的渠道及培訓(xùn)內(nèi)容,確保教師能適時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念;第二,為了激勵(lì)教師建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,圍繞職業(yè)發(fā)展不斷努力,高校經(jīng)費(fèi)應(yīng)努力向教師和教學(xué)傾斜,保障“雙師型”教師有更高一級(jí)的待遇。此外,應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定高職院校師資培養(yǎng)專項(xiàng)資金的劃撥和使用,從而從根本上保障教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力的提升;第三,建立完善的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核制度,將“雙師型”教師的培養(yǎng)與教師的年終考核、優(yōu)秀教師評(píng)定、職稱評(píng)審等關(guān)聯(lián)起來,促使教師積極、自主成長為“雙師型”教師。

4.4 激勵(lì)企業(yè)/行業(yè)共育“雙師型”教師

“雙師型”教師培養(yǎng)有多個(gè)校企合作的基本路徑：一是學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,投身到企業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域,充分熟悉企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的運(yùn)作模式、經(jīng)營理念、先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品,培養(yǎng)并提升教師的專業(yè)技能;第二,教師多參與社會(huì)服務(wù),將所學(xué)的技術(shù)、方法等運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域,進(jìn)一步與企業(yè)和行業(yè)建立關(guān)聯(lián);第三,企業(yè)高技術(shù)技能型才進(jìn)學(xué)校,介入到教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域,開發(fā)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

[1]戰(zhàn)玉建.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)制度建設(shè)的思考[J].中國成人教育,2013,(13)：77-79.