論基礎(chǔ)教育階段教育資源不平衡問題及解決策略

摘要：近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到教育資源均衡配置對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平和社會(huì)公正的重要作用。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源均衡配置是我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)也是當(dāng)前形勢(shì)下教育資源短缺的必然要求。但從當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育資源現(xiàn)狀可以看出，仍然存在著嚴(yán)重的教育資源不平衡問題，基于此，相關(guān)相關(guān)管理人員必須要重視基礎(chǔ)教育資源不均衡的問題，并且全面分析問題根源，以便于制定完善的管理制度，積極解決基礎(chǔ)教育資源不均衡問題。在本文中，筆者在簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育資源均衡配置基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，側(cè)重通過對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教育資源不平衡問題及解決策略進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育資源不平衡；解決策略

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，我國(guó)各階段教育理念也在不斷的發(fā)生變化，基礎(chǔ)教育階段也不例外，亦在發(fā)生著深刻的變革。但值得一提的是，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，同時(shí)凸顯出一系列的問題，特別是教育機(jī)會(huì)均等問題受到社會(huì)的普遍關(guān)注。解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教育資源不均衡的問題，使教育資源這一公共資源配置趨于合理化，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用與意義。在此過程中，我國(guó)教育部門必須要重點(diǎn)開發(fā)基礎(chǔ)教育資源，整合各類教育資源，確保基礎(chǔ)教育質(zhì)量達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1基礎(chǔ)教育資源均衡配置概述

1.1教育資源的內(nèi)涵

筆者在廣泛閱讀教育資源相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教育資源是人類社會(huì)資源之一，將教育資源定義為教育過程之中所包含的人力、物力、財(cái)力的總和。同時(shí)，有些學(xué)者亦將教育資源定義為一項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即人們對(duì)于各個(gè)階段教育進(jìn)行物質(zhì)性投資所產(chǎn)生的一種公共資源成果，無論是教育教學(xué)，還是基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，都受到較為良好的支持，基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)可以以此作為依托提高自身發(fā)展效率，形成完善的發(fā)展體系，在一定程度上，能夠改革基礎(chǔ)教育的實(shí)際發(fā)展機(jī)制，使其后續(xù)發(fā)展中得到更好的進(jìn)步。。

1.2基礎(chǔ)教育資源均衡配置的內(nèi)涵

基礎(chǔ)教育資源均衡配置理念，是相對(duì)于針對(duì)我國(guó)所存在的基礎(chǔ)教育資源不平衡的現(xiàn)狀所提出的。其提出的背景主要是由于我國(guó)區(qū)域差異所帶來的教育水平、辦學(xué)條件以及兒童接受教育的機(jī)會(huì)等諸多方面的差異。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及國(guó)家教育政策的導(dǎo)向都在一定程度上存在一定的差異，且隨著人們對(duì)于教育機(jī)會(huì)均等關(guān)注程度的不斷增強(qiáng)，亦使得人們更加重視教育資源的均衡配置，同時(shí)，基礎(chǔ)教育資源均衡配置直接決定我國(guó)基礎(chǔ)教育水平，與受教育的兒童產(chǎn)生直接聯(lián)系，只有逐漸提高其發(fā)展效率，才能確?；A(chǔ)教育事業(yè)向著更好的方向進(jìn)步。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)教育資源均衡配置具體包括三方面的含義：

其一，是將國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段的財(cái)政投入占我國(guó)整體國(guó)民經(jīng)濟(jì)分配之中的比例趨于合理化；

其二，是在基礎(chǔ)教育階段的投資應(yīng)當(dāng)在整體國(guó)民教育比例應(yīng)當(dāng)合理；

其三，在基礎(chǔ)資源內(nèi)進(jìn)行教育資源的分配時(shí)，對(duì)于不同的地區(qū)，不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行投資時(shí)更應(yīng)注重公平合理。

2、基礎(chǔ)教育階段教育資源不平衡現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育理念的不斷更新，教育資源的完善對(duì)于提升各教育階段的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。但從當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育資源分配及管理卻存在著一系列問題。從教育機(jī)會(huì)均等原則出發(fā)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育資源存在著明顯的不平衡現(xiàn)象。筆者認(rèn)為其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1在基礎(chǔ)教育中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布不均

由于歷史發(fā)展以及各個(gè)地區(qū)在改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同，致使優(yōu)質(zhì)的學(xué)校大多集中歷史上發(fā)展較快的一些城市地區(qū)以及國(guó)家宏觀調(diào)控政策較為側(cè)重發(fā)展的地區(qū)。而對(duì)于一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其教育資源包括教育設(shè)施、師資力量以及教育設(shè)備、教育技術(shù)等諸多方面都與發(fā)展較快的地區(qū)存在著較大的差距，缺乏有力的辦學(xué)條件，難以形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校。同時(shí)，部分農(nóng)村區(qū)域的基礎(chǔ)教育設(shè)施不足，其基礎(chǔ)資源水平也不能達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，無法提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，再加上國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的忽視，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育資源受到進(jìn)一步威脅，如果國(guó)家相關(guān)部門不能意識(shí)到此類問題的重要性，將會(huì)出現(xiàn)較多影響其發(fā)展的問題。

2.2基礎(chǔ)教育階段生源不均衡

從當(dāng)前的生源情況我們可以看出，許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)校招生可謂連年爆滿。致使很多地區(qū)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，都逐漸流向經(jīng)濟(jì)與發(fā)展比較快的地區(qū)城市。而一些較為邊遠(yuǎn)的地區(qū)的中小學(xué)則很難招生，且所招收的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)的一些學(xué)生，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的生源質(zhì)量，遠(yuǎn)高于邊遠(yuǎn)地區(qū)。從而造成基礎(chǔ)教育階段生源的不均衡，使得邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校在實(shí)施基礎(chǔ)教育工作的過程中，無法按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高自身教學(xué)質(zhì)量，不能利用優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)立校園品牌，這對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成較為不利的影響，再加上我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)設(shè)施落后，不能吸引優(yōu)秀學(xué)生就讀，進(jìn)而加劇了教育資源的不均衡和教育的不均衡。

2.3不同區(qū)域間師資隊(duì)伍的水平不均衡

在分析當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)間基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍的具體情況后，我們可以發(fā)現(xiàn)，普通中小學(xué)校往往在生源質(zhì)量、教師待遇以及教師質(zhì)量等方面明顯弱于重點(diǎn)中小學(xué)，其原因主要是由于學(xué)校之間財(cái)力資源不均衡所造成。正是由于這種財(cái)力配置的失衡，導(dǎo)致了一些優(yōu)秀的師資力量向一些重點(diǎn)的中小學(xué)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而出現(xiàn)"強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱"的現(xiàn)狀。此外，從教師隊(duì)伍分布的角度講，一些優(yōu)質(zhì)的骨干教師大多集中在城鄉(xiāng)條件較好的學(xué)校，使得城市中小學(xué)校的師資隊(duì)伍這一教學(xué)資源，在一定程度上呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，并已滿足甚至超過這些學(xué)校對(duì)教師質(zhì)量及數(shù)量的需求。而在一些相對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)而言，師資力量卻顯得十分薄弱，導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校師資結(jié)構(gòu)十分不合理，再加上邊遠(yuǎn)山區(qū)缺少培訓(xùn)資金，不能對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，無法利用培訓(xùn)活動(dòng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，不能增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，使得邊遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量受到進(jìn)一步威脅，如果國(guó)家教育部門不能積極對(duì)待此類問題，無法為邊遠(yuǎn)山區(qū)配置優(yōu)秀的教師資源，將會(huì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育資源不均衡的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。同時(shí)，一些高校的畢業(yè)生在畢業(yè)之后也大多會(huì)選擇在條件較好的城市發(fā)展，回歸農(nóng)村的畢業(yè)生更是少之又少。農(nóng)村缺乏優(yōu)質(zhì)的吸引條件，師資隊(duì)伍水平失衡問題越發(fā)明顯，致使城市學(xué)校的基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅度提高，能夠有效融入新鮮血液，而邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)教育缺少教師資源，甚至每個(gè)教師都要負(fù)擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，無法提高邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4缺乏完善的投入機(jī)制，致使地區(qū)財(cái)力配置失衡

從當(dāng)前我國(guó)教育部門現(xiàn)行的財(cái)力資源投入機(jī)制來看，存在著一定的不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。同時(shí)由于不同地區(qū)之間財(cái)政收入的不同，更加加大了地區(qū)間教育投入差距。許多條件相對(duì)較差的地區(qū)，無法拿出多余的錢來配合基礎(chǔ)教育財(cái)力的投入，這在一定程度上進(jìn)一步加重了基礎(chǔ)教育階段教育資源的不平衡。同時(shí)，伴隨國(guó)家 " 兩免一補(bǔ)" 政策的推行和深入貫徹，加之劃片就近入學(xué)、義務(wù)教育取消擇校費(fèi)等條款的進(jìn)一步執(zhí)行，都致使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校經(jīng)濟(jì)來源減少，致使教育投入不足問題日益凸顯，在學(xué)?；A(chǔ)教育資金減少的情況下，除了會(huì)影響基礎(chǔ)教育設(shè)施的積極引進(jìn)，還會(huì)降低教師教學(xué)積極性，無法增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)力度，難以達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

此外由于長(zhǎng)期以來我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段一直沿襲傳統(tǒng)的發(fā)展思路，即通過將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、淘汰機(jī)制引入到學(xué)校之中，其本意在為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多的精英人才，采取層層設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校的中小學(xué)校制度。這在一定程度上導(dǎo)致國(guó)家將大量的財(cái)政投入傾斜于那些重點(diǎn)的中小學(xué)，使得重點(diǎn)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，甚至基礎(chǔ)教學(xué)資源與教師資源都能夠達(dá)到較高的水平，對(duì)其后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。而對(duì)于一些普通的中小學(xué)所給予的財(cái)政資源支持卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這樣在一定程度上加劇了基礎(chǔ)教育階段普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間差距的日益拉大，導(dǎo)致普通學(xué)校在基礎(chǔ)教育過程中，無法根據(jù)自身需求引進(jìn)相關(guān)教育資源，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以增強(qiáng)基礎(chǔ)教育力度，進(jìn)一步加重了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部的教育資源配置的不平衡問題。

3解決基礎(chǔ)教育中教育資源不均衡問題的策略

3.1劃撥教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)實(shí)行同等待遇

細(xì)觀當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)的劃撥現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家大多根據(jù)不同區(qū)域、城市及鄉(xiāng)村不同的學(xué)校來投入不同的教育經(jīng)費(fèi)。因此，筆者認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等原則應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)入手：

其一，應(yīng)當(dāng)給予邊遠(yuǎn)學(xué)校以同等待遇，對(duì)于辦學(xué)條件較差的學(xué)校，地方政府應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o予政策上及教育資源配置上的傾斜，決不可認(rèn)為將學(xué)校和學(xué)生劃分等次。如實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間以及不同學(xué)校之間的辦學(xué)條件的統(tǒng)一。

其二，對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)校都給予同等的待遇。在努力改變教育資源配置不平衡的基礎(chǔ)上，使每一位學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而使所有的學(xué)生都能夠受到均等的教育。

3.2 教育配置政策向資源弱勢(shì)地區(qū)傾斜，教育經(jīng)費(fèi)向薄弱地區(qū)學(xué)校傾斜

改革開放以來我國(guó)教育資源配置大多集中在沿海及城鎮(zhèn)等發(fā)展速度較快的地區(qū)，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，以致教育資源不均衡的問題日益凸顯。所以，實(shí)施教育資源配置的傾斜性政策顯得尤為重要。

新形勢(shì)下，要給予弱勢(shì)地區(qū)教育資源配置財(cái)政傾斜，但還兼顧國(guó)家的財(cái)政能力，逐步提升基礎(chǔ)教育在各個(gè)地區(qū)發(fā)展中的比重與地位。首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，分階段、分批進(jìn)行教育資源分配。但必須清楚的認(rèn)識(shí)到，不是減弱對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源分配，而是采取特殊照顧原則，對(duì)處于弱勢(shì)地區(qū)的教育資源進(jìn)行政策性的傾斜。比如，應(yīng)加大在對(duì)老少邊窮地區(qū)的教育財(cái)政投入傾斜力度，同時(shí)注重逐步增加相關(guān)基礎(chǔ)教育專項(xiàng)基金。

在國(guó)家開展基礎(chǔ)教育教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)教育階段教育資源，特別是在公共資源的配置上逐漸的向邊遠(yuǎn)、貧困、薄弱地區(qū)學(xué)校傾斜，保證能夠拓寬農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源獲取渠道，使其基礎(chǔ)教育水平有所提高，在一定程度上，能夠達(dá)到規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。即通過適度傾斜教育經(jīng)費(fèi)配置，在改善弱勢(shì)地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，改善其教育資源配置的不均衡問題。同時(shí)，應(yīng)注意構(gòu)建較為完善的經(jīng)費(fèi)保障體系，避免擠占、截留、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的出現(xiàn)，防患于未然，以權(quán)責(zé)明晰的行政、法律機(jī)制，保障教育經(jīng)費(fèi)傾斜政策真正的落實(shí)到實(shí)處。

3.3不斷完善幫扶政策，合理配置教師資源

在基礎(chǔ)教育階段教育資源均衡配置的過程中，科學(xué)合理的配置教師資源是改善教育資源不均衡問題，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師隊(duì)伍作為教育實(shí)踐中的基礎(chǔ)要素和實(shí)踐主體，其素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，因地制宜合理的制定基礎(chǔ)教育教師政策，保證能夠根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，全面分析教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而合理的分配教師資源是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。

我們可以采取東部幫助西部、城鎮(zhèn)幫助農(nóng)村的政策。鼓勵(lì)高職院校的師范畢業(yè)生到西部任教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育。并制定相關(guān)的待遇優(yōu)惠政策，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。倡導(dǎo)對(duì)口支教、跨校兼職燈方式，以幫助西部學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。于此同時(shí)師資薄弱地區(qū)，應(yīng)采取多方面措施改善自己的師資力量情況，內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。

3.4完善相關(guān)法律法規(guī)，為教育投資提供保障

由于歷史原因，當(dāng)前教育投資方面存在著一些不合理的方面，其中特別值得關(guān)注的便是缺乏完善的法律法規(guī)予以保障。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來健全我國(guó)基礎(chǔ)教育投資的法律保障機(jī)制。

其一，明確各級(jí)政府在基礎(chǔ)教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)在法律法規(guī)中，對(duì)各級(jí)政府所應(yīng)承擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)比例進(jìn)行明確的規(guī)定。從當(dāng)前可以看出在一定地區(qū)政府進(jìn)行教育投入時(shí)，在一定程度上仍然會(huì)受到一些領(lǐng)導(dǎo)主管意識(shí)的影響，特別是某一些關(guān)于教育投入的重要決策時(shí)，往往會(huì)受到一些關(guān)鍵性人物態(tài)度的影響。因此，必須以完善的教育投資法律法規(guī)明確各級(jí)政府在承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，并加強(qiáng)執(zhí)法力度，以輔助各級(jí)政府義務(wù)的履行。

其二，建立明確的處罰機(jī)制。前面我們談及通過法律法規(guī)明確各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)投入中的責(zé)任。但僅依靠明確責(zé)任是不夠的，必須構(gòu)建完善、切實(shí)可行的處罰機(jī)制，以此加強(qiáng)對(duì)政府履行義務(wù)，承擔(dān)責(zé)任的督促。例如，在我國(guó)教育法某條款在一定程度上缺乏細(xì)節(jié)性的規(guī)定，難以為實(shí)際的處罰提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)于不履行義務(wù)、不承擔(dān)責(zé)任的沒有具體描述，故在一定程度上造成了有法不依、違法不究的現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，必須以詳細(xì)明確的法律規(guī)定，嚴(yán)格遵守"執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究"的原則，使得其所承擔(dān)的責(zé)任更好的落實(shí)到實(shí)處。

其三，完善教育投資監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)分配管理監(jiān)督力度。在完善法律保障以及處罰機(jī)制的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)監(jiān)督力度。當(dāng)前，在我國(guó)教育資源的分配和管理的過程中出現(xiàn)許多必須重視的問題。其中監(jiān)督環(huán)節(jié)薄弱是很大的問題。應(yīng)當(dāng)將對(duì)教育投資的監(jiān)督、決策、和執(zhí)行都放在同等重要的位置，并加強(qiáng)對(duì)教育投資活動(dòng)全過程的監(jiān)督，減少政府在教育投資過程的隨意性，加強(qiáng)政府在執(zhí)行其相應(yīng)責(zé)任時(shí)的科學(xué)性。此外，對(duì)各級(jí)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入與使用，還應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。通過加強(qiáng)監(jiān)督力度，對(duì)政府及學(xué)校進(jìn)行有力的監(jiān)督，防止政府的經(jīng)費(fèi)投入的隨意性，防止學(xué)校的亂收費(fèi)現(xiàn)象，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教育經(jīng)費(fèi)的合理使用，是教育經(jīng)費(fèi)真正的落實(shí)到實(shí)處。

小結(jié)

總之，解決基礎(chǔ)教育階段教育資源不平衡的問題，既有利于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、教育公平，更能夠有效的促進(jìn)社會(huì)的公平，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，進(jìn)而提高我國(guó)人口素質(zhì)的整體水平。因此，必須在深入分析我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育資源配置現(xiàn)狀深層原因的基礎(chǔ)上，在依靠國(guó)家政策調(diào)控的同時(shí)，合理配置教育資源。進(jìn)一步完善法律法規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，不斷的探索創(chuàng)新，以解決基礎(chǔ)教育階段教育資源不平衡的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

張露，女（1999 .1--），漢族，上海人，高中，學(xué)生，研究方向：社會(huì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)學(xué)