“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

孫波

[摘 要] 探索如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行深度的融合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)云端開放課程新模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，滿足移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)需求，如何對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行過程的控制和效果的評(píng)價(jià)，使云端開放課程的應(yīng)用從單純的資源供給到會(huì)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03

0 前 言

普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變的是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革，成為擺在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須面臨的問題。會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革也一直是會(huì)計(jì)教育界探討的問題。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，提高的了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，改變了會(huì)計(jì)教學(xué)的手段。但這些改革仍然局限于授課手段的改變，會(huì)計(jì)教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的弊病并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，不能滿足應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)教學(xué)模式的深層次改革提供了平臺(tái)和技術(shù)支撐，會(huì)計(jì)教育工作者要解決的問題是如何讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行深度的融合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代適用于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式深層次的改革必須實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1 教學(xué)主體學(xué)生化

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)理念是以教師為中心，教師集制片、導(dǎo)演、演員為一身，學(xué)生是觀眾。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地位是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師能將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，使會(huì)計(jì)教學(xué)的手段改變了，但新的問題也隨之出現(xiàn)，最典型的表現(xiàn)是由于教師課堂板書量的減少，課堂上講述的內(nèi)容以演示文稿的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)容量過大，幻燈片之間的快速切換，使學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間。導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)信息，課后又缺乏有效的途徑進(jìn)行彌補(bǔ)，遺留的問題逐日增多，天長(zhǎng)日久就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革首先要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生成為會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是制片和導(dǎo)演，學(xué)生要從原來的觀眾要轉(zhuǎn)為演員，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化。讓基于知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂，即我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體的做法是，將會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)性的內(nèi)容以微課的形式通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生利用課余時(shí)間通過自己觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒看懂可以反復(fù)看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再講述知識(shí)性的內(nèi)容，而是提出新的問題，讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)去解決問題，通過解決問題的過程完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和提升。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教給學(xué)生解決問題的方法和思路，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可能促使學(xué)生去做更多的閱讀和學(xué)習(xí)才能解決問題。課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 課程資源的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源主要是教材和習(xí)題。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的，以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是用視頻和網(wǎng)絡(luò)資源代替書本，而是這些資源的融合，使會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出立體化，線上課堂和線下課堂做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)必須做好課程資源的建設(shè)。課程資源建設(shè)是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的基石，可以通過以下途徑完成。一是整合現(xiàn)有的可使用的課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，國(guó)內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)教學(xué)視頻的免費(fèi)資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行甄別，篩選出適合教學(xué)對(duì)象的課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。二是自行開發(fā)課程資源。由于每個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色不同，現(xiàn)成的課程資源并不能完全滿足教學(xué)需要，還必須組織課程的主講教師針對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)有針對(duì)性的課程資源。三是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和習(xí)題資源進(jìn)行改良，使之符合新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的需要。在這種教學(xué)模式下，課程的資源將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。紙質(zhì)的教材、習(xí)題，微課視頻，動(dòng)畫，開放的慕課資源都將成為課程資源，離開了課程資源建設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)控制全程化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實(shí)施有效的管理。改變了課堂教學(xué)模式后有人也會(huì)提出質(zhì)疑，辛辛苦苦開發(fā)的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)發(fā)布后，學(xué)生不看怎么辦。如果學(xué)生不能自覺地在線下完成自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就無法實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于導(dǎo)演讓演員回家背臺(tái)詞，演員根本沒背，戲就拍不下去。不能有效地解決這個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂就是空談。那么如何解決這個(gè)問題呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，創(chuàng)建云班級(jí)，云班級(jí)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班級(jí)為教師和學(xué)生提供基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動(dòng)支持，教師在數(shù)字教材中標(biāo)注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時(shí)可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效都能在手機(jī)的App里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會(huì)被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。云班級(jí)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以發(fā)布豐富的教學(xué)資源。這些資源可以自行設(shè)計(jì)開發(fā)，也可以共享網(wǎng)絡(luò)中的資源。它并不只是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的手機(jī)App，通過對(duì)數(shù)字資源的不斷開發(fā)，未來云班級(jí)將是一個(gè)取之不盡用之不竭的資源庫和實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程管理的有效工具。有了這樣一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，學(xué)生的手機(jī)將成為學(xué)習(xí)的工具，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機(jī)聊天、玩游戲，教師手中的手機(jī)也將成為教學(xué)管理，課程建設(shè)的有力工具，這些智能化的電子設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

4 學(xué)習(xí)情境混合化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)情境將呈現(xiàn)出混合化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)的空間既有線上的課堂學(xué)習(xí)，又有線下的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和智能化電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成移動(dòng)式和碎片化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用智能手機(jī)任何時(shí)間任何地點(diǎn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的使用效率。學(xué)習(xí)的方式是自由和多元化的，文字的課本，發(fā)布的視頻，網(wǎng)絡(luò)上的資源，都可以利用。在同一個(gè)課堂上，有的學(xué)生可能在相互討論，有的可能自己在看視頻，有的學(xué)生可能在靜靜地看教材上相關(guān)問題的講解，用何種方式獲取知識(shí)完全取決于學(xué)生自己的喜好。但無論用什么方式，要達(dá)到的目標(biāo)是一致。這種學(xué)習(xí)情境的改變滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將大有裨益。

5 考核評(píng)價(jià)多元化

目前，高校會(huì)計(jì)專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式，即課程的“平時(shí)成績(jī)+期末閉卷成績(jī)”的考核形式，考核的內(nèi)容主要是課堂和教材的知識(shí)。無法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的方式的實(shí)質(zhì)是結(jié)論性評(píng)價(jià)，通俗講叫一考定終身。其最大的弊端是考試時(shí)間有限，考試范圍固定，以考核知識(shí)為主，無法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，期末考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生考前死記考試范圍，評(píng)卷教師在評(píng)判成績(jī)時(shí)容易參與較多個(gè)人情感，難以真實(shí)反饋教師授課水平和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制無法適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的要求。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺(tái)，建立一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。課程考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該從結(jié)論性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體從以教師為主的單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變，可以是計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的在線評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)的范圍包括對(duì)整個(gè)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍?？己嗽u(píng)價(jià)的目的不是為了難倒考倒學(xué)生，而是找出每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪些方面做的比較好，哪些方面還存在何種問題，學(xué)生應(yīng)該如何解決。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约哼€有不懂的問題而難受，因?yàn)榭梢栽诤竺娴膶W(xué)習(xí)中通過個(gè)人努力進(jìn)行彌補(bǔ)。這種考核方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、更加個(gè)性化，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣不僅是信息技術(shù)的革命，更是會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的引線。促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的深化改革，在會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐中還要注意以下問題，才能避免會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革走進(jìn)誤區(qū)。

（1）要實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效管理。在會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，不能把翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地理解成讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自己學(xué)習(xí)，課堂上老師進(jìn)行答疑解惑。如果只是簡(jiǎn)單地看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就和傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，更加注重的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做好課前、課中和課后的管理就顯得非常重要。

課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)發(fā)布課程資源。任務(wù)單中要明確學(xué)生線下學(xué)習(xí)應(yīng)完成的具體任務(wù)，完成任務(wù)后要解決什么樣的問題，學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該如何解決，完成任務(wù)后會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，不完成任務(wù)會(huì)有什么樣的處罰。這樣學(xué)生線下學(xué)習(xí)才能目的明確。同時(shí)還要注意課程資源的發(fā)布必須及時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成任務(wù)。

課中要設(shè)計(jì)針對(duì)性的案例，對(duì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，線上課堂的案例或問題的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性和可行性，在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生自己的知識(shí)積累能夠解決該問題。目的是促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠通過這些問題和案例重新構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課后要設(shè)計(jì)綜合性案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)生獲得知識(shí)的目的是為了提高自己獨(dú)立解決問題的能力，綜合性案例的設(shè)計(jì)，就是為了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（2）要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)。在會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，以微課的形式在課程平臺(tái)中發(fā)，他的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)避了人的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的問題，但是也出現(xiàn)了學(xué)生獲得的知識(shí)是碎片化的、零散的知識(shí)，如何把這些零散的碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)原，按照會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是教師在課堂教學(xué)中要完成的重要內(nèi)容?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的還原。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在具體的實(shí)施過程中可能會(huì)遇到新的問題，需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者，不斷探索，不斷總結(jié)，找到適合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)的新模式。

主要參考文獻(xiàn)

[1]黃新生，陳燕萍.論加速會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（2）.

[2]潘宗玲.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)教育，2014（16）.