再見，大嗓門！

黃燕

只有意識到自己可能脾氣不夠好，只有不斷地、小心翼翼地進(jìn)行自我情緒的調(diào)整，才能證明自己具有成為一名優(yōu)秀教師的可能。雖然這個過程無比艱難，但是在“假裝”好脾氣的同時，你已經(jīng)距離大嗓門老師越來越遠(yuǎn)了。

面對繁復(fù)瑣碎的班級事務(wù)，班主任難免會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。本文中描述的幾種情景，相信身為班主任的你會似曾相識。試問，在一種緊張的課堂環(huán)境中開展教學(xué)活動，學(xué)生到底能聽進(jìn)去多少？ 每一位老師都希望給學(xué)生樹立一個正面積極的榜樣，要知道沒有一個老師是愿意成為反面教材的。但現(xiàn)實卻是知易行難……

鏡頭1：

這是小萱第n次拿著訂正后的作業(yè)本找老師，看著她怯懦、不自信的眼神，A老師不耐煩地拿起作業(yè)本，瞅了一眼答案，只聽見“啪”的一聲，作業(yè)本重重地摔在了講臺上，“給你講多少遍了？怎么還不會？你不能動動腦筋嗎？”一連串的質(zhì)問逼得小萱喘不過氣來，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)了。小萱只能拿著作業(yè)本再次灰溜溜地回到座位上，一邊抹眼淚，一邊擦錯題，但她仍然不會做。

微笑面對，事先約定

不可否認(rèn)，很多教師仍然端著個“架子”，居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，就如鏡頭1中的A老師那樣。A老師大嗓門的背后藏著一顆權(quán)威心，在潛意識里仍然認(rèn)為自己對學(xué)生具有絕對的教育權(quán)。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，觸犯了教師所謂的底線，A老師就通過任意批評、發(fā)火維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”。

做一個微笑老師吧！讓學(xué)生感覺你更容易親近，就從清晨面帶微笑地向?qū)W生問候開始，每天以微笑開始一堂課。在鼓勵孩子的時候微笑；在感謝他們的時候微笑；在學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校的時候向他們微笑。當(dāng)然，在恰當(dāng)?shù)臅r機微笑，學(xué)生表現(xiàn)不好或者需要行為糾正時不應(yīng)勉強微笑……老師如果把微笑當(dāng)成必須完成的作業(yè)，久而久之會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師越走越近，老師樂觀的形象也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

為了讓大嗓門遠(yuǎn)離老師的教育教學(xué)行為，可以利用班會課時間和學(xué)生來一個約定：當(dāng)學(xué)生做錯事情的時候，老師答應(yīng)會幫助學(xué)生糾正他們的錯誤行為，但絕不會對學(xué)生大喊大叫，要知道以大喊大叫這種不尊重的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生不會對自己的表現(xiàn)感到自責(zé)。但如果以尊重學(xué)生的方式對待他們，學(xué)生必然會記住老師對他們的諾言，會用良好的表現(xiàn)來回報老師。

如果發(fā)現(xiàn)脾氣無法自己控制的時候，可以和孩子們事先約定“生氣終結(jié)語”，比如“老師，淡定”“老師，消消氣”等諸如此類的話。有次課堂上，看著學(xué)生們個個昏昏欲睡狀，想到昨天他們綜合試卷考砸的成績，我頓時生出了恨鐵不成鋼的氣憤：“看你們昨天的練習(xí)錯成什么樣子了？今天還不好好聽評講？”一陣怒吼聲如同平地一聲雷把學(xué)生驚醒了，他們知道我即將“火山噴發(fā)”?！岸际裁磿r候了？扳開手指數(shù)一數(shù)，還有幾天就期末考試了……”

生氣就像滾雪球，我越說越生氣，雪球越滾越大，眼見著就要發(fā)生“雪崩”，學(xué)生小語小心翼翼地說了句：“老師，淡定?！蹦敲摧p輕的一句話，如同一句咒語，剎那間將我“凍結(jié)”了，所有怒火一下子全被澆滅。孩子們都以期待的眼神看著我，我站在教室中，沉默了幾秒鐘，深吸幾口氣，穩(wěn)定了情緒。在這個過程中，學(xué)生也看到了老師努力控制情緒的方法，相信學(xué)生也就能夠以這樣的老師為榜樣，學(xué)會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會自我情緒的控制。

回顧鏡頭1中的小萱，她可以對不斷大聲批評她的老師說一句“老師，消消氣”這句事先和學(xué)生約定好的“生氣終結(jié)語”，相信一定能幫助鏡頭1中的A老師遠(yuǎn)離大嗓門。

鏡頭2：

上課鈴聲已經(jīng)響過，教室仍然呈現(xiàn)著一片“混戰(zhàn)”景象：有的學(xué)生沉浸于課間游戲；有的學(xué)生正要走出教室上廁所；有的學(xué)生守在飲水機邊上排隊喝水……B老師剛從一堆作業(yè)批改中抽出身去上課，他正在懊惱今天的作業(yè)質(zhì)量不佳，又看到眼前的一片混亂景象，頓時變得怒不可遏。他大聲咆哮：“看看你們今天做的什么？上課鈴聲沒有聽見嗎？你們每一個人都要付出代價！”頓時在座的學(xué)生個個正襟危坐，個個噤若寒蟬。接著，B老師把沒有做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生叫起來罰站，當(dāng)然，學(xué)生會說“又不是只有我一個人”之類的話，于是，全班學(xué)生開始接受一系列的懲罰。

“無聲”教育，藏住底線

“無聲”教育會產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。大聲傳達(dá)的往往只是惱怒，而且越是大聲地說話，學(xué)生越是沒有聆聽的渴望，大聲說話和大腦對于聽的渴望是相抵觸的。尤其在學(xué)生犯錯誤的時候，不要當(dāng)著學(xué)生面咆哮，更不能當(dāng)著全班學(xué)生的面氣沖沖地把某位學(xué)生拉起來，這樣的做法只會讓他難堪。與往日大聲疾呼的相反做法是“無聲”批評，這樣做不僅能使教室的教育氣場從喧囂趨于冷靜，而且，強烈的對比更容易讓學(xué)生認(rèn)識錯誤并記得牢固。

面對鏡頭2中嘈雜的教室環(huán)境，是否可以“冷眼”看著這群鬧騰的“小猴子”？班級中總會有一兩個學(xué)生會看到老師無聲無語地站在那邊，他們會想：咦？老師站在講臺前怎么一聲不響呢？這些最先反應(yīng)過來的學(xué)生肯定馬上坐端正，有幾個孩子坐端正了，會帶著一批又一批的孩子坐端正，教室最終會安靜下來。要知道無聲無語表達(dá)出來的是安靜的舉止，這種舉止是具有感染力的，同時，安靜的環(huán)境有利于學(xué)生良好的表現(xiàn)。

教師一個很大的失敗是讓學(xué)生摸清了他們的哪些行為會讓老師感到不滿并導(dǎo)致老師情緒失控。鏡頭2中的B老師因為學(xué)生沒做好上課準(zhǔn)備，在課堂上對學(xué)生大喊大叫，一些調(diào)皮的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們的這些行為會觸碰到老師的情緒底線，當(dāng)學(xué)生知道這個老師在這個時候會被激怒的時候，該老師在教育學(xué)生時就會顯得愈發(fā)艱難。智慧的老師應(yīng)該向?qū)W生傳遞這樣的信息：我是不會被任何事情激怒的。

有次在上《花木蘭從軍》一課時，課文中綠線內(nèi)的生字“燕”是多音字，我讓學(xué)生為“燕”這個字組詞時，有學(xué)生在座位上大喊我的名字，因為我的名字里面帶有“燕”字，這樣的大喊聲著實令我頭上冒汗，當(dāng)我準(zhǔn)備板著臉批評孩子的時候，轉(zhuǎn)念一想，不如來個“以問治問”。我簡單地追問了一句：“你是怎么想到這個詞語的呢？名字一般是不用來組詞的?！蔽矣眉傺b冷靜隱藏了不淡定和一股腦的生氣，那位大喊我名字的學(xué)生也紅著臉坐端正了。

有些孩子的確會無時不刻不在挑戰(zhàn)教師的容忍度。可是作為老師，必須藏住底線，用冷靜的方式處理學(xué)生的不當(dāng)行為。雖然始終保持冷靜非?？简炓晃唤處煹暮B(yǎng)，但作為榜樣的老師，只有這樣做，班級的一切事務(wù)才能盡在自己的掌控中。

鏡頭3：

在辦公室，C老師被問及今天過得怎么樣？她的回答很消極，抱怨了今天課很多，作業(yè)批不完，家里還有一堆煩心事……剛吐槽完，她就進(jìn)班上課了。

緊接著，從C老師的班級里傳來大音量的批評聲。C老師又發(fā)火了，批評學(xué)生的聲音很有穿透力，直接傳到隔壁班學(xué)生的耳朵里。小奇慌忙把教室門關(guān)起來，依稀還能聽到一些從C老師班中穿透出來的聲響，尖銳又刺耳。D老師留意到自己班級中一些學(xué)生輕輕呼了一口氣，一些膽小的姑娘則捂住自己胸口，顯得很緊張。他們可能暗自興慶：還好不是我們的老師在發(fā)火?？梢?，沒有一個孩子喜歡大嗓門老師。

“假裝”成真，告別大嗓門

要管理好情緒首先要承認(rèn)自己的情緒是需要管理的。沒有一個老師可以認(rèn)為自己生來就能夠控制好情緒，始終能夠優(yōu)雅地給學(xué)生以尊重和平等，雖然學(xué)生已經(jīng)快觸犯某個教師的爆發(fā)底線。要知道老師也是普通人，作為普通人的老師，不可能對任何人、任何事都管理好情緒。但作為老師的我們理應(yīng)有意識地控制好情緒，給學(xué)生應(yīng)有的尊重，這也是一種職業(yè)精神。

作為普通人的老師可以“假裝”好脾氣，當(dāng)有人問今天過得怎么樣的時候，可以微笑著回答：“今天過得不錯，你呢？”而不像鏡頭3中那位抱怨工作、埋怨生活的C老師那樣。不論在家庭中需要處理什么樣的事，不管在學(xué)校要處理什么樣的事，作為老師要盡量展現(xiàn)自己樂觀的一面，笑對生活。要知道對學(xué)生而言，榜樣的力量是多么重要。為學(xué)生展現(xiàn)良好的情緒管理水平，因為學(xué)生不會知道教師的這樣一種狀態(tài)是否出于真心。試著“假裝”好脾氣，每天提醒自己是學(xué)生良好情緒的榜樣，不抱怨生活中的煩心事，微笑著和每一個學(xué)生打招呼，保持面帶笑容，更不要和同事說自己有多累，工作量有多大，其實每一個人都一樣。也許剛開始可能覺得有點假，但是隨后會發(fā)現(xiàn)，越是“假裝”好脾氣，反而會產(chǎn)生意想不到的效果，自己越會感到開心，自己態(tài)度的轉(zhuǎn)變會帶動學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生行為的改變。

只有意識到自己可能脾氣不夠好，只有不斷地、小心翼翼地進(jìn)行自我情緒的調(diào)整，才能證明自己具有成為一名優(yōu)秀教師的可能。雖然這個過程無比艱難，但是在“假裝”好脾氣的同時，你已經(jīng)距離大嗓門老師越來越遠(yuǎn)了。

【作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)】

責(zé)任編輯/邱 璇