貧困地區(qū)初中生厭學狀況調(diào)查研究

郭喜永+王世君

一、問題與方法

鞏固普及成果是當前我國義務(wù)教育的基本任務(wù)。有研究表明，厭學是初中生義務(wù)教育后主動放棄學校教育的主要原因，是輟學率居高不下的直接原因。廣義上的厭學之學除了指學習之外，還應(yīng)包含學校之意。即指厭煩上學和厭煩學習。

本調(diào)研選擇了邊疆少數(shù)民族地區(qū)延邊朝鮮族自治州的3個縣進行調(diào)研，其中國家級貧困縣2個，為了與貧困地區(qū)作比較，又選取了全國縣域經(jīng)濟百強縣1個。每個縣選擇兩所縣鎮(zhèn)初中（每個縣有2-3所縣鎮(zhèn)初中），隨機選擇兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中調(diào)研。調(diào)研主要采取訪談法和問卷法。學生問卷主要包含“是否喜歡上學”“是否厭煩學習”“上課聽講”“回家自主學習”“課外輔導”“父母督促學習”“班主任與家長溝通”“初中畢業(yè)后的打算”等方面，問卷對象均為八年級學生。本次調(diào)研隨機選擇學生，共發(fā)放問卷545份，回收543份，回收率為99.6%。剔除不合格問卷后，有效問卷537份，問卷有效率為98.9%。其中，貧困地區(qū)學生333人、富裕地區(qū)學生204人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生199人、縣鎮(zhèn)學生338人，漢族學生320人、朝鮮族學生217人，男生264人、女生273人。通過利用Excel2010的數(shù)據(jù)分析功能，對樣本進行差異分析。

二、結(jié)果與分析

（一）分貧富地區(qū)比較

從表1可以看出，貧困地區(qū)有52.9%的學生喜歡上學，2.1%的學生不喜歡上學；富裕地區(qū)有53.4%的學生喜歡上學，2.0%的學生不喜歡上學，P=0.88，P>0.05，差異不顯著。

從表2可以看出，貧困地區(qū)有14.7%的學生從未厭煩學習，12.3%的學生厭煩學習；富裕地區(qū)有13.2%的學生從未厭煩學習，9.3%的學生厭煩學習，P=0.73，P>0.05，差異不顯著。

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，貧困地區(qū)學生多數(shù)課都能認真聽講的占84.4%，富裕地區(qū)學生占88.2%，P=0.75，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學習”選項的分析可知，貧困地區(qū)學生父母經(jīng)常督促學習的占52.3%，富裕地區(qū)學生占49.5%，貧困地區(qū)學生父母從不督促學習的占10.8%，富裕地區(qū)學生占4.9%，P=0.58，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，貧困地區(qū)學生選擇“上高中考大學”“上職業(yè)學?！薄叭ゴ蚬ぁ薄皠?wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占84.1%、8.1%、1.8%、0、6.0%，富裕地區(qū)學生分別占87.7%、6.9%、1.0%、0、4.4%，P=0.27，P>0.05，差異不顯著；從“自主學習”選項的分析可知，貧困地區(qū)學生經(jīng)常會自主學習的占27.0%，富裕地區(qū)學生占34.3%，相差7.3個百分點，P=0.015，0.01

從整體看，貧困地區(qū)與富裕地區(qū)初中學生在自主學習、課外輔導、家校溝通方面存在差異，富裕地區(qū)的學生自主學習能力更強、經(jīng)常上課外輔導班的學生更多，而貧困地區(qū)的學生家校溝通更好，但貧富地區(qū)學生厭學情況無顯著差異。究其原因，我們認為是延邊朝鮮族自治州存在地區(qū)貧困而家庭不貧困的特殊現(xiàn)象。由于延邊朝鮮族自治州的地理位置和民族特點，該地區(qū)特別是貧困縣，外出去韓國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家打工情況非常普遍，因此多數(shù)家庭經(jīng)濟條件尚可，多數(shù)家庭能夠較好地保證孩子正常上學的基本經(jīng)濟需求。

在訪談中我們還了解到，多數(shù)班級中家庭真正貧困的學生只有1～3名，而且他們當中絕大多數(shù)學習成績還不錯。因此，在家庭經(jīng)濟能夠保證孩子正常上學的基本條件下，貧富之間的經(jīng)濟差異只能在學生“上課外輔導班”等輔助學習方面或多或少造成不同，而在學生喜歡上學、參加學校正常教學活動或厭煩學習等方面不會產(chǎn)生顯著影響。

（二）分城鄉(xiāng)比較

從表3可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有46.2%的學生喜歡上學，縣鎮(zhèn)有57.1%的學生喜歡上學，相差10.9個百分點，P值為0.038，0.01

從表4可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有13.0%的學生從未厭煩學習，11.6%的學生厭煩學習；縣鎮(zhèn)有14.8%的學生從未厭煩學習，10.9%的學生厭煩學習，P值為0.60，P>0.05，差異不顯著。

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生多數(shù)課都能認真聽講的占86.9%，縣鎮(zhèn)學生占85.2%，P=0.90，P>0.05，差異不顯著；從“自主學習”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生經(jīng)常會自主學習的占27.6%，從不自主學習的占10.1%，縣鎮(zhèn)學生經(jīng)常會自主學習的占31.1%，從不自主學習的占9.7%，P=0.49，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學習”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生父母經(jīng)常督促學習的占52.8%，縣鎮(zhèn)學生占50.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生父母從不督促學習的占7.0%，縣鎮(zhèn)學生占9.5%，P=0.40，P>0.05，差異不顯著；從“班主任與家長溝通”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生班主任與家長經(jīng)常溝通的占39.7%，縣鎮(zhèn)學生占40.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生班主任與家長從不溝通的占5.0%，縣鎮(zhèn)學生占6.2%，P=0.99，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生選擇“上高中考大學”“上職業(yè)學?！薄叭ゴ蚬ぁ薄皠?wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占83.4%、8.1%、2.5%、0、6.0%，縣鎮(zhèn)學生分別占86.7%、7.4%、0.9%、0、5.0%，P=0.35，P>0.05，差異不顯著；從“是否上課外輔導班”選項的分析可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生經(jīng)常上課外輔導班的占22.1%，縣鎮(zhèn)學生占38.2%，相差16.1個百分點，P=4.72E-07，P<0.01，差異極其顯著。

分城鄉(xiāng)看，在是否厭煩學習、課堂聽講、自主學習、家校溝通、畢業(yè)后打算等方面城鄉(xiāng)初中學生沒有顯著差異，但在課外輔導上差異極其顯著，在是否喜歡上學方面差異顯著，縣鎮(zhèn)學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生更喜歡上學。究其原因，延邊朝鮮族自治州留守兒童較多，縣鎮(zhèn)的輔助教育資源（如課外輔導班等）要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而課外輔導對于家庭教育缺失的留守兒童來說也能起到一定的規(guī)范和促進學習的作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣鎮(zhèn)學校無論從就學環(huán)境，還是師資配置水平、教學方式方法等方面都明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，城鄉(xiāng)校際之間差距較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對學生缺乏吸引力。

（三）分民族比較

從表5可以看出，漢族有58.8%的學生喜歡上學，朝鮮族有44.7%的學生喜歡上學，相差14.1個百分點，P值為0.002，P<0.01，差異極其顯著。

從表6可以看出，漢族有17.2%的學生從未厭煩學習，10.0%的學生厭煩學習；朝鮮族有9.7%的學生從未厭煩學習，12.9%的學生厭煩學習，P值為0.018，0.01

再從“課堂聽講情況”選項的分析可知，漢族學生多數(shù)課都能認真聽講的占86.9%，朝鮮族學生占84.4%，P=0.87，P>0.05，差異不顯著；從“是否上課外輔導班”選項的分析可知，漢族學生經(jīng)常上課外輔導班的占30.0%，朝鮮族學生占35.5%，P=0.051，P>0.05，差異不顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，漢族學生選擇“上高中考大學”“上職業(yè)學?！薄叭ゴ蚬ぁ薄皠?wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占86.3%、6.3%、1.6%、0、5.8%，朝鮮族學生分別占84.3%、9.7%、1.4%、0、4.6%，P=0.79，P>0.05，差異不顯著；從“自主學習”選項的分析可知，漢族學生經(jīng)常會自主學習的占35.6%，從不自主學習的占10.6%，朝鮮族學生經(jīng)常會自主學習的占21.2%，從不自主學習的占8.8%，P=0.017，0.01

分民族看，漢族學生比朝鮮族學生更喜歡上學和學習，在自主學習、家校溝通等方面漢族學生也明顯優(yōu)于朝鮮族學生。究其原因，是朝鮮族因其語言優(yōu)勢出國打工者眾多，使得延邊朝鮮族自治州留守兒童中以朝鮮族居多，而且出國打工時間長，父母對留守兒童的學習、情感等教育嚴重缺失。加之處于青春期的孩子自我約束能力較弱，學校和社會關(guān)愛留守兒童的體系不健全，因此學生投入到學習中的精力被分散，造成學習動力不足，對學習目的認識偏頗——認為學習不重要，出國打工一樣可以掙錢過上好生活。

（四）分性別比較

從表7可以看出，有47.7%的男生喜歡上學，有58.2%的女生喜歡上學，相差10.5個百分點，P值為0.019，0.01

從表8可以看出，有12.5%的男生從未厭煩學習，12.9%的男生厭煩學習；有15.8%的女生從未厭煩學習，9.5%的女生厭煩學習，P=0.13，P>0.05，差異不顯著。

再從“是否上課外輔導班”選項的分析可知，男生經(jīng)常上課外輔導班的占30.3%，女生占34.1%，P=0.87，P>0.05，差異不顯著；從“父母是否經(jīng)常督促學習”選項的分析可知，男生父母經(jīng)常督促學習的占53.0%，女生占49.5%，P=0.32，P>0.05，差異不顯著；從“班主任與家長溝通”選項的分析可知，男生班主任與家長經(jīng)常溝通的占42.8%，女生占38.1%，P=0.27，P>0.05，差異不顯著；從“課堂聽講情況”選項的分析可知，男生多數(shù)課都能認真聽講的占81.0%，女生占90.5%，相差9.5個百分點，P=0.002，P<0.01，差異極其顯著；從“自主學習”選項的分析可知，男生經(jīng)常會自主學習的占26.1%，從不自主學習的占14.4%，女生經(jīng)常會自主學習占33.3%，從不自主學習的占5.5%，P=0.002，P<0.01，差異極其顯著；從“初中畢業(yè)后的打算”選項的分析可知，男生選擇“上高中考大學”“上職業(yè)學?！薄叭ゴ蚬ぁ薄皠?wù)農(nóng)”“其他”選項的分別占80.3%、9.1%、3.0%、0、7.6%，女生分別占90.5%、6.2%、0、0、3.3%，P=0.001，P<0.01，差異極其顯著。

分性別看，在是否喜歡上學、課堂聽講、自主學習、畢業(yè)后打算等方面男女學生存在差異。究其原因，一是傳統(tǒng)觀念導致的結(jié)果。在我國一些家庭中重男輕女的思想，使男孩相比于女孩更容易受到溺愛，造成了男孩的自立能力較差，學習的自主性不強。二是處于青春期男孩女孩的特點。男孩相比女孩更好玩好動、好奇心強，作為留守兒童，缺少家庭的管束，容易受到社會不良因素的影響，故而降低了男孩對上學的喜歡程度。從“畢業(yè)后的打算”選項中可以看出，男生上高中考大學的比例遠遠低于女生，而男生上職業(yè)學校和打工的比例卻遠遠高于女生，這也從側(cè)面反映出男生對于學習的喜歡程度要低于女生。

三、對策與建議

我國將打贏脫貧攻堅戰(zhàn)確定為“十三五”期間經(jīng)濟社會發(fā)展的主要目標，并明確要求“發(fā)展教育脫貧一批”為脫貧攻堅的具體路徑之一。邊疆少數(shù)民族貧困地區(qū)是我國義務(wù)教育發(fā)展的薄弱點，學生的學習情況將直接影響義務(wù)教育的發(fā)展水平。讓學生樂學、善學，除了要在主觀上加強學生的理想教育，讓學生真正認識學習的重要性外，也要在客觀上增強學校吸引力，豐富學習的內(nèi)涵，切實加強家庭教育。

（一）增強學校吸引力，讓學生喜歡上學

調(diào)研表明，一所學校有好教師、好教學環(huán)境是學生喜歡上學的主要原因。雖然我國目前正全力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，但貧困地區(qū)的城鄉(xiāng)校際間在教師配置、教學環(huán)境等方面仍差距較大。為縮小差距，近年來國家陸續(xù)出臺了諸多政策文件。如2015年11月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》特別指出：“加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞。改善邊疆民族地區(qū)義務(wù)教育階段基本辦學條件?！苯ㄗh省級人民政府及教育行政部門要制定好相關(guān)政策文件的實施細則或?qū)嵤┓桨?，讓國家的每一項政策在省域范圍?nèi)都落地有聲；建議部屬師范院校擴大免費師范生招收數(shù)量，國家提高教師待遇，吸引更多優(yōu)秀學生從事教師職業(yè)；建議破除體制機制障礙，讓城鄉(xiāng)校長和教師交流范圍更廣、實效更大；建議每所學校都辦出特色，注重學校文化建設(shè)，增強學校吸引力。

（二）豐富學習的內(nèi)涵，讓學生喜歡學習

調(diào)研可知，在升學“指揮棒”的指引下，學習的內(nèi)涵在許多學校被窄化為學習文化知識。調(diào)研顯示，厭學的原因排在首位的是課業(yè)負擔重、學習壓力大，其次為課程難度大、基礎(chǔ)差學習跟不上。2010年7月印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從政府、學校、家庭、社會等諸多方面對減輕中小學生課業(yè)負擔作出了詳盡規(guī)定。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對我國考試招生制度改革做出了總體部署。

建議深入推進考試招生制度改革，通過重新設(shè)立“指揮棒”引領(lǐng)學校重視學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育；建議建立從國家到省、市、縣各級義務(wù)教育減負督導監(jiān)測的長效機制，讓減負落到實處；建議從學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度進行各級各類課程改革，注意系統(tǒng)推進、有效銜接，注重方法培養(yǎng)。

（三）加強家庭教育，形成教育合力

調(diào)研顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生與縣鎮(zhèn)學生的父母在文化程度上存在顯著差異，縣鎮(zhèn)學生的家庭教育明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。朝鮮族學生的留守率接近90%，漢族學生的家庭教育明顯優(yōu)于朝鮮族學生。2015年10月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》，對家庭教育工作提出了具體意見。2016年2月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象，建立健全農(nóng)村留守兒童救助保護機制，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。建議政府、社會、學校、家庭多方努力，共同做好留守兒童關(guān)愛保護工作，讓少數(shù)民族貧困地區(qū)的留守兒童也能享有高質(zhì)量的家庭教育。

【作者單位：吉林省教育科學院】

責任編輯/邱 璇