如何激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣

李雪然

寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重中之重。長期以來，學(xué)生在寫作方面存在著積極性低、思路窄、能力差的現(xiàn)象。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，提高其寫作興趣應(yīng)是首先解決的問題。

一、命題——多角度解讀文本

當給定一個材料的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對材料內(nèi)容進行多元解讀，以便打開學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生對同一個材料有更多的感受和認識。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，其實就是讓學(xué)生從小處著眼，變換不同視角，帶著思考和想象力去觀察，讓學(xué)生在想象中立意。同時也可以定點、定向、定位、對比來觀察。寫作的起因是有感而發(fā)，通過觀察和思考，學(xué)生感受多了，想抒發(fā)的多了，才有可能文思如泉涌，才不會因?qū)懖怀鑫恼露鄲馈?/p>

以2008年高考全國卷二海龜與老鷹那則材料作文為例，材料可以從人、老鷹、海龜三個方面來解讀。首先，人的角度可從“莫讓好心辦壞事”和“不要讓愛造成傷害”這兩方面來解讀；其次，老鷹的角度可從“做事不要只顧眼前得失，眼光要放長遠”來解讀；最后，海龜?shù)慕嵌瓤蓮摹安灰^于迷信、相信經(jīng)驗”來解讀。當然，符合材料的題目不一定能寫，如從“遵循自然法則”來立意，角度太大，學(xué)生寫起來會無從下手。因此，通過對文本的多角度解讀進行立意，學(xué)生能選擇自己擅長的內(nèi)容進行寫作。這樣因材施教，使不同層次的學(xué)生都能感受到寫作的魅力。

二、指導(dǎo)——借助多媒體自由寫作

隨著當今電子科技的迅猛發(fā)展，我們正處在一個由電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍、廣播、手機等傳媒工具構(gòu)成的“巨媒體”信息時代。這些媒體滲透進我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，在很大程度上影響著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標準》指出，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的空間。

因此，在寫作教學(xué)中，教師要運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進行寫作，這種寫作可以是紙質(zhì)版的，也可以是電子版的。如今的智能手機里有很多好的讀書軟件和寫作軟件，可以推薦學(xué)生在課余時間寫小隨筆來消遣娛樂。這樣寓教于樂，走進學(xué)生，不再拘泥于傳統(tǒng)的書面寫作方式，也可以放開學(xué)生思路。

如學(xué)生喜歡玩微信、QQ及微博，那就“將計就計”，鼓勵學(xué)生多在上面抒發(fā)自己的情感。學(xué)生愿意看白落梅等“治愈作家”的文字，那教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫類似的句子或文章，也可以用非正式的方式簡單點評寫得好的文字，引導(dǎo)學(xué)生將電子版落實到筆頭上，這樣可以增強學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓寫作不再是一種如影隨形的負擔(dān)。

三、批改——注重批改過程?？蓚€別面批

如今的作文批改似乎成了一種再形式不過的東西，寥寥幾個字“句子通順，行文流暢”就代替了所有的評價，甚至有的教師不看就給學(xué)生發(fā)下去了。這時候當教師的教不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的時候，學(xué)生心里就會認為這個東西是可有可無的，因此，不利于學(xué)生今后的寫作。針對當下學(xué)生眾多，教師相對來說較少的情況，教師想認真批改每一篇作文也是不實際的，但一定要每一篇作文都看，總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題是什么，好在講解作文的時候一針見血地指出來。若有個別學(xué)生作文實在差得較多，可利用課余時間簡單地進行面批，這樣有教師的批有學(xué)生的改才是合格的作文批改。

以本人授課經(jīng)驗為例，在學(xué)生寫完作文之后，剛開始的每一篇都會認真看，但當看完50份的時候，閱讀速度開始慢慢快了起來，且不再那么認真，導(dǎo)致當給學(xué)生講作文的時候，只能以前面記得最清晰的50篇以偏概全地來講解作文，用一句“這是大家的共性問題”來籠統(tǒng)地概括。而學(xué)生本身就不重視作文，并且大多數(shù)時候可能還沒清楚到底該怎么寫，于是教師和學(xué)生一起自欺欺人地上了一堂又一堂的作文課。而通過詢問其他教師，給出的答案大多是“看一眼就得了”。因此，教師能否有效地進行批改決定了以后寫作課的效果，若一日對付一日，學(xué)生對寫作的興趣也會大打折扣。

吳俊苓說：“學(xué)生作文是個體與自己心靈的對話，只求精神的滿足、情感的快慰，不以影響他人為己任。興趣所至，隨意為之，放言高論，無所羈絆，心中所思所想，皆可躍然紙上。精進昂揚固然可喜，消極沉淪亦無大礙。”（吳俊苓《感情真實健康辯》）這位教師的呼吁似乎過于強調(diào)學(xué)生的主體性，但其實說得不無道理，只要沒有什么有礙觀瞻的問題，而且有利于寫作訓(xùn)練，可以倡導(dǎo)學(xué)生想到什么就寫什么。讓學(xué)生在寫作之后能發(fā)出“快哉、快哉”的感慨，而不是“如此、如此”這樣的妥協(xié)。

總之，教師只有通過多角度解讀文本來點燃學(xué)生寫作的火花，用良好的指導(dǎo)讓學(xué)生隨時隨地進行創(chuàng)作，在批改中滲透進關(guān)愛和激勵，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作不再是學(xué)生的一種負擔(dān)。當學(xué)生從為文造情轉(zhuǎn)變成為情造文的時候，學(xué)生的寫作興趣才算真正被激發(fā)出來了，并且取得了卓有成效的進步。