在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

冀新艷

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，雖然高中教師高度重視人文精神，但是很少系統(tǒng)有效地將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，也很難體現(xiàn)出人文精神的廣度與深度。在這種形勢下，語文教師在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神就成為重要的問題。

從高中教學(xué)來看，學(xué)生能夠獲取非常豐富的知識(shí)，高中三年所學(xué)知識(shí)幾乎是九年義務(wù)教育知識(shí)的總和。高中階段學(xué)生基本完成了人格的塑造，逐漸樹立了成熟的價(jià)值觀與人生觀。在這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生人文精神非常重要。下面筆者就談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義，并結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際提出培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體措施。

一、傾注人文關(guān)懷

事實(shí)上，語文即人文，必須要關(guān)注學(xué)生的心靈。漠視心靈的教學(xué)是蒼白的，在素質(zhì)教育背景下，追求和諧教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。語文教師要深挖人性中存在的最美的東西，讓學(xué)生感悟人生真諦，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，有喜好、有個(gè)性，但是每個(gè)人的生活環(huán)境不同，知識(shí)儲(chǔ)備、課外閱讀量等都存在差異。因此教師要看到這些差異，采取分層評(píng)價(jià)，傾注人文關(guān)懷，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。教師要用贊許的目光、寬容的微笑、夸獎(jiǎng)的手勢，以及信任的眼神讓學(xué)生感受到自己在不斷進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成一個(gè)積極向上的健康心理，主動(dòng)研究新問題、探索新方法，讓課堂充滿生命活力。教師只有通過人文關(guān)懷，才能讓學(xué)生喜歡該課程，從而用心去學(xué)習(xí)這門課程。因此，人文關(guān)懷直接影響著學(xué)生對(duì)這門課程的興趣與學(xué)習(xí)積極性。

二、以課堂為途徑

從高中課程情況來看，語文是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最好的媒介，因此，語文教師必須通過課堂教學(xué)將人文精神的種子撒在學(xué)生心中。葉瀾先生就曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回歸生命的真實(shí)境況。而高中語文教材積淀了非常厚重的人文魅力，語言教學(xué)中的人文精神比較貼近學(xué)生的情感世界與心靈世界。比如學(xué)習(xí)散文就是體悟語言中浸潤的情感，而戲劇是重新詮釋與理解生活，學(xué)習(xí)議論文能夠讓學(xué)生善辯。學(xué)生和文本進(jìn)行暢談，能夠從中勃發(fā)青春激情。

教師要重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，比如岳飛的“怒發(fā)沖冠”、杜甫的“窮年憂黎元”等。通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到民族文化之精髓，滋養(yǎng)學(xué)生的人生根基、精神世界，這些光輝形象真切地站到學(xué)生面前，必然讓學(xué)生肅然起敬。

教師要讓語文的點(diǎn)滴之美感染學(xué)生，從而用愛心關(guān)心他人，用驚喜感悟生活。當(dāng)知識(shí)充實(shí)了學(xué)生的頭腦，通過感悟就能夠讓精神更為豐富。而古詩文就積極、富有生氣及富有美感。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)古詩文能夠提升文化品位，培養(yǎng)審美意識(shí)，積累生活體驗(yàn)。

語文教學(xué)不能僅僅教師講學(xué)生聽，教師應(yīng)該將自己對(duì)課文內(nèi)容的精粹理解置于首位，讓文章成為學(xué)生的藝術(shù)欣賞品，從中享受美感。比如朱自清的《荷塘月色》描繪了朦朧月色下荷塘的靜思圖，融合了繪畫美、音樂美，以及語言美等各種元素，這些美感在學(xué)生心目中留下了深刻印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生觀察日常事物的熱情。通過這種具體何感的文字形象來培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性、健全學(xué)生人格非常有益，有利于積淀學(xué)生的精神財(cái)富，激活想象力與培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、拓展和專題閱讀

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)閱讀對(duì)象時(shí)，教師要采取拓展和專題閱讀等方式，進(jìn)行閱讀之后還要討論交流，通過這種一步一步的鞏固措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且通過探討交流還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效鞏固語文學(xué)習(xí)成果。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)魯迅”這一內(nèi)容時(shí)，教師就要采取范文式的閱讀教學(xué)，然后進(jìn)行拓展，全面了解魯迅求學(xué)的經(jīng)歷，以及兄弟是怎樣分道揚(yáng)鑣的，怎樣領(lǐng)導(dǎo)左聯(lián)文化運(yùn)動(dòng)的等各個(gè)方面，學(xué)生還能夠了解魯迅所創(chuàng)作的各類作品，.比如散文、詩歌、雜文、小說，以及書信。教師還應(yīng)該推薦一些具有代表性的魯迅作品，讓學(xué)生抽時(shí)間去閱讀這些作品，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從感性和理性角度認(rèn)識(shí)魯迅。最后教師再組織一個(gè)和魯迅相關(guān)的研討會(huì)，讓學(xué)生交流心得體會(huì)，從而讓這期閱讀活動(dòng)達(dá)到一個(gè)圓滿結(jié)果，有效升華學(xué)生的人文精神。這些閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生從中獲得較多的收獲，這種閱讀過程也可以稱之為快樂閱讀，更是一種自由閱讀之開始，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的終身教育也非常有好處，可以說是終身受益。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建人文精神，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取合理的構(gòu)建措施，才能達(dá)到構(gòu)建人文精神的真正目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了人文精神，就能夠有效升華學(xué)生的思想與精神。教師不僅僅要傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。