微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思考

傅麗雪

摘要：從微課的含義入手，闡述了微課對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的意義，并著重介紹了如何將微課應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，最后對(duì)微課應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中要注意的問(wèn)題進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：微課；意義；應(yīng)用；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.082

在電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，“微課”對(duì)于廣大教師學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再陌生，且微課也似乎已廣泛應(yīng)用于各年齡層次的教學(xué)中，當(dāng)然也包括中職學(xué)校在內(nèi)。微課給廣大教師學(xué)生提供了一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，我們可以預(yù)見(jiàn)其將會(huì)有較好的教育應(yīng)用前景。筆者作為一名閩北中職學(xué)校英語(yǔ)教師，雖接觸和使用微課的時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)于微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了較深入的研究和思考，故撰此文。

1 什么是微課

在國(guó)外，微課這個(gè)概念最早是來(lái)自于美國(guó)的戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的一分鐘課程。在國(guó)內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的。目前較全面的概念如下，“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)特定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而研發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制的，由多種資源構(gòu)成的可支持多種學(xué)習(xí)方式共存的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2 微課對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的意義

2.1 有利于提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心

現(xiàn)在的中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，這已是一個(gè)眾所周知的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心也一直是中職英語(yǔ)教師苦苦思索的問(wèn)題。而微課屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，可以用精彩，巧妙而形式多樣的技術(shù)手段來(lái)教授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容，且短小而精悍，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，微課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)重復(fù)使用，而中職學(xué)生的課余時(shí)間較多，在課后，可以使用微課來(lái)解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用，這對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是有很大的幫助的。

2.2 有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

中職的英語(yǔ)教學(xué)與其他初高中英語(yǔ)教學(xué)不同，它更重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和溝通能力為主要目標(biāo)。而這種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言情境的設(shè)置，而微課在設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言情境這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微課是以教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，視頻所表達(dá)的語(yǔ)言情境是最真實(shí)，最直觀，學(xué)生能夠很快地理解并進(jìn)入到語(yǔ)境中，這對(duì)于中職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是事半功倍。

2.3 有利于中職英語(yǔ)教師鉆研業(yè)務(wù)、提升教學(xué)水平

中職英語(yǔ)教師肩負(fù)的教學(xué)壓力不同于中學(xué)教師的應(yīng)試壓力，主要來(lái)自于中職學(xué)生的厭學(xué)壓力，且中職英語(yǔ)教師的課余時(shí)間更充裕一些，這些現(xiàn)實(shí)條件也有利于中職英語(yǔ)教師通過(guò)制作微課來(lái)鉆研業(yè)務(wù)、提升教學(xué)水平。制作微課需要教師吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際水平和興趣點(diǎn)。通過(guò)制作微課，教師們教學(xué)反思不斷深入，歸納總結(jié)不斷完善，業(yè)務(wù)水平不斷成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播的微課，方便了教師之間教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也積累了豐富的教學(xué)資源，開(kāi)拓了教師的視野。制作和使用微課也更快促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。

3 微課如何應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)

3.1 在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有效而靈活地使用微課

在課前預(yù)習(xí)中，微課可以用于新課前的熱身，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在新課導(dǎo)入中，微課的設(shè)計(jì)可以采用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫或是新穎的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊；在新課講解中，教師可以利用微課針對(duì)性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，將新課的重難點(diǎn)做成微課，將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)來(lái)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課后練習(xí)鞏固階段，教師的微課主要以少而精的習(xí)題為主，用于鞏固單元知識(shí)。在單元小結(jié)拓展時(shí)，微課可以用于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元重點(diǎn)，進(jìn)行單元自我檢測(cè)，讓學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。總之，在實(shí)際教學(xué)中，微課既可以用于“錦上添花”，也可以用于“雪中送炭”，或是用于“穿針引線”，“畫龍點(diǎn)睛”，關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用。

3.2 制作微課需精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課是“濃縮的精華”，既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度和微課特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，教師要先吃透教材，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)有條理地羅列知識(shí)點(diǎn)，使用精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確而巧妙的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)微課。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要精細(xì)，要求5至10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。比如在幼師英語(yǔ)Unit 1中Linstening &Speaking的對(duì)話是幼兒園老師給小朋友們介紹幼兒園的幾個(gè)功能區(qū)，教師就可以制作一節(jié)微課《the Functional Areas of the Kindergarten》作為新課的課前準(zhǔn)備，這節(jié)微課的教學(xué)重點(diǎn)就是圍繞著幼兒園的五個(gè)功能區(qū)來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生先做好課前的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備，有利于在新課時(shí)較順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 微課的配音要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音清晰而流暢，語(yǔ)調(diào)自然

由于中職英語(yǔ)教學(xué)所使用的微課主要是講解型，多數(shù)是PPT配上教師的講解錄音，因此對(duì)于制作微課的英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也提出了更高的要求。微課的講解不同于教師授課時(shí)所使用的口語(yǔ)化英語(yǔ)，說(shuō)錯(cuò)了可以當(dāng)場(chǎng)糾正，因此教師在錄音之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，可以先打好稿，對(duì)每個(gè)語(yǔ)句到每個(gè)語(yǔ)音都要仔細(xì)斟酌，反復(fù)地練習(xí)直到非常熟練，方能開(kāi)始錄音。學(xué)生們可以反復(fù)地使用微課來(lái)學(xué)習(xí)，自然也可以通過(guò)微課的配音來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力，培養(yǎng)語(yǔ)感，因此，制作微課的教師要在自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上下一番功夫。

3.4 通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情境

英語(yǔ)是一門工具學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知與應(yīng)用，中職英語(yǔ)更多地作為一種應(yīng)用技能來(lái)要求學(xué)生掌握，微課是多媒體教學(xué)的一種集中體現(xiàn)，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在英語(yǔ)情境中耳濡目染，在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這也是情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。設(shè)計(jì)微課時(shí)加入生動(dòng)而有趣的動(dòng)畫或微電影，使學(xué)生能夠在具體真實(shí)的情境獲得視聽(tīng)感受，更快更好地掌握英語(yǔ)技能。比如在講解餐館點(diǎn)菜基本用語(yǔ)時(shí)，微課的設(shè)計(jì)就可以引入一段真實(shí)的在餐館點(diǎn)菜時(shí)服務(wù)員與客人之間的對(duì)話視頻，讓學(xué)生猶如身臨其境地感受語(yǔ)境，體會(huì)到使用語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也能促進(jìn)理解，加深印象。

3.5 運(yùn)用微課激發(fā)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的以教師“講”為主，學(xué)生“聽(tīng)”為輔的教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，而這種課堂教學(xué)模式的弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以充分地展現(xiàn)英語(yǔ)這門工具語(yǔ)言的魅力和價(jià)值，造成了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，因此，教師可以在課堂上使用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如制作微課時(shí)加入圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的英語(yǔ)小游戲或是英語(yǔ)小競(jìng)賽，學(xué)生自然就成為了課堂的主體，同時(shí)師生之間以及學(xué)生之間能充分地進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)這樣的互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了英語(yǔ)這門工具學(xué)科的實(shí)用性，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步地感受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如幼師英語(yǔ)中的一篇閱讀課文Body Language，那么微課的設(shè)計(jì)就可以用一段由各種肢體語(yǔ)言組成的畫面或視頻來(lái)讓學(xué)生競(jìng)猜這些肢體語(yǔ)言所表達(dá)的意思，這樣的設(shè)計(jì)可以很快地吸引學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.6 運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革的理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。這個(gè)理念同樣適用于中職學(xué)校的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)校的重要目標(biāo)。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制的，這使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)成為可能，而且由于微課視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)基礎(chǔ)差的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，從而使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得。但是教師要注意運(yùn)用策略，不要讓自主學(xué)習(xí)變成一句空話，比如微課應(yīng)有問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多樣化，教師要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)微課中問(wèn)題的解答。教師也可以采用積分獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)制作成一系列的微課，上傳到網(wǎng)上，在課后自覺(jué)完成微課學(xué)習(xí)的學(xué)生給予加分，一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生積分的多少給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的方式要根據(jù)具體的情況制定，不可一味地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 微課應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中要注意哪些問(wèn)題

4.1 關(guān)注教師使用微課的方式，提高微課使用效果

筆者通過(guò)調(diào)研和自己實(shí)踐總結(jié)了以下幾種微課使用方式。（1）課中觀看，共同學(xué)習(xí)。（2）課后觀看，自主學(xué)習(xí)。（3）隨時(shí)觀看，時(shí)刻學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教情與學(xué)情來(lái)采用微課的使用方式。案例：一節(jié)英語(yǔ)課上，教師在介紹完本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，讓同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文，然后回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師打開(kāi)微課，讓學(xué)生自己利用微課來(lái)解決問(wèn)題。案例中，在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，是我們重要的教學(xué)方法。然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，尤其是普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中遇到問(wèn)題不可能僅僅借助于微課來(lái)解決，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。況且在課堂上，教師的主導(dǎo)作用變成了主管開(kāi)關(guān)電腦和播放微課，教師就等同于虛設(shè)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不容改變，微課只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種輔助，微課的作用不能過(guò)分放大，教師的主導(dǎo)作用更加不能削弱，否則只能適得其反。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確地采用微課的使用方式，時(shí)刻記住“微課為輔，教師為主”，讓教師的教學(xué)有的放矢，從而提高微課的使用效果。

4.2 關(guān)注學(xué)生使用微課的效果，提升微課設(shè)計(jì)的精度

學(xué)生使用微課的效果的評(píng)價(jià)可以從兩方面來(lái)進(jìn)行：一是學(xué)生使用微課后英語(yǔ)程度是否有提高；二是學(xué)生對(duì)其使用的微課其有什么評(píng)價(jià)。使用微課后學(xué)生英語(yǔ)程度是否得到提高，是檢驗(yàn)微課使用效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢灾谱饕欢康奈⒄n，通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的使用，來(lái)檢查學(xué)生英語(yǔ)程度是否有得到提高。通過(guò)檢查使用微課效果，來(lái)提高微課設(shè)計(jì)的精度。筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在制作微課的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單的視頻錄制或者電腦屏幕錄制，教師講解常常用文字取代，制作應(yīng)付了事。這樣的微課不僅不會(huì)給學(xué)生幫助，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生誤判。讓學(xué)生在使用微課過(guò)程中，關(guān)注微課使用的效果，教師可以制定微課使用問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)他們對(duì)微課的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)哪些微課設(shè)計(jì)制作的比較好，哪些需要改進(jìn)，特別是剛開(kāi)始制作微課，盡量讓學(xué)生在使用過(guò)程中能夠?qū)ξ⒄n設(shè)計(jì)制作方面作以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。通過(guò)檢查使用微課效果，針對(duì)使用者提出的意見(jiàn)建議，來(lái)提高微課制作的精度。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將逐漸普及，如果廣大中職英語(yǔ)教師能在使用微課的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，那么微課應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的前景將會(huì)越來(lái)越廣闊。

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