論判例在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的應用

楊樹

所謂判例，是指對后來法官裁判具有拘束力的成案、案例、既決案件、既定判決。判例法為英美普通法的重要特征，是英美法系法科學生學習的重要內(nèi)容之一。19世紀下半葉，時任哈佛法學院院長的蘭德爾開創(chuàng)了“判例教學法”，該方法在教學過程中以法院的真實判例為講授內(nèi)容，引導學生在課堂上進行討論，以判例作為考試題目，培養(yǎng)學生自主分析案件的能力。我國雖無判例法傳統(tǒng)，但法院裁判亦是由法官作出，同樣可以成為知識產(chǎn)權(quán)法教學的內(nèi)容。根據(jù)所要解決的具體問題內(nèi)容的不同，我國法院裁判可以分為四種：即判決、裁定、決定和命令。為了論文中表述的方便，姑且將我國法院的各類裁判文書稱之為判例。在知識產(chǎn)權(quán)強國的背景下，在知識產(chǎn)權(quán)法教學中導入判例，對于提高知識產(chǎn)權(quán)法教學效果，培養(yǎng)外向型、應用型、復合型知識產(chǎn)權(quán)專門法律人才，不無意義。

一、當前知識產(chǎn)權(quán)法教學中存在的問題

當前知識產(chǎn)權(quán)法教學重課堂講解，怠于將判例導入理論教學；重教師的主導作用，忽視學生作為教學主體的作用。由于課時和授課時間的限制，教師忙于基本理論知識的灌輸，疏于關(guān)注學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，不能有效引導學生通過分析判例要素以養(yǎng)成法律思維。知識產(chǎn)權(quán)法的教學還是傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師在講臺上口若懸河、頭頭是道，學生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏必要的師生互動。雖然也有教師在課堂講解中引用案例，稱之為案例教學，但只是為了便于介紹、說明、解釋具體的理論問題，并不是真正的判例教學法。有的教師雖然有意識地將判例教學法應用于知識產(chǎn)權(quán)法課程教學，但由于受教材缺乏、課時不足、教師人數(shù)少、教師適應能力差等因素的制約，判例教學流于形式，教學形式單一，方法簡單。在這種情況下，判例教學法不能發(fā)揮應有的作用。這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，對知識產(chǎn)權(quán)法的基本理論并無很深的理解，往往眼高手低，動手能力差，不知創(chuàng)造性為何物，不知創(chuàng)造性的標準如何界定，不知裁判結(jié)果何以達成。許多學生通常在畢業(yè)后相當長的一段時間內(nèi)無法適應工作崗位的要求，大多數(shù)人還需要自己摸索一個時期，因而走了不少彎路。

二、判例在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的價值

知識產(chǎn)權(quán)法作為當前的一門“顯”法，主要規(guī)范知識產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)、利用、管理、保護問題，實踐性特征突出。為培養(yǎng)應用型、復合型高級知識產(chǎn)權(quán)法律人才，知識產(chǎn)權(quán)法的教學應從傳統(tǒng)的講授式的模式中走出來，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法教學的基本內(nèi)容，真正把判例融入知識產(chǎn)權(quán)法的教學之中，對于法科學生知識產(chǎn)權(quán)法律意識和知識產(chǎn)權(quán)意識的養(yǎng)成，以及增強對知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)的感性認識，意義重大。

（一）將判例融于知識產(chǎn)權(quán)法的理論教學之中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

知識產(chǎn)權(quán)法為實體法，著眼于現(xiàn)實問題的解決，其思維模式有別于訴訟法的判例教學。知識產(chǎn)權(quán)法律意識的養(yǎng)成需要扎實的知識產(chǎn)權(quán)法學基礎(chǔ)理論，也需要將基本理論與訴訟實踐結(jié)合。從而，通過判例的搜集、分析，了解知識產(chǎn)權(quán)方面的新動向、新趨勢，引導學生養(yǎng)成自我學習、主動學習的習慣，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新意識，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增進對知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)問題的理解。因此，在判例的學習中，應結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法的基本內(nèi)容，科學設(shè)定、分解學習任務(wù)，設(shè)計學習的模塊和體系，將理論問題與法院裁判文書緊密聯(lián)系，達到理論聯(lián)系實際的目的。

（二）教學中實現(xiàn)師生有效互動，使學生成為教學的主體

在傳統(tǒng)的講授式的教學模式中，教師為教學的中心，學生是教學的客體，學生被動跟隨教師的講授學習，跟隨教師的教鞭思考，不可能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學習效果不佳。在判例法教學的理念下，根據(jù)教學進度和學生知識產(chǎn)權(quán)法基本理論掌握的程度，將判例適時植入課堂教學之中，就不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇不同類型、不同層級的判例，設(shè)計相應的問題，進行師生互動、學生與學生之間的互動，相互提出新的問題，引導學生結(jié)合理論知識分析判例，并有目的性地變更相關(guān)案件事實或條件，培養(yǎng)學生舉一反三、多角度思維的能力。

（三）有利于學生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成

知識產(chǎn)權(quán)法教育不但要求學生掌握知識產(chǎn)權(quán)法的基本知識，養(yǎng)成法律思維的模式，培養(yǎng)運用法律解決實際問題的能力，更要求法科學生樹立正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成法律人客觀、正直、公正、公平的職業(yè)道德，養(yǎng)成執(zhí)著的敬業(yè)精神。在判例教學中，學生可通過判例的形式和說理，感受法律思維的嚴謹，體驗法律運作的嚴肅，感悟法律共同體的思維模式和職業(yè)榮譽感。通過團隊的相互協(xié)作，模擬不同訴訟角色，學習正確處理法官與律師、法官與當事人、律師與當事人以及職業(yè)共同體內(nèi)部的其他訴訟主體之間的關(guān)系，培養(yǎng)基本技能，形成強烈的職業(yè)責任感和道德心，促進學生健全人格的培養(yǎng)。

三、判例在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的應用

知識產(chǎn)權(quán)源于社會實踐，是法定的權(quán)利，是法律創(chuàng)制的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。其經(jīng)過長期的發(fā)展，具有一套自洽的概念和理論體系。因此，知識產(chǎn)權(quán)法教學兼具理論性和實踐性的特征。作為成文法國家，我國有著大陸法系法學教育的諸多特征，法官應循成法作出判斷，沒有造法的權(quán)力，法官作出的裁決對后例也沒有拘束力。為提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的動手能力，增強教學效果，需創(chuàng)新教學理念，科學設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)法判例教學內(nèi)容、方式和方法，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（一）樹立“以學生為主體，以教師為主導”的知識產(chǎn)權(quán)法教學思想

判例介入知識產(chǎn)權(quán)法教學的目的是培養(yǎng)學生學習的積極性，增強動手能力。應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改革以教師為教學主體、學生為教學客體的授課模式，讓學生從單調(diào)乏味的課堂教學中解脫出來，參與到教學中去，實現(xiàn)師生有效互動。教師結(jié)合判例，引導學生有目的去學習、研究知識產(chǎn)權(quán)法的基本理論，查找相關(guān)法律、司法解釋的規(guī)定，分析判例的要素及其形成的邏輯進路。

（二）結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)法教學進度，合理設(shè)計判例教學配套體系

判例體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法的大部分內(nèi)容，學生具備知識產(chǎn)權(quán)法基本理論方能充分理解和參與判例討論。第一，在判例的植入理論教學時間的確定上，在知識產(chǎn)權(quán)法基本概念、基本原則、主體、權(quán)利范圍等內(nèi)容學習結(jié)束之后，方可把判例導入課堂教學。如在講解知識產(chǎn)權(quán)司法保護時，可以分析優(yōu)秀判例中證據(jù)的羅列、證據(jù)的分析判斷、證據(jù)鏈的構(gòu)成，把握判決形成的基本邏輯。在講授審判程序時，可以組織模擬法庭，揀選典型的知識產(chǎn)權(quán)裁判文書作為腳本供學生使用。第二，在教師能力的要求上，要求任課教師兼具訴訟法和實體法的基本知識，具有司法實務(wù)經(jīng)驗，具備熟練分析案件的能力。如進行知識產(chǎn)權(quán)法的講解，教師既要熟悉民法的基本理論，也要了解訴訟的一般程序，把握判例教學的進度。第三，要有必要的經(jīng)費投入。巧婦難為無米之炊，判例教學有法律診所、司法文書寫作、訴訟模擬、法律援助等多種形式，都需要經(jīng)費支持。第四，選取較新的典型案例。進行判例教學，案例的選擇非常關(guān)鍵。選取典型案例，則考慮案例的代表性、知識點的全面性等要求，有目的、有針對性地選擇案例。教師須經(jīng)常關(guān)注熱點知識產(chǎn)權(quán)案件，了解知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展動態(tài)，及時選取最新的案例作為教學素材，使教學具有時代感和現(xiàn)實感，增加學生學習興趣和熱情。

（三）創(chuàng)新判例教學的方法

判例課程旨在理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，可以采取典型判例檢索和分析、判例討論、訴訟模擬的方式進行。

1.典型判例檢索和分析。目前，最高人民法院裁判文書網(wǎng)中的知識產(chǎn)權(quán)法律文書不斷更新，浩如煙海，難以窮盡。利用裁判文書網(wǎng)，培養(yǎng)學生有目的地選擇案例的能力，是知識產(chǎn)權(quán)法教學的目的之一。因此，判例的揀選，是知識產(chǎn)權(quán)法判例課程的基礎(chǔ)教學內(nèi)容。應根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)法的教學內(nèi)容，以判例的檢索和分析作為作業(yè)題，提出相應的問題和要求，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索所需要的判例，要求學生對下載的判例進行分析，并在判例上進行標注，撰寫心得體會。如在講解知識產(chǎn)權(quán)司法保護問題時，就可以讓學生選擇不同審級、不同地域法院的裁判進行對照，結(jié)合具體案情，分析辯護人和代理人在訴訟中的行為及其效果，發(fā)現(xiàn)其訴訟行為對法官和裁判結(jié)果的影響，增進對知識產(chǎn)權(quán)司法保護的感性認識。

2.判例討論。在知識產(chǎn)權(quán)法的教學中，將學生合理分成不同的討論小組，在不同的教學階段，設(shè)置判例討論課程。第一，在課堂教學中植入判例討論內(nèi)容。在講課之前，授課教師選擇典型判例，分發(fā)給各討論小組，在課堂教學的過程中進行討論，實現(xiàn)基本知識與裁判文書充分結(jié)合，提高學習的趣味性，引導學生主動學習。第二，開設(shè)專門的判例討論課。討論課有三種模式：一是互動模式。在上課前，根據(jù)授課教師要求，各討論小組從裁判文書網(wǎng)上選取法律文書并進行小組交換，各小組間互相設(shè)定問題，進行討論，老師作為點評人，師生間互相啟發(fā)和學習。二是辯論模式。教師選取典型判例交給各小組分析，并設(shè)定正反兩個問題，由一組學生為正方，另一組學生為反方，相互進行辯論，授課教師點評。三是互評模式。教師或?qū)W生選擇判例，選擇其他學生提出問題，或者進行質(zhì)疑，教師進行點評。

3.訴訟模擬。訴訟模擬包括軟件模擬、模擬法庭、法律診所等形式。軟件模擬則是利用知識產(chǎn)權(quán)法教學軟件在計算機房進行，教師事前導入判例，并設(shè)定問題，由學生在電腦上操作，給出相應的解答，教師利用教學軟件給出學生分數(shù)。模擬法庭的運作上，教師可以選擇代表性的知識產(chǎn)權(quán)判例作為模擬法庭腳本，由各組學生進行訴訟的模擬演練，授課教師作為裁判，對各組的表現(xiàn)進行點評和打分。法律診所的訴訟課程方面，學生可以模擬不同的訴訟主體、不同的訴訟階段、不同的訴訟類型進行學習，互相進行角色的置換，增加對知識產(chǎn)權(quán)訴訟的感性認識。

【本文系河南省軟科學研究項目“產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)研究”（162400410172）、鄭州市軟科學研究計劃項目“鄭州市新材料產(chǎn)業(yè)園區(qū)知識產(chǎn)權(quán)協(xié)同創(chuàng)新研究”（153PRKXF225）、河南知識產(chǎn)權(quán)軟科學研究計劃項目“知識產(chǎn)權(quán)社會法庭運行機制研究”（20150106002）、中原工學院青年骨干教師資助計劃“近代中國商標法律制度變遷研究”的階段性成果】

（作者單位：中原工學院）