主題背景下的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐探索

陜西省政府機(jī)關(guān)幼兒園 桓建文

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐探索

陜西省政府機(jī)關(guān)幼兒園 桓建文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。我們?cè)谘邪l(fā)園本課程過(guò)程中以《綱要》精神為指導(dǎo)思想，放眼于兒童終身發(fā)展的教育，將探尋兒童的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)途徑作為課程開(kāi)發(fā)的研究方向，探索真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”之人文教育目標(biāo)。在幼兒園課程設(shè)置中，我們深刻理解游戲之于兒童學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)特價(jià)值，不斷研究和拓展兒童游戲和學(xué)習(xí)的方法與策略，為其創(chuàng)設(shè)有趣并有價(jià)值的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。而區(qū)域活動(dòng)作為游戲活動(dòng)的一大載體，是我園在園本課程實(shí)踐過(guò)程中對(duì)綱要的具體落實(shí)。

小小建筑師正在忙碌著，建筑材料取材于各種奶粉罐，舊紙盒。

一、小區(qū)域，大學(xué)問(wèn)——區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的方法與策略

㈠確立“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)”園本課程模式

主題活動(dòng)是我園整合園本課程開(kāi)展的主線索，確立了區(qū)域活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)中的地位。我們嘗試以區(qū)域建構(gòu)來(lái)深入各個(gè)主題教育，以內(nèi)容的豐富性和層次性促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)的相互延展、互相轉(zhuǎn)化，使幼兒通過(guò)多樣化的區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主題的核心經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展價(jià)值，達(dá)成讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的教育目標(biāo)。

例如：小班主題區(qū)域活“寶貝一家親”的開(kāi)展中，小朋友通過(guò)娃娃家等角色游戲，初步嘗試與同伴的交往合作，體驗(yàn)?zāi)７碌臉?lè)趣。圍繞主題教師和孩子們還生成了桌面操作活動(dòng)：“比身高”“家庭樹(shù)”等。

同樣是小班主題活動(dòng)“車子叭叭叭”中，孩子們通過(guò)學(xué)做小警察、我是汽車小司機(jī)、“加油站”“比比哪輛車跑得快”“分一分，數(shù)一數(shù)”“繪畫(huà)、粘貼小汽車”等一系列活動(dòng)，豐富了自身對(duì)各種車輛的認(rèn)識(shí)；通過(guò)模擬小汽車過(guò)馬路，小司機(jī)們因此了解了基本的交通規(guī)則；美術(shù)區(qū)“繪畫(huà)，粘貼小汽車”激發(fā)兒童用藝術(shù)形式表達(dá)表現(xiàn)的意愿，以及探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。活動(dòng)中小朋友們體驗(yàn)到了快樂(lè)，學(xué)到了本領(lǐng)。

到了中班，孩子們的視野變得更為開(kāi)闊，認(rèn)知水平不再滿足于身邊常見(jiàn)事物，渴望更為生動(dòng)并有一定挑戰(zhàn)性的主題領(lǐng)域?？铸埑蔀樗麄兲貏e感興趣的話題，這時(shí)班級(jí)開(kāi)啟了“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”相關(guān)主題活動(dòng)。圍繞這一主題，孩子們踴躍地從家中帶來(lái)各種有關(guān)恐龍的科普科幻書(shū)籍，還有大大小小的恐龍玩具模型，老師和小朋友一同開(kāi)辟了“恐龍博物館”“小小考古發(fā)現(xiàn)”“恐龍拼板游戲”等。

各種有關(guān)恐龍?jiān)掝}的繪本、科普書(shū)等豐富了班級(jí)圖書(shū)角，在讓閱讀變得豐富有趣的同時(shí)延伸了主題知識(shí)的寬度。主題活動(dòng)一邊開(kāi)展一邊豐富，圍繞恐龍?jiān)掝}既創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的桌面游戲，也有恐龍大探秘等互動(dòng)合作游戲。在“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”主題活動(dòng)中，小朋友身臨在恐龍時(shí)代，幻想自己就是一只勇猛的霸王龍為領(lǐng)土而戰(zhàn)；還能夠變身小小考古學(xué)家認(rèn)真地進(jìn)行一項(xiàng)恐龍化石挖掘工作；美工區(qū)開(kāi)辟了涂鴉恐龍、繪畫(huà)剪貼侏羅紀(jì)公園等藝術(shù)表現(xiàn)角，教師還為兒童提供大量廢舊報(bào)紙，在這里小朋友嘗試用報(bào)紙制作恐龍蛋，并鼓勵(lì)兒童以自己獨(dú)特的的方式來(lái)給恐龍蛋上色。

中班“快樂(lè)工作達(dá)人”主題活動(dòng)，班級(jí)開(kāi)設(shè)了小小美發(fā)廳、救火的消防員、郵遞員游戲……兒童在貼近生活的游戲中盡情體驗(yàn)各行各業(yè)人們的工作，體驗(yàn)這些工作帶給我們的快樂(lè)。

“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)”作為與主題活動(dòng)密切聯(lián)系的區(qū)域活動(dòng)，兒童的游戲和操作圍繞主題不斷生成，漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，進(jìn)而從深度和廣度拓展主題內(nèi)涵。讓兒童主題學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化、主動(dòng)化和游戲化。孩子們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中對(duì)生活對(duì)世界的認(rèn)知更多元，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的興趣更濃郁。

㈡區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的兩種途徑：區(qū)角游戲和個(gè)別化學(xué)習(xí)操作

區(qū)角游戲：突出兒童區(qū)域活動(dòng)的游戲化，在娃娃家、小醫(yī)院、小小廚師游戲中孩子們扮演起角色來(lái)有模有樣。兒童自主扮演喜歡的角色，體驗(yàn)成人們真實(shí)的世界，幼兒充分享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，不斷體驗(yàn)自己在未來(lái)大社會(huì)中可能承擔(dān)的角色和必須遵守的社會(huì)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒具有個(gè)性、全面和諧的發(fā)展。這類角色扮演以及職業(yè)體驗(yàn)游戲的創(chuàng)設(shè)既可以相對(duì)獨(dú)立，又能夠與其它區(qū)域產(chǎn)生互動(dòng)，成為孩子們喜愛(ài)的表達(dá)表現(xiàn)與交往的連續(xù)性游戲情景。角色游戲開(kāi)展過(guò)程中教師也做到盡可能多觀察少干預(yù)，放手讓兒童自主自發(fā)、自?shī)首詷?lè)地開(kāi)展活動(dòng)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)操作：作為區(qū)域活動(dòng)另一種途徑，它更體現(xiàn)為兒童獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師依據(jù)主題目標(biāo)提供具有明確計(jì)劃性、目的性的操作材料，它是以兒童個(gè)別獨(dú)立操作為主的活動(dòng)。比如：有趣的線主題活動(dòng)中的編辮子、線的拓印畫(huà)；同樣是恐龍世界中的拼蛋，通過(guò)恐龍蛋上的點(diǎn)子匹配，感知數(shù)與量的關(guān)系等等。個(gè)別化操作因?yàn)楦嗤怀隽私處煾鶕?jù)主題的預(yù)設(shè)性材料投放，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)帶有顯著的目標(biāo)期許，因此它與主題的聯(lián)系更為緊密。

區(qū)角游戲和個(gè)別化操作是我園區(qū)域活動(dòng)的兩種途徑。區(qū)角游戲關(guān)注兒童內(nèi)在動(dòng)因及其自由自主的表達(dá)表現(xiàn)，而個(gè)別化操作活動(dòng)側(cè)重于兒童在與具體材料的互動(dòng)作用中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，促使兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有品質(zhì)。兩種途徑在區(qū)域活動(dòng)中平衡兒童不同的發(fā)展要素，在兒童自主探索學(xué)習(xí)中承載不同的成長(zhǎng)意義。

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們滲透健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容，按照區(qū)角游戲和個(gè)別化操作兩類途徑投放材料，不同年齡段不同班級(jí)教師和兒童共同創(chuàng)設(shè)具有本班個(gè)性特色的區(qū)域環(huán)境。

㈢我的區(qū)域我做主

我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有效分配時(shí)間，巧妙劃分空間，合理投放材料。為兒童愉快參與更主動(dòng)的學(xué)習(xí)打造良好的區(qū)域環(huán)境。

1.合理安排兒童一日生活。

每日上下午集體活動(dòng)后都會(huì)為兒童安排區(qū)域活動(dòng)：上午以個(gè)別化操作為主，下午以游戲區(qū)角為主。在時(shí)間上，每周安排兩次分別1個(gè)小時(shí)的大區(qū)域活動(dòng)，允許兒童按自己的發(fā)展速度進(jìn)行活動(dòng)。

2.提供一個(gè)科學(xué)、有序、有準(zhǔn)備的環(huán)境，有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

教師利用標(biāo)識(shí)、圖片、活動(dòng)柜、空間掛飾、小隔板等方法來(lái)劃分區(qū)域場(chǎng)地。

這些小隔板和空中懸掛可以來(lái)自于孩子們自己的涂鴉和手工作品，體現(xiàn)了我的區(qū)域我做主的兒童主體性區(qū)域環(huán)境內(nèi)涵。

同時(shí)，做到室內(nèi)與室外區(qū)域互補(bǔ)。充分利用室外走廊相對(duì)寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)角，利用班級(jí)間資源創(chuàng)設(shè)同年齡段不同班級(jí)間合作游戲區(qū)域，促進(jìn)孩子們間的互動(dòng)。

3.在大量搜集各類材料同時(shí)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的羅列和堆積。

充分考量不同材料在各個(gè)區(qū)域的利用率，將自然材料分門(mén)別類，巧妙地整理收納。例如：將低結(jié)構(gòu)材料收納在美工區(qū)材料分類筐中；我們利用紙板四面圍起，既能夠中間收納大的紙張，同時(shí)又可以做為區(qū)域分割使用。還有老師們用各種紙盒制作的區(qū)域整理柜大大方便了師生在區(qū)域活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行道具替代，方便了物品的自由取放和分類整理。

三、小區(qū)域大發(fā)展

大班“環(huán)境小衛(wèi)士”系列主題活動(dòng)的開(kāi)展，幫助兒童從點(diǎn)滴做起，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法，了解低碳環(huán)保的生活方式，共同關(guān)愛(ài)我們的地球家園?；顒?dòng)的開(kāi)展從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)出我園主題背景下區(qū)域活動(dòng)的情景。

在這里小朋友們將變身環(huán)保小達(dá)人，開(kāi)始探索地球家園的秘密，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的方法，運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行游戲和DIY制作。

隨著輕柔的音樂(lè)，小朋友搬起小椅子走進(jìn)各自感興趣的活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備游戲。也有孩子坐在那里，遲遲不愿搬椅子離開(kāi)，似乎沒(méi)有想好選擇哪個(gè)區(qū)域，這時(shí)老師們耐心等待，理解兒童的意愿，不做督促。

機(jī)器人加工廠在用舊紙盒制作機(jī)器人，小工人們的小手挺巧的。

許多小朋友們選擇了利用折疊小隔板在教室前方寬敞的區(qū)域中先劃分出屬于自己的游戲場(chǎng)地；有些材料看來(lái)比較大，小伙伴們能夠彼此合作搬運(yùn)，并將它們布置好。孩子們有序地選擇區(qū)域和需要的材料，要玩什么、怎么玩？他們開(kāi)始有了自己的想法了。

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐中，我們通過(guò)反復(fù)思考，重新認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則、限制進(jìn)區(qū)人數(shù)局限了兒童發(fā)展和選擇的自由，因此，取消規(guī)則，放手讓小朋友根據(jù)興趣和需要自由選擇。材料的投放、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)盡可能得豐富而多元，孩子們由此有了更多選擇余地， 彼此沖突也變得少了。遇到孩子們同時(shí)選擇一個(gè)材料時(shí)，我們鼓勵(lì)他們自己協(xié)商，愉快解決問(wèn)題。

大班“環(huán)保小達(dá)人”主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的一角呈現(xiàn)出我園豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)情景。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，老師細(xì)致觀察而不輕易干預(yù)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成以相機(jī)記錄下孩子們的學(xué)習(xí)瞬間的習(xí)慣，適時(shí)給予兒童必要的支持，以鼓勵(lì)兒童自主建構(gòu)。在這里孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)小小的區(qū)域活動(dòng)中，得到了自由而富于個(gè)性化的大發(fā)展。