基于“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計實踐探究
——以“設(shè)計制作三人表決器”為例

宋燁

基于“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計實踐探究
——以“設(shè)計制作三人表決器”為例

宋燁

文章以“設(shè)計制作三人表決器”為例，探討了在“雙場合一”教學(xué)設(shè)計理念下，如何開展課程教學(xué)設(shè)計。

雙場合一；教學(xué)設(shè)計

“雙場合一”教學(xué)是指在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式為教學(xué)評價的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機(jī)融合，實現(xiàn)學(xué)場與職場的有效關(guān)聯(lián)；同時，在學(xué)場中注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。

一、“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念

美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬克（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里”；然后是“我應(yīng)該如何去那里”；最后是“我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里”。也就是制定教學(xué)目標(biāo)的、對學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析和教學(xué)的評價。

在“雙場合一”教學(xué)中，從職場系統(tǒng)提煉有效學(xué)習(xí)要素是前提；創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境是基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感是關(guān)鍵；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力（包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力）是目標(biāo)?！半p場合一”教學(xué)有著特殊的內(nèi)涵和鮮明的特征，這些內(nèi)涵和特征相對應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計提出了具體的要求：一是要更多地圍繞典型產(chǎn)品的生產(chǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；二是要更多地考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，如何實現(xiàn)這些要素從學(xué)場到職場的遷移。“雙場合一”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)了以“生產(chǎn)工作任務(wù)”為主線，突出了做中學(xué)、做中做、做中評；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備

首先，基于“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要確定“典型產(chǎn)品”。學(xué)校通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，教學(xué)專家和企業(yè)工程師共同研究論證，以確定關(guān)聯(lián)職場和學(xué)場的典型產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容以典型產(chǎn)品為載體，打破原有的學(xué)科體系，進(jìn)行知識的優(yōu)化調(diào)整、重組和建構(gòu)。比如電子類專業(yè)課程可以確定，如：家用電子調(diào)光臺燈、電子助聽器、直流穩(wěn)壓電源、三人表決器、物件計數(shù)器和多人搶答器等典型產(chǎn)品。

其次，基于“雙場合一”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要熟悉“典型產(chǎn)品”的生產(chǎn)流程。教師和企業(yè)一線的師傅要進(jìn)行多次溝通，教師要熟悉該典型產(chǎn)品的具體生產(chǎn)流程及技術(shù)要求，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師確定以生產(chǎn)任務(wù)為過程的教學(xué)流程，并結(jié)合學(xué)生實際，將工作任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、分解，以便于學(xué)生完成和實施?！半p場合一”教學(xué)的主要流程可以分為：學(xué)一學(xué)→理一理→定一定→做一做→想一想→評一評這六個環(huán)節(jié)。

（一）以學(xué)習(xí)主體作為教學(xué)設(shè)計的根本

通過與學(xué)生的接觸和交流以及學(xué)習(xí)平臺的問卷調(diào)查，對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了進(jìn)一步了解。中職電子專業(yè)二年級的學(xué)生已經(jīng)能熟練地使用教學(xué)平臺汲取知識，同時已經(jīng)掌握了單級放大電路的工作原理和安裝電路的基本技能。他們思維活躍、對新奇事物和動手操作比較感興趣，但學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。加上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、動手能力差距較大，因此采用了多種信息化手段和教學(xué)方法來豐富課堂，并要求學(xué)生通過小組合作，探究學(xué)習(xí)。

（二）以典型產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體

“組合邏輯電路的設(shè)計”是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中數(shù)字電路部分的重要內(nèi)容之一，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于內(nèi)容抽象枯燥，實用性不夠直觀，學(xué)生不容易感興趣，因此以“三人表決器”這樣一個典型數(shù)字電路的產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，將組合邏輯電路的功能分析、設(shè)計、制作、調(diào)試融入其中，采用項目式教學(xué)來完成，并將該產(chǎn)品整合成三人表決器電路的設(shè)計和三人表決器電路的安裝與調(diào)試這兩個子任務(wù)，共計2課時。

（三）以生產(chǎn)工作任務(wù)為教學(xué)過程的主線

1.學(xué)一學(xué)

上課前通過QQ學(xué)習(xí)群向?qū)W生發(fā)送課前任務(wù)單，任務(wù)單中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：①通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步熟悉真值表、邏輯函數(shù)表達(dá)式、邏輯電路三者之間的轉(zhuǎn)化；②熟悉與非門集成塊74HC00的功能及管腳排列等相關(guān)知識；③通過視頻進(jìn)一步熟悉焊接方法和要求。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：①通過微課視頻自主學(xué)習(xí)組合邏輯電路設(shè)計的環(huán)節(jié)；②通過產(chǎn)品引領(lǐng)，了解該產(chǎn)品的功能。（3）職場要求：①通過網(wǎng)絡(luò)自主熟悉企業(yè)7S管理相關(guān)要求；②組織學(xué)生參觀電子企業(yè)，了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程和相關(guān)要求，同時感受企業(yè)氛圍與文化。

2.理一理

通過百姓喜聞樂見的綜藝節(jié)目“中國達(dá)人秀”展示三人表決器及其功能，寓“情”于“境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入情境，產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望，在此基礎(chǔ)上，能夠主動去積極思考，了解、認(rèn)識三人表決器的作用。在學(xué)生有了積極探索欲望的基礎(chǔ)上，明確本次課的工作任務(wù)：“設(shè)計制作三人表決器”。

3.定一定

為了讓學(xué)生能夠把工廠車間與學(xué)校實訓(xùn)室更有效地聯(lián)系起來，感受企業(yè)文化和企業(yè)特色，同時能夠增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識，體驗角色轉(zhuǎn)換，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)有四個工種，將任務(wù)分工到學(xué)生個人，促使他們認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且要求他們在下次實訓(xùn)時相互交換角色，以便全面掌握知識。其次要求每組通過討論，自主完成生產(chǎn)工作任務(wù)的實施計劃，并通過QQ群發(fā)送給教師進(jìn)行審核，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師對每組提交的實施計劃審核后提出整改和優(yōu)化意見，并現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確了小組任務(wù)和個人任務(wù)，并熟悉怎么去完成任務(wù)。

4.做一做

學(xué)生按照實施計劃，小組合作探究，去完成生產(chǎn)工作任務(wù)。為避免學(xué)生對給出的任務(wù)出現(xiàn)茫然、理不清頭緒等現(xiàn)象，教師將工作任務(wù)分解為兩個子任務(wù)，即任務(wù)一：三人表決器的設(shè)計；任務(wù)二：三人表決器的安裝與調(diào)試。對于這兩個子任務(wù)，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了進(jìn)一步的分解。子任務(wù)一分解為四個步驟進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，分析邏輯功能，確定輸入變量和輸出變量；第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際邏輯功能正確列寫真值表；第三步，根據(jù)真值表寫出邏輯函數(shù)表達(dá)式并根據(jù)具體要求化簡為與非表達(dá)式；第四步，畫出實現(xiàn)邏輯功能的邏輯電路圖。子任務(wù)二分解為三個步驟：第一步，根據(jù)三人表決器的邏輯電路，用74HC00集成塊來實現(xiàn)該電路的邏輯功能，要求學(xué)生能正確畫出安裝接線圖；第二步，要求學(xué)生在數(shù)字實驗箱上，根據(jù)安裝接線圖正確接線；第三步，進(jìn)行三人表決器電路的調(diào)試，即改變?nèi)齻€開關(guān)的狀態(tài)，觀察發(fā)光二極管的亮與不亮，驗證電路正確與否，用真值表進(jìn)行驗證。如不能實現(xiàn)電路功能，則小組合作，按步驟檢查電路，排查故障原因，是電路出錯、元器件裝接錯誤、焊接沒有達(dá)到要求還是其他原因等等。不能檢查出現(xiàn)故障的原因并排除的，可向其他小組或教師尋求幫助，直到任務(wù)完成。但在任務(wù)書上要詳細(xì)記錄出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法，幫助學(xué)生及時反思總結(jié)。這樣學(xué)生在“情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、步驟引領(lǐng)、合作探究”下，循序漸進(jìn)地解決學(xué)習(xí)過程中的問題，最終完成了生產(chǎn)任務(wù)。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊精神，提升了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5.想一想

通過“三人表決器”的設(shè)計過程，小組討論，進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出組合邏輯電路設(shè)計的一般步驟：實際邏輯功能分析→列真值表→寫邏輯函數(shù)表達(dá)式并化簡→畫邏輯電路；通過“三人表決器”的制作過程，進(jìn)一步提高電路安裝以及調(diào)試的能力，并熟悉電子產(chǎn)品生產(chǎn)的相關(guān)技術(shù)要求。在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)思想。

6.評一評

在此之后，請學(xué)生拍攝本組產(chǎn)品的圖片發(fā)到QQ群進(jìn)行展示，并派代表交流心得。這一環(huán)節(jié)既鍛煉學(xué)生的交流能力，又讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂和成就感。同時在完成任務(wù)的過程中，出現(xiàn)問題的小組也可以將出現(xiàn)的問題和解決的方法與同學(xué)們進(jìn)行分享，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到做錯有時是不可避免的，但是犯錯并不可怕，要學(xué)會反思，及時糾錯，這樣能夠讓學(xué)生在今后完成此類任務(wù)的過程中盡量避免發(fā)生同樣的錯誤。

教學(xué)評價多元化，采用學(xué)生自評、互評，教師評價并結(jié)合企業(yè)專家的點評。學(xué)生登陸教學(xué)平臺進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生及時反思整個學(xué)習(xí)的過程，及時發(fā)現(xiàn)自己在各環(huán)節(jié)知識的掌握情況，及時反饋、及時改進(jìn)；連線企業(yè)專家對學(xué)生產(chǎn)品進(jìn)行點評，讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)下企業(yè)的要求；最后教師對學(xué)生及各組在項目產(chǎn)品完成過程中的表現(xiàn)和完成結(jié)果進(jìn)行總體性的評價。

三、以學(xué)生終身發(fā)展作為教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

在我國提出“中國制造2025”的制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領(lǐng)的指引下，職業(yè)教育的目標(biāo)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、提高技能水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力以及綜合職業(yè)能力，以滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來發(fā)展的能力主要體現(xiàn)為：對本行業(yè)發(fā)展乃至社會發(fā)展的預(yù)測能力；能通過各種渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，以達(dá)到自我提高的能力；在工作中具有開拓創(chuàng)新的能力。在“雙場合一”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、自主探究能力，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-207-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一’教學(xué)的實踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

宋燁，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校。