構(gòu)建立體型資助模式　實現(xiàn)宏志生素質(zhì)全面提升

朱曉蘭/杭州師范大學醫(yī)學院

構(gòu)建立體型資助模式實現(xiàn)宏志生素質(zhì)全面提升

朱曉蘭/杭州師范大學醫(yī)學院

高校資助工作一直是關(guān)系民生，體現(xiàn)人文關(guān)懷和教育公平的重要方面。本文從人的發(fā)展視角，整合高?，F(xiàn)有的教育教學資源，在實際的工作實踐中，通過活動開展、項目管理、組織建設(shè)等，探索并構(gòu)建一個以宏志生為中心，以經(jīng)濟救助為基礎(chǔ)，精神扶助為支撐，能力強化為目標的“濟貧·勵志·強能”立體型資助體系。

高校資助；立體型；素質(zhì)提升

近年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，高校資助體系日趨完善，基本實現(xiàn)了“不讓一名家庭經(jīng)濟困難學生因貧困而失學”的目標，但“資助是過程，育人才是目的?！比绾翁岣吒咝ＹY助工作的育人功能，真正實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生的自我發(fā)展和完善，成了又一重要課題。筆者結(jié)合近三年工作實際出發(fā)，總結(jié)學院資助情況，希望能帶給資助工作者一些思考和共鳴。

杭州師范大學醫(yī)學院現(xiàn)有在校本科生3000余人，其中家庭困難學生700余人，醫(yī)學院資助工作面臨著家庭經(jīng)濟困難學生體量大，專業(yè)結(jié)構(gòu)復雜，省外生源眾多的實際情況，也帶來了認定工作有爭議，滿意度不高的現(xiàn)實窘境。近三年來，我們探索構(gòu)建一個以家庭經(jīng)濟困難生為中心，以經(jīng)濟救助為基礎(chǔ)，精神扶助為支撐，能力強化為目標的“濟貧·勵志·強能”立體型資助體系，旨在不僅公正、公平地幫助每一個家庭經(jīng)濟困難學生解決經(jīng)濟困難，更要在資助過程中發(fā)揮育人功能，提高學生綜合素養(yǎng)，促進資助工作健康持續(xù)發(fā)展。

一、繼續(xù)完善以經(jīng)濟救助為基礎(chǔ)的幫扶資助線

經(jīng)濟幫扶始終是經(jīng)濟困難學生最基礎(chǔ)的需要，醫(yī)學院從認定程序，資助類獎學金評定，勤工儉學三方面完善幫扶資助線，提高實效性和針對性。

（一）健全家庭經(jīng)濟困難學生認定程序

家庭經(jīng)濟困難學生認定是資助工作的第一步。我院家庭經(jīng)濟困難學生認定采取“定性與定量相結(jié)合”即除當?shù)孛裾块T的家庭經(jīng)濟情況意見書、班主任輔導員認定意見外，在班級評議時附上“醫(yī)學院家庭經(jīng)濟困難學生家庭經(jīng)濟情況評分表”，每個人根據(jù)實際情況給自己打分，得分高低一定意義上反映了困難程度，使認定工作更加精細化、客觀化。同時，通過暑期走訪，同學座談，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展變化，實行學院家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)庫動態(tài)管理制度。

（二）規(guī)范資助類獎學金評定制度

隨著國家對資助的經(jīng)費投入增加，“獎、貸、助、補、免”的資助體系日趨完善，為了使資助類獎學金得到更充分有效的發(fā)放和使用，專門成立學院資助類獎學金評定委員會，規(guī)范資助類獎學金評定制度，采用“申請優(yōu)先，能力并重，兼顧公平”原則，確保將資助類獎學金發(fā)放給最合適的人，最需要的人。

（三）完善學生勤工助學系統(tǒng)

勤工助學作為大學生社會實踐的一部分，不僅能緩解大學生的生活困難，在其綜合能力的培養(yǎng)上也發(fā)揮著重要的作用。

學院致力于校內(nèi)外勤工崗位的拓展，及時發(fā)布招聘信息，通過定期的崗位培訓和崗位座談會，使雙方能清楚了解崗位要求和工作細節(jié)。同時，積極開發(fā)技術(shù)性勤助崗位，類似于助管、助研、助教類崗位，將勤工助學和專業(yè)發(fā)展結(jié)合一起來，在工作中提高專業(yè)技能。

二、不斷豐富以精神扶助為導向的勵志資助面

經(jīng)濟資助固然重要，但“困難學生更為需要的是一把鑰匙、一種鼓勵、一個理念，在經(jīng)濟資助的同時，要設(shè)計豐富載體,培養(yǎng)學生自立自強的精神。“資助工作的更高要求是能從精神的層面推動他們的學習和生活。

首先，所有家庭經(jīng)濟困難的醫(yī)學生都被稱為宏志生，意為家庭經(jīng)濟困難卻懷揣醫(yī)學夢想，積極進取的有德，有志，有才的醫(yī)學生。在概念上消除宏志生芥蒂，在思想引領(lǐng)宏志生理念并成立專門的為宏志生成長服務的學生組織——勤工助學中心。

同時，通過四星評比、自強之星、最美生活委員評比等活動，鼓勵他們中的一部分人走到臺前，說出自己的故事，讓更多人聽到他們的聲音，為宏志生搭建成長成才的舞臺，使其增強了自信心，激發(fā)了自強自立品格，真正認同宏志生身份，主動融入大學學習和生活。

另外，經(jīng)濟貧困容易導致心理貧困，心理宣教也是豐富勵志資助面的重要方面。學院將宏志生檔案和心理檔案相結(jié)合，全面了解宏志生身心健康問題，啟動“黨員每天一小時”活動，通過面談、咨詢、在線答疑，沙龍講座等形式，為宏志生在大學適應、人際交往、專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃、考研輔導等方面導航。

三、通過宏志生學生組織，構(gòu)建以能力提升為目標的強能資助體

目前，通過國家、社會、高校各方的努力，宏志生經(jīng)濟困難基本解決，感恩勵志、自強自立等精神引導也越來越豐富，“發(fā)展性資助”理念要求提升宏志生綜合素養(yǎng)，由“授人予魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。

考慮宏志生個人成長需要，筆者認為最重要的能力是學習、科研、人際交往、就業(yè)能力，最理想是發(fā)揮宏志生自助功能，打造四大能力提升的實現(xiàn)平臺。于是，我們成立了宏志生自助組織——勤工助學中心，使有著相似成長經(jīng)歷和家庭背景的學生聚在一起，相互理解鼓勵；通過各種活動和競賽，使他們獲得自信，提高獲取社會資源的能力。

（一）通過學習幫扶工程提升學習能力

大學和高中相比，學習環(huán)境、學習方式都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，為了幫助宏志生盡快適應大學學習，大一年級，我們開展“新老生學習幫扶工程”。在中心內(nèi)部選撥一部分評學兼優(yōu)的老生宏志生開展主題式學習幫扶，內(nèi)容涉及專業(yè)培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)專業(yè)、學分制、評獎評優(yōu)等，老生宏志生通過對自己學習的回顧，總結(jié)經(jīng)驗教訓，分享學習資源，尤其是英語口語練習、計算機操作技能方面的指導和幫助，以幫助新生宏志生盡快擺脫學習困境，融入專業(yè)學習。

（二）通過項目申報和管理投身科研學術(shù)

科研是醫(yī)學生大學的選修課程，學校也提供了很多科學研究的平臺和資源，如挑戰(zhàn)杯、新苗、本科生創(chuàng)新工程等，但這些科研項目門檻較高，相對宏志生來說，時常望而不及。學院針對大二及以上宏志生有科研需求卻沒有科研自信的實際，搭建了宏志生教育實踐項目申報平臺，通過項目申報后予以立項（分一般立項和重點立項），給予經(jīng)費支持，通過立項答辯、中期匯報、結(jié)題等環(huán)節(jié)，讓學生體會完整的科研過程。從團隊組建、項目分工、資料搜集、問卷調(diào)查、論文撰寫到項目結(jié)題等等，每一步都鍛煉著宏志生的組織協(xié)調(diào)、語言表達能力。學院根據(jù)答辯結(jié)果，給予不同力度的項目資助。

（三）通過學生團隊建設(shè)鍛煉人際交往能力

近年來，學院打造了宏志生——班級生活委員——學院勤工助學中心為主線的學生資助線，其中生活委員、勤工助學中心成員全部從宏志生中選拔，一方面他們本身是受資助者，對資助工作有更大責任和認同，另一方面，通過資助工作的開展，讓他們在工作中認識、了解彼此，互相關(guān)心，締結(jié)友誼，同時在工作開展中學會工作設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、與人溝通，提升人際交往能力。

（四）通過就業(yè)指導服務打造職場競爭力

就業(yè)是大學畢業(yè)生最為關(guān)心的主題之一，尤其是宏志生，他們承載了家庭希望，相比其他同學，更渴求擁有理想的工作，但同時也有著更多的不自信和迷茫。學院勤工助學中心聯(lián)合就業(yè)指導中心，從大一入校開始，幫助每位宏志生根據(jù)自己的特長、興趣和期待的啟動職業(yè)規(guī)劃，并提供全過程就業(yè)指導和就業(yè)服務。

通過已畢業(yè)的宏志生校友訪談大學生活，就業(yè)指導課程的量身設(shè)計，就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍的開辦，招考、面試模擬等，讓高年級宏志生形成就業(yè)思維，保持就業(yè)熱情，增加就業(yè)自信，從而提高就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

不管是經(jīng)濟資助、精神引導還是能力強化，都是高校資助的方式，也各有不可替代的功能。在實際工作中，將三種方式有機融合，打造以經(jīng)濟救助為基礎(chǔ)，精神扶助為支撐，能力強化為目標的“濟貧·勵志·強能”立體型資助體系，才是發(fā)展型資助工作的主旨所在，高校資助工作才能深得人心，助人自助，取得理想持續(xù)的育人效果。

[1]劉延東 在2007—2008學年度國家獎學金頒獎大會上的講話，2009年2月.

[2]袁曉東、戚鳳芝《 高校經(jīng)濟困難學生資助勵志工作的探討》，《高等工程教育研究》，2005年第1期，P70一72.