高校英語教師微課應(yīng)用能力調(diào)查及應(yīng)對策略研究

張　健/ 長春工程學(xué)院

高校英語教師微課應(yīng)用能力調(diào)查及應(yīng)對策略研究

張健/ 長春工程學(xué)院

近年來微課在高校的教學(xué)中風(fēng)生水起并迅速走紅，在全國高校學(xué)校開展起來，然而在高校英語微課的陣地上卻少有旗幟，本文通過對高校英語教師的微課應(yīng)用能力的調(diào)查，研究了微課在高校英語教學(xué)中實(shí)施的可行性及對教師的要求。

微課；高校英語教師；英語

微課近幾年在全國高校教學(xué)中掀起了一股熱潮，但在許多教師參加微課大賽的宏大場面之下，在實(shí)際教學(xué)中是否也對微課進(jìn)行了有效利用呢？微課在高校的英語教學(xué)中到底有沒有應(yīng)用的必要? 如果有，對學(xué)校及英語教師又有哪些要求呢? 下面還是從微課談起。

1.微課及其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)最早提出的。微課以短小精悍的視頻為載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，采取線上教學(xué)的方式，通過對某一知識點(diǎn)的講解，學(xué)生可以靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率。

微課有三種常見類型：PPT錄制、屏幕錄制、真人講解。 幻燈片錄制就是使用幻燈片翻頁軟件進(jìn)行的微課制作，一般用Microsoft Powerpoint、Keynote等軟件 ； 屏幕錄制常用于軟件界面操作類課程的錄制，主要制作軟件有屏幕錄像專家、Camtasia Studio等 ； 真人講解，則是使用DV設(shè)備將真人講授和示范演示的過程全景錄下來，軟件主要涉及愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影等。 英語微課根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以PPT錄制和真人講解為主，前者能夠脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，后者可以與學(xué)生進(jìn)行更為有效的溝通與示范。

自2011 年“微課”概念在國內(nèi)被首次被提出以來，微課就因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)同，在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開，如全國“微課大賽”等。在全國高校英語教學(xué)中，很多一線高校英語教師參加過各級權(quán)威機(jī)構(gòu)舉辦的微課大賽，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多參加微課大賽的教師在學(xué)校正常的教學(xué)中并未應(yīng)用微課，除少數(shù)因?qū)W校設(shè)施不完備外，多數(shù)都是學(xué)校及教師個(gè)人的因素導(dǎo)致的。

2.高校英語教學(xué)應(yīng)用微課的可行性分析

英語學(xué)習(xí)不僅要有大量的可理解輸入，通過課堂傳授知識信息，還要有充足的可理解輸出，通過說與寫等形式對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，這才是英語學(xué)習(xí)的良性軌道。但高校的《大學(xué)英語》教學(xué)一般是一周兩次課，由于課時(shí)少，為了趕進(jìn)度，課堂主要是進(jìn)行大量的語言輸入，壓縮與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，在老師監(jiān)管下的課堂語言輸出即復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間所占比例甚小。加之每班人數(shù)基本在40以上，即使有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)鞏固，也只能有少數(shù)同學(xué)有這個(gè)機(jī)會(huì)。在這種情況下，若將微課引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將每課的主要教學(xué)內(nèi)容事先由老師錄制出來，學(xué)生在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)學(xué)幾遍，可以隨意暫停做筆記，這樣輸入環(huán)節(jié)在上課前就可以完成。在課堂上教師主要講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，之后把大量時(shí)間用在語言的輸出環(huán)節(jié)上，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練如口語交際、寫作等，這樣的教學(xué)模式延長了課時(shí)、延展了知識，增加了課堂互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，提高學(xué)生的英語能力。

高校英語專業(yè)教學(xué)微課的應(yīng)用前景就更為廣闊了，因?yàn)槌寄苷n程外，有很多知識型課程如文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等等，這些知識型課程更適用于微課，因?yàn)檫@些課程的知識體系脈絡(luò)清晰，每堂課的知識可以相對地自成一體，微課設(shè)計(jì)要比技能型課程容易。不論是大學(xué)英語還是英語專業(yè)，也不論是技能型課程，還是知識型課程，微課的介入都能夠極大地提高教學(xué)效率，切實(shí)可行。

3. 高校英語微課對學(xué)校及教師的要求

微課確實(shí)有諸多好處，但對微課的制作者——教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。由于微課對教師各方面素質(zhì)要求很高，有些教師即便學(xué)校的硬件條件全都具備，也不愿涉足微課，當(dāng)然，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種拒絕出于各種原因，最主要的有不會(huì)微課設(shè)計(jì)與制作、缺乏自信不愿面對鏡頭、認(rèn)為沒有必要、不愿自找麻煩、不愿接受新鮮事物等等。

微課的設(shè)計(jì)與制作固然需要很多智慧以及大量時(shí)間精力的投入，但“不接受新鮮事物、不愿自找麻煩和認(rèn)為沒有必要”都是因?yàn)閷ξ⒄n認(rèn)識不足導(dǎo)致的，所以學(xué)校有責(zé)任首先對教師進(jìn)行動(dòng)員，開設(shè)講座，讓老師們弄清楚微課是什么、有哪些優(yōu)勢、整個(gè)操作的流程是怎樣的，課上課下的時(shí)間安排是怎樣的等等。教師對微課心中有數(shù)了，才會(huì)合理地考慮是否接受它。在心理防線突破后，要鼓勵(lì)教師提高創(chuàng)新意識，對進(jìn)行微課教學(xué)的教師進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對成效卓著者更應(yīng)如此，這樣才能在學(xué)校的教師隊(duì)伍中形成對微課的良好的認(rèn)同，擺脫“微課就是參加比賽用的”這一怪圈，使之能夠順利開展，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。

至于制作微課的硬件要求，即對各種必要軟件的熟練應(yīng)用，學(xué)校可以就此開展培訓(xùn)，當(dāng)今電腦如此普及，絕大多數(shù)英語教師都已經(jīng)進(jìn)行多媒體教學(xué)多年，尤其是中青年教師，學(xué)習(xí)幾個(gè)軟件的應(yīng)用已經(jīng)不是什么費(fèi)神之事。

有了熱情以及技術(shù)支撐，至此就只剩專業(yè)課程設(shè)計(jì)的問題了，這對一線教師而言就比較輕車熟路了，但由于微課需要在很短的時(shí)間內(nèi)囊括重要知識點(diǎn)，并透徹分析，還要條理清晰，這也是一個(gè)頗高的要求，所以教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，多投入精力對所講課程進(jìn)行梳理，理出脈絡(luò)，抓出重點(diǎn)，難點(diǎn)，利用PPT、動(dòng)畫、語音、錄像等手段進(jìn)行講解，并配以真人授課，與學(xué)生互動(dòng)。

微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，微課是信息的輸入，學(xué)生在上課前通過微課自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，課堂上教師就能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，這是英語學(xué)習(xí)者福音。知識型課程的微課由于知識點(diǎn)明確容易操作，但對于受眾面極大的《大學(xué)英語精讀》或英語專業(yè)的《精讀》、等技能型課程，微課的設(shè)計(jì)就很具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槊抗?jié)課的知識點(diǎn)不固定，通過對一篇文章的學(xué)習(xí)，教師需要整合文中出現(xiàn)的各種語法現(xiàn)象、文化背景、語篇結(jié)構(gòu)、詞匯短語、句型、長難句解析等等，所以，提倡教師以PPT的形式把以上諸點(diǎn)逐條清晰地呈現(xiàn)，并結(jié)合教師講解，盡可能營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺就是在一對一的課堂上快樂地學(xué)習(xí)，使這個(gè)語言輸入過程變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的接受積極性，以期取得良好的輸入效果，為課堂的互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對于學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課的內(nèi)容，教師要有及時(shí)到位的監(jiān)控手段，除了在課堂討論等環(huán)節(jié)能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要加大測評力度，采取形成性評價(jià)的模式，以考促學(xué)，以考檢學(xué)，有了這個(gè)有力后盾，會(huì)保障微課的線上學(xué)習(xí)取得更大的效果。

總之，高校英語的微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)的大背景下，也與其它學(xué)科一樣具有廣闊的應(yīng)用前景，高校英語教師要積極行動(dòng)起來，克服困難，為學(xué)生提供一個(gè)微課時(shí)代的更加高效的英語學(xué)習(xí)平臺。

基建項(xiàng)目：

吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題《基于TPACK框架的高校英語教師微課設(shè)計(jì)能力調(diào)查及應(yīng)對策略研究》（JGJX2015C70）。

[1]盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014（4）.

[2] 胡藝芹.混合式學(xué)習(xí)理念下的職業(yè)英語微課教學(xué)實(shí)踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015(4).

張?。?972.2—），女，吉林長春人，碩士，副教授。從事應(yīng)用語言學(xué)研究。