土壤肥料學(xué)研討式教學(xué)的實踐

黃　玲 胡喜巧 梅沛沛 王　永 陳翠玲 / 河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院

土壤肥料學(xué)研討式教學(xué)的實踐

黃玲 胡喜巧 梅沛沛 王永 陳翠玲 / 河南科技學(xué)院生命科技學(xué)院

《土壤肥料學(xué)》是農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)了土壤肥料學(xué)課程進行3年來的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)模式后，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，初步達到了提高學(xué)生對土壤和肥料相關(guān)問題的分析和解決水平，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作等各方面的能力。研討式教學(xué)對于深入推進農(nóng)業(yè)院校種植類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新具有借鑒意義。

土壤肥料學(xué)；教學(xué)改革；研討式教學(xué)；農(nóng)業(yè)

一、前言

土壤肥料學(xué)作為農(nóng)業(yè)種植類各專業(yè)本科的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有“綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性”的特點，在整個農(nóng)業(yè)學(xué)科中具有承上啟下的作用。傳統(tǒng)的土壤肥料學(xué)教學(xué)方式難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革，在眾多教學(xué)改革創(chuàng)新“教法”中，研討式教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛。本課程部分教學(xué)內(nèi)容在難度、可研究性、可接受性、可討論性方面均符合研討式教學(xué)的要求。通過分析該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問題，并對研討式教學(xué)模式的探索和實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，為農(nóng)業(yè)種類基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)實踐提供經(jīng)驗與參考。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問題

“土壤肥料學(xué)”作為種植類專業(yè)基礎(chǔ)交叉型課程，涉及到土壤物理、土壤化學(xué)、土壤微生物學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)等內(nèi)容，顯現(xiàn)出知識范圍的廣泛化和專業(yè)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導(dǎo)，以傳授知識為方向，以學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)。課程設(shè)計一般為選定教材，根據(jù)教材內(nèi)容編排擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱；按教學(xué)大綱的設(shè)計做出課程授課計劃，進行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計，包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)。單純的課堂講授型理論，填鴨式滿堂灌無法保證學(xué)生對“土壤肥料學(xué)”重要知識點的理解和運用，還容易產(chǎn)生負面效果，如學(xué)生接受知識灌輸被動，缺乏主觀能動的思考，容易造成對本課程學(xué)習(xí)興趣淡薄，對所學(xué)的知識大多停留在抽象、空洞的理論教條層面。

為有效解決“土壤肥料學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，土壤與植物營養(yǎng)教研室教師深入理論探索、研究了研討式教學(xué)的理論和方法，對“土壤肥料學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進行重組和針對授課對象的特點進行教法改革嘗試，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出運用“研討式”模式對課程體系部分內(nèi)容進行構(gòu)建，并進行了實踐探索。

三、研討式教學(xué)實踐

研討式教學(xué)法將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。教師要在課程教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論，進行知識建構(gòu)。學(xué)生要通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，拓寬知識面，激發(fā)能動性和創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)對象的特點，在進行研討時要確認(rèn)研討內(nèi)容核心應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，在研討題目中充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的目的和知識點。針對研討式教學(xué)的理論研究及前人經(jīng)驗總結(jié)，“土壤肥料學(xué)”研討式教學(xué)改革首先通過理論探索，理清相關(guān)關(guān)鍵科學(xué)問題，通過確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，在實踐中貫徹研討式教學(xué)理念和方法，取得了良好的教學(xué)效果。為建立適應(yīng)時代發(fā)展的土壤肥料學(xué)課程教學(xué)新模式奠定了基礎(chǔ)。

（一）更新教學(xué)理念和課程設(shè)計

將傳統(tǒng)教學(xué)理念過渡到研討式教學(xué)理念，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：由以教師講授為主的課堂變?yōu)閷W(xué)生為主；由以課堂為主變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合；由以學(xué)會為目的變?yōu)橐詴W(xué)為目的。本課程教學(xué)對象是大學(xué)二年級學(xué)生，他們接觸信息渠道來源豐富，初步具備一定的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。因此“土壤肥料學(xué)”教學(xué)的課程設(shè)計要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先是面向教學(xué)主體學(xué)生，按照便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析問題、討論問題、獲得結(jié)論的原則重新建構(gòu)課程內(nèi)容；按照“基礎(chǔ)—專項—專題”三個層次來劃分內(nèi)容和時序安排，使其在內(nèi)容上全面系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、相互銜接且便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）研討教學(xué)實施過程

1、基礎(chǔ)知識導(dǎo)入研討式教學(xué)建立在學(xué)生對研討的基本內(nèi)容有一個充分的掌握基礎(chǔ)之上。在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，精講先行。通過課堂講授，介紹課程的基本概念及基本理論，讓學(xué)生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物營養(yǎng)、肥料學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，作為發(fā)現(xiàn)研究、分析和討論問題的基礎(chǔ)。在這一階段，重點放在基本概念和基本理論上，要求學(xué)生深入理解教材的內(nèi)容，并能理解教材相關(guān)案例，把握好理論知識與實際系統(tǒng)之間的運用聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度對研討選題做出具體要求。

2、研討主題確定在理解和掌握“土壤肥料學(xué)”相關(guān)基礎(chǔ)知識上，選擇適合研討模式的選題，如土壤污染的治理、農(nóng)業(yè)土壤的利用與改良、不同作物配方施肥設(shè)計以及新型肥料的利用等。確定主題后，學(xué)生分組根據(jù)每個選題的不同方向進行任務(wù)劃分，自主選擇相應(yīng)分任務(wù)模塊，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播等各種媒體查找文獻和收集資料，并對收集的資料進行歸納總結(jié)。

3、分組交流 課堂討論課下小組集中討論交流，對選題有初步的分析判斷，形成比較統(tǒng)一的論點、論據(jù)和結(jié)論，初步完成研討方案設(shè)計，并推選課堂討論發(fā)言代表。在課堂進行研討時，每個小組代表針對選題方向匯報陳述，小組成員可以對本組的代表發(fā)言進行補充，對其它組的代表發(fā)言可以質(zhì)疑。教師就選題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與課堂研討。出現(xiàn)不同觀點時，教師可以組織學(xué)生展開課題辯論，通過學(xué)生辯論，對選題認(rèn)識更加深刻，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，達到學(xué)習(xí)掌握知識的目的。經(jīng)過討論、思考、分析、求證等一系列實踐和思維活動，開拓學(xué)生思考的廣度、深化思維的深度，提高了自身綜合素質(zhì)能力。

4、歸納總結(jié) 考察評價完成討論后，教師對學(xué)生課堂討論做階段總結(jié)，并對選題做出客觀的評述：對正確的部分給予積極肯定、錯誤的部分給予適度指正、不足的部分給予適量補充、對偏頗的地方給予及時引導(dǎo)。在研討環(huán)節(jié)可以通過回顧基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用。各組在得到指點和反饋后，修改總結(jié)并提交選題報告。學(xué)生通過歸納總結(jié)進行自我檢閱、自我提高。在研討式教學(xué)的整個過程中貫穿考察評價，包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言與討論中的表現(xiàn)、提交報告的深度、廣度、合理性。老師對每組學(xué)生的研究報告認(rèn)真評判，給出結(jié)論與建議，以激勵、監(jiān)督學(xué)生積極參與整個研討設(shè)計。評價最終結(jié)果直接作為學(xué)生期末成績重要組成部分。

四、研討式教學(xué)總結(jié)與思考

“土壤肥料學(xué)”課程引入研討式教學(xué)模式后，從實施效果和學(xué)生反饋來看，初步達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下兩點。

1、學(xué)生課下學(xué)習(xí)自主性提高：如在進行土壤熱點等內(nèi)容主題研討式時，學(xué)生在課外借助發(fā)達的媒體工具，完成專題研討的設(shè)計，提高了自身探求知識的興趣與能力，積極發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和實踐創(chuàng)新性；

2、學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)：研討式教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生參與度顯著提高，課堂氣氛活躍。學(xué)生一改過去聽課不敢提問和質(zhì)疑的狀況，臺上臺下互動頻繁，在辯論答疑中促進了對教學(xué)內(nèi)容主題的深入理解。

在進行實施“土壤肥料學(xué)”課程的研討式教學(xué)后，對農(nóng)學(xué)和種子科學(xué)與工程專業(yè)的58名學(xué)生進行了回訪調(diào)查，90％學(xué)生能接受研討教學(xué)模式，認(rèn)為研討式教學(xué)能積極調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與研討熱情，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和實踐創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的提高。

“土壤肥料學(xué)”由于受到課程培養(yǎng)方案、教學(xué)軟硬條件以及實踐對象綜合素質(zhì)等因素影響，研討式教學(xué)雖然取得了明顯的成效，但也存在如下問題：

1、學(xué)生科研能力不足 作為大學(xué)二年級的學(xué)生，對專業(yè)研究領(lǐng)域接觸較少，對研討題目的理解不透徹，在進行研討資料總結(jié)、探索與深入時未能與學(xué)科關(guān)系連接起來。出現(xiàn)了為完成討論任務(wù)而查資料，整理資料，堆砌資料的情況。探究問題意識淡薄，分析和解決問題能力不足，主講學(xué)生的理論知識水平和科研實踐能力有限也會降低說服力。造成研討效果與設(shè)計的效果有一定差異。

2、學(xué)生參與片面性經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在接受研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上也提出了意見，如各個小組確認(rèn)選題后，會重點只關(guān)注自己選題而忽略其它小組選題，在對其他組的觀點進行質(zhì)疑時，表現(xiàn)出對知識全面性的掌握有所忽略。

3、受專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的限制性，在一定程度上制約了研討式教學(xué)的有序高效進行。如園藝專業(yè)土壤肥料學(xué)設(shè)置在大二第一學(xué)期，農(nóng)學(xué)和種子科學(xué)與工程設(shè)置在第二學(xué)期，在進行結(jié)合農(nóng)時部分內(nèi)容研討時會受到一定影響。

研討式教學(xué)法在“土壤肥料學(xué)”上的應(yīng)用具有重要的實踐意義，提高了教學(xué)的有效性和實踐性，堅定了我們對常規(guī)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新信念。為達到研討式教學(xué)的效果，教師必須對自己和學(xué)生提出較高的要求。教師要注意在研討式教學(xué)中結(jié)合選題導(dǎo)入理論知識，教給學(xué)生查閱資料的途徑和方法；學(xué)生根據(jù)理論結(jié)合選題，在查閱、歸納、總結(jié)、討論和探索中形成對學(xué)科問題的分析和解決的基本能力。今后將在研討選題設(shè)置、組織方式、提高效率和考核評價等方面探索、完善，以便取得更好的教學(xué)效果。

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河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目（2016ZD11）

黃玲（1976-），女，甘肅蘭州人，博士，講師。