農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究

張麗紅/甘肅平?jīng)龉I(yè)園區(qū)馬坊小學(xué)

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農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究

張麗紅/甘肅平?jīng)龉I(yè)園區(qū)馬坊小學(xué)

【摘 要】隨著改革開(kāi)放在全國(guó)的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。特別是大量農(nóng)村父母進(jìn)入城市，農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的社會(huì)群體——“留守兒童”。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前民生問(wèn)題中尤為重要的一環(huán)，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。實(shí)際上大部分留守兒童都存在這樣那樣的心理健康問(wèn)題，因此我們要關(guān)注并做好留守兒童心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

所謂留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶(hù)籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的,由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的,正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。目前，我國(guó)大約存在兩千萬(wàn)留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內(nèi)容的落后，教育方法的不當(dāng)，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)，道德，價(jià)值觀念等方面普遍存在許多問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，30%左右的中學(xué)留守兒童存在各種明顯的心理健康問(wèn)題,留守兒童在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險(xiǎn)性,即更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問(wèn)題,因此需要特別關(guān)注該群體的身心適應(yīng)過(guò)程。無(wú)論如何，兒童都是我們社會(huì)的未來(lái)，保證他們健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的責(zé)任。

一、我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題

1.性格缺陷與情感問(wèn)題。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，父母是一個(gè)人的第一任教師，家庭教育要重于學(xué)校教育，良好的家庭教育，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離兩地，聯(lián)系比較少，就使得部分學(xué)生產(chǎn)生孤寂、偏激、膽怯心理，形成孤僻的性格。同時(shí)，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周?chē)磺卸即嬖谥鴳岩?，?duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)著不信任。正是這種不信任的心理，導(dǎo)致他們的逆反行為與心理。通常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”、“不禮貌”等。因此留守兒童大多因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就計(jì)較較真，與他人交流充滿(mǎn)警惕與第一。這種逆反與估計(jì)的心理使他們往往對(duì)事物缺乏判斷力，隨波逐流，極易沾染抽煙，喝酒，賭博等不良習(xí)慣。而這也是近些年留守兒童非法犯罪心想屢屢發(fā)生的重要原因。

2.學(xué)習(xí)困難。

大多數(shù)留守兒童的父母常年外出務(wù)工，使得留守兒童失去了第一監(jiān)護(hù)人。而他們大多數(shù)情況下都由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的行為大多數(shù)情況下都采取默認(rèn)態(tài)度，缺乏及時(shí)的管控與約束。因此，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義何在，或者說(shuō)根本對(duì)“目的”、“意義”沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，而是處于放任自流的狀態(tài); 沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)既沒(méi)有內(nèi)在的渴望也沒(méi)有的功利的認(rèn)識(shí); 注意力不集中或者說(shuō)無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效率低下自主性、自覺(jué)性和自制力差。

3.對(duì)父母不理解與怨恨。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)社會(huì)最基本的單元。由于留守兒童父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，與子女聯(lián)系很少，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童認(rèn)為父母眼中只有金錢(qián)，卻不會(huì)關(guān)心自己。由于對(duì)父母外出務(wù)工的不理解，而產(chǎn)生了怨恨情緒。因此，在父母回家后故意疏遠(yuǎn)父母，并產(chǎn)生感情隔膜。而小學(xué)正處于身心迅速成長(zhǎng)時(shí)期，各種各樣的煩惱與沖突圍繞在其左右。這時(shí)的他們最需要的就是通常的傾訴渠道，也需要有人加以正確的引導(dǎo)。但由于他們與父母之間存在著隔膜與分歧，就缺少了與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)，因此就產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

二、留守兒童心理健康教育的重要性

1.加強(qiáng)心理健康教育是少年兒童健康成長(zhǎng)的需要。

良好的心理品質(zhì)有助于高尚品格和道德情操的培養(yǎng)。一方面，良好的品質(zhì)有助于培養(yǎng)青少年愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)社會(huì)主義的優(yōu)良品格。另一方面，良好的心理品質(zhì)還有助于培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)的優(yōu)良品格。因此，只有擁有良好心理品質(zhì)的少年兒童才成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，才能成為一個(gè)能為我們社會(huì)發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。少年兒童正處于成長(zhǎng)時(shí)期，其品性與價(jià)值觀念正在形成，容易受到各種不良因素的誘導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念與行為習(xí)慣，如拜金主義，自私自利，自卑孤僻等，甚至?xí)l(fā)少年兒童違法犯罪的行為。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)更是如此，留守兒童由于自身的一些原因極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，只有開(kāi)展心理健康教育才能確保其健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)少年兒童心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。

目前，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，同發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在著巨大的差距，我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾這一主要矛盾仍未解決，我國(guó)當(dāng)前最主要的任務(wù)仍然是集中力量進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。而人是最活躍最核心的生產(chǎn)要素，因此我國(guó)需要大量高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。只有提高我國(guó)心理健康教育水平才能解決留守兒童所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，才能培養(yǎng)出能夠承擔(dān)

三、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

1.開(kāi)設(shè)常規(guī)性的心理健康教育課程。

一次成功的心理輔導(dǎo)對(duì)存在心理問(wèn)題的留守兒童是彌足珍貴的，因此，在學(xué)校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實(shí)地落實(shí)下去。心理健康輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為集體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的兩種形式。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生是主要的輔導(dǎo)方式。而針對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的留守兒童則應(yīng)該采取個(gè)體輔導(dǎo)的形式，這樣才能走進(jìn)這些兒童的內(nèi)心，徹底解決他們所遇到的問(wèn)題，才能培養(yǎng)他們良好的人格品質(zhì)

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

僅僅是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程還不足以解決留守兒童所存在的心理健康問(wèn)題，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間還是太少，所以必須在其他課堂教學(xué)中也要滲透心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮其潛移默化的作用。這樣不僅能幫助教師做好心理健康輔導(dǎo)教育工作，更為解決留守兒童心理健康問(wèn)題提供新渠道。

3.心理健康教育同少先隊(duì)工作相結(jié)合。

在小學(xué)里，少先隊(duì)工作是很重要的一部分，占有重要的位置。二者最主要的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，其中少先隊(duì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)，而心理健康教育則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果兩者相輔相成，互相配合就將會(huì)產(chǎn)生非常顯著的效果。因此，學(xué)校在進(jìn)行少先隊(duì)教育與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮那些存在心理問(wèn)題的弱勢(shì)留守兒童。讓他們也參加到活動(dòng)中來(lái)，在歡樂(lè)的活動(dòng)逐步解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。

4.建立留守兒童心理健康檔案。

班主任應(yīng)當(dāng)做好留守兒童的摸底工作，建立詳盡的留守兒童心理健康狀況檔案。檔案應(yīng)包括留守兒童心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)狀況，心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，重點(diǎn)記錄留守兒童的成長(zhǎng)與改變。同時(shí)，定期將這份檔案通報(bào)學(xué)校，家長(zhǎng)，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn),“留守兒童”的教育問(wèn)題是農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。

綜上，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是家庭、學(xué)校和社會(huì)等多種外因和自身因素的作用下形成的，又由于該群體自身處于心智啟蒙、個(gè)性形成的獨(dú)特階段有關(guān)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的正確教育需要在多關(guān)注其心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)，關(guān)注留收兒童心里健康問(wèn)題是社會(huì)各方的責(zé)任，只要這回各方共同努力這一問(wèn)題一定能狗得到解決。

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