輔導(dǎo)員對中職生管理工作的激勵(lì)機(jī)制研究

寧 靜 張 蕾 閆 影/毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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輔導(dǎo)員對中職生管理工作的激勵(lì)機(jī)制研究

寧 靜 張 蕾 閆 影/毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職生作為高職生源的補(bǔ)充也被社會越來越重視。輔導(dǎo)員管理工作要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，才能更好促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；輔導(dǎo)員工作；中職生特點(diǎn)；激勵(lì)機(jī)制

一、職業(yè)教育的大發(fā)展

隨著教育體制改革的深入，國家對職業(yè)教育的政策傾斜，以及市場力量的推動(dòng)，我國高等教育的格局已悄然發(fā)生了歷史性的變革，高校在校生的主體結(jié)構(gòu)已實(shí)現(xiàn)了不可逆轉(zhuǎn)的變化，職業(yè)院校的學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。職業(yè)教育已引起了全社會前所未有的關(guān)注，高職學(xué)生的現(xiàn)在與未來也成為公眾的焦點(diǎn)話題。近幾年，由于國家計(jì)劃生育政策的影響，參加高考的學(xué)生數(shù)日益減少，而本科院校的擴(kuò)招更是給高職教育的招生帶來了很大的壓力。而中職生群體，作為高職生源的補(bǔ)充力量，對高職教育的發(fā)展起到了很大的作用。

二、中職生的特點(diǎn)

然而，既不同于本科生群體，又與高職生群體存在差異，中職生群體呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生大多是中考落榜生，是中學(xué)老師眼中的問題學(xué)生，綜合素質(zhì)相對偏低。中職學(xué)生一方面是文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏積極性，，普遍自信心不足，存在顯著的不良個(gè)性；另一方面生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學(xué)生年齡一般正處于“心理斷乳期”的14～18歲之間，缺乏獨(dú)立生活能力，適應(yīng)性不強(qiáng)，自控能力較差，社會責(zé)任感和集體觀念淡薄，叛逆心理強(qiáng)，人際關(guān)系緊張。此外，中職生在成長環(huán)境、求學(xué)目的、文化基礎(chǔ)、生活背景和基本技能方面存在這顯著的差異。

三、我院中職輔導(dǎo)員工作的難度和現(xiàn)狀

中職生呈現(xiàn)出的獨(dú)有特性給輔導(dǎo)員的管理工作帶來了很大困難，我們學(xué)院的中職生輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在這么一個(gè)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大，因?yàn)橹新毶y管，不聽話，導(dǎo)致老師都不愿意接中職輔導(dǎo)員的工作，而有的老師在接了一段時(shí)間后，因?yàn)闊o法忍受，又辭去了中職輔導(dǎo)員的工作，再有新的老師接替新輔導(dǎo)員再不適應(yīng)，又有新的來接替。這樣的變換實(shí)際上很不利于中職生的管理，頻繁的變換給中職生的心理也帶來很大的傷害，也給輔導(dǎo)員的管理工作帶來了更大的難度。

四、高校學(xué)生管理的激勵(lì)理論

中國古代就有激勵(lì)理論的出現(xiàn)：孟子的“以德服人、民為貴、與民同樂、省刑罰”，孔子的“義利、惠民”，管子的“得所欲則樂，逢所惡則憂”等思想中都含有賞罰激勵(lì)的概念。而司馬遷“欲以激勵(lì)應(yīng)候”之說，意思就是通過激發(fā)而使人振作。這比西方的激勵(lì)概念早了有幾百年之久。

西方的激勵(lì)理論比較有名的是下面幾種。首先是馬斯洛的需求層次理論，以及阿德弗的ERG理論。馬斯洛把人的需要?dú)w為五個(gè)層次，它們分別是第一生理需要、第二安全需要、第三社交需要、第四尊重需要、和自我實(shí)現(xiàn)的需要。耶魯大學(xué)克雷頓· 阿德弗認(rèn)為人有三種核心的需要，分別是(E)生存需要、(R)相互關(guān)系需要以及(G)成長需要。其次，美國心理學(xué)家弗隆姆在1964年提出了期望理論,通過外在目標(biāo)來研究人的激勵(lì)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與激勵(lì)的過程是其著眼點(diǎn)。第三是亞當(dāng)斯的公平理論,主要討論對人們工作積極性受報(bào)酬公平性的影響。第四個(gè)即美國心理學(xué)家斯金納斯金納提出的強(qiáng)化理論。

西方的職業(yè)教育發(fā)展比較早，理論和指導(dǎo)思想較之中國相對發(fā)達(dá)相對發(fā)達(dá)。然近些年來，國內(nèi)的一些學(xué)者和專家根據(jù)中西方的激勵(lì)理論對我國高校在校生進(jìn)行了一些研究。比如呂學(xué)軍 ，王兵（2003）闡述了自己根據(jù)西方的激勵(lì)教育的理論提出了自己的教育理論原則；安世遨（2008）對于西方著名的幾種激勵(lì)理論進(jìn)行了分析，提出了大學(xué)生管理的原則和方法。還有一些學(xué)者對于本科生和高職生的激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)行了研究，如王丹（2009）結(jié)合本科在校生的情況，分析了高校激勵(lì)哦現(xiàn)狀和問題，分析了完善的途徑；鄧歡琴（2009）分析了高職生的現(xiàn)狀，提出對高職生進(jìn)行激勵(lì)和賞識教育。近些年對于中職生的研究有所增多，但對于中職生的激勵(lì)機(jī)制的研究相對較少，而且比較不系統(tǒng)，基本都是在中職生管理工作提到了要運(yùn)用激勵(lì)的手段。如孫玲張新輝（2009）在班級工作中的“戰(zhàn)略法則”提到的善用激將法就是激勵(lì)的一種形式；張潤林（2013）在中職班主任管理工作的創(chuàng)新中也提到了激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和采用榜樣激勵(lì)的方法。

五、輔導(dǎo)員對中職生管理工作的激勵(lì)機(jī)制研究

我院的中職生分為三年中專和五年大專的學(xué)生，他們的區(qū)別是五年的學(xué)生有分?jǐn)?shù)限制，分?jǐn)?shù)相對高，成績相對好點(diǎn)；而三年的學(xué)生因?yàn)闆]有分?jǐn)?shù)限制故分?jǐn)?shù)相對較差，成績相對不好。當(dāng)然成績也是素質(zhì)的一種體現(xiàn)，總體來說，不得不說五年的學(xué)生比三年的學(xué)生要素質(zhì)略高，更懂得遵守規(guī)則些，故三年的學(xué)生對輔導(dǎo)員的投入和管理要求更高些。然而，由于他們所處的年齡段和所接受的教育程度類似，成績相差也不太大，這種差別就顯得比較小了。故而三年和五年的管理大同小異，而輔導(dǎo)員對其采用的激勵(lì)機(jī)制歸結(jié)如下。

1.輔導(dǎo)員自身的榜樣激勵(lì)。

中職生由于年齡小，再加上計(jì)劃生育和物質(zhì)豐富大環(huán)境的影響，在家受寵，還處于一個(gè)很不懂事的年紀(jì)，對什么事情都不上心。剛開始跟他們就念叨集體榮譽(yù)是件不切實(shí)際的事情。集體榮譽(yù)感的來源在于輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)。因此，剛接任輔導(dǎo)員的第一個(gè)學(xué)期是輔導(dǎo)員最為需要投入最忙碌的一段時(shí)期。什么事情都需要輔導(dǎo)員帶著學(xué)生，身先士卒的投入到班級建設(shè)中去，帶領(lǐng)學(xué)生們參加一項(xiàng)又一項(xiàng)的活動(dòng)，和學(xué)生們一起解決一個(gè)又一個(gè)的難題，幫助學(xué)生們在平時(shí)的一次次鍛煉中找到自信和成就感，這些感覺來了，集體榮譽(yù)感隨之也就產(chǎn)生了。當(dāng)然這就需要輔導(dǎo)員全身心的投入，而且能忍受得了各種學(xué)生的不懂事的質(zhì)疑，引導(dǎo)他們走向光明。

2.班干部的榜樣激勵(lì)。

班干部是一個(gè)班級管理工作能否開展好的關(guān)鍵點(diǎn)。好的班干部是輔導(dǎo)員開展班級工作的左膀右臂，給輔導(dǎo)員的工作帶來很多便利。中職生群里由于其年齡原因和本群體的特殊性，任用的班干部很多沒法起到帶頭作用。原因一是班干部不能服眾，二是他們自己也懶散，較真，總想著自己的利益是否先被滿足，也沒法起到榜樣的作用。所以班干部的榜樣引導(dǎo)作用也需要中職輔導(dǎo)員花費(fèi)精力和時(shí)間引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要平時(shí)多找班干部談心，及時(shí)了解他們的想法，并對其進(jìn)行多方面的開導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在所有班級事務(wù)中帶頭，爭當(dāng)榜樣，從而引導(dǎo)其他同學(xué)的模仿。當(dāng)然，對于班干部的付出輔導(dǎo)員也要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對他們的付出進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們作為榜樣的興趣和積極性。

3.正向激勵(lì)和反向激勵(lì)相作用。

正向激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)性的措施，而反向則是懲罰性的。上面提到的班干部的榜樣引導(dǎo)就需要輔導(dǎo)員采取正向激勵(lì)，給予班干部獎(jiǎng)勵(lì)性的舉動(dòng)。對于班里積極參加班級和院?；顒?dòng)的同學(xué)，為班級發(fā)展做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，輔導(dǎo)員一定要及時(shí)跟進(jìn)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們對以后的表現(xiàn)更為積極。然而對于一些反面的典型，小到遲到、早退、曠課，大到打架斗毆，分裂班級，違反校規(guī)校紀(jì)的行為輔導(dǎo)員一定要進(jìn)行相應(yīng)的承接，引導(dǎo)他們今后慢慢遠(yuǎn)離錯(cuò)誤的方向。

4.興趣激勵(lì)。

中職孩子很多除了對學(xué)習(xí)不敢興趣，其他的愛好還是比較多的?？葱≌f，打游戲，唱歌，跳舞，輪滑，繪畫等等是這些孩子的特長。進(jìn)校之初，輔導(dǎo)員就要積極與學(xué)生溝通，了解他們的興趣，積極鼓勵(lì)他們加入學(xué)校的各種社團(tuán)，引導(dǎo)他們把興趣變成特長。當(dāng)然，中職生雖然對很多事物感興趣，但是行動(dòng)力很差，怎么省事怎么來，如果沒有輔導(dǎo)員的敦促，學(xué)生們可能也只是表現(xiàn)出一時(shí)的熱度，稍遇挫折即想退縮，所以這就需要輔導(dǎo)員付出時(shí)間和精力適時(shí)了解他們的動(dòng)向，進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)。

5.特長激勵(lì)。

興趣一旦培養(yǎng)起來，就變成了各種特長。中職生雖然擁有了特長，但是大多卻是不愿意積極發(fā)揮特長。這就需要輔導(dǎo)員再次發(fā)揮其引導(dǎo)的特長了。輔導(dǎo)員在平時(shí)與學(xué)生的溝通中，需了解每個(gè)人的興趣特長，通過學(xué)院和系部舉辦的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)有相應(yīng)特長的學(xué)生參與進(jìn)來。僅僅鼓勵(lì)還不夠，這還需要輔導(dǎo)員自己的參與，輔導(dǎo)員在這些活動(dòng)中既要充當(dāng)參與者，也要充當(dāng)導(dǎo)演、編劇、策劃、演員、后勤、協(xié)調(diào)者等等角色，幫助他們出色完成每一項(xiàng)活動(dòng)，一旦他們?nèi)〉昧撕艽蟪晒?，自信心就來了，而通過大家的努力，成功經(jīng)常有，那么學(xué)生的集體榮譽(yù)感也自然產(chǎn)生了，輔導(dǎo)員今后的管理工作也就進(jìn)行的非常順利了，因?yàn)橹新毶募w榮譽(yù)感較之高職生是很欠缺的，能培養(yǎng)出集體榮譽(yù)感需要輔導(dǎo)員付出很大努力。因此輔導(dǎo)員利用好特長鼓勵(lì)。

6.對于特殊群體適當(dāng)采用隱形激勵(lì)。

雖然現(xiàn)在的孩子少，經(jīng)濟(jì)水平較之前有很大提升，但還是有相對貧困的學(xué)生。而在重視物質(zhì)的社會風(fēng)氣下，這些學(xué)生或多或少存在一些心理問題。還有一些學(xué)生物質(zhì)不缺乏，但是父母離異和單親家庭的生活也會給他們造成心理陰影，狂放不羈，漠不關(guān)心只是他們逃避的一種方式。這些群體的學(xué)生是輔導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)人群，而對這些學(xué)生輔導(dǎo)員要進(jìn)行隱形激勵(lì)。對于家庭相對貧困的學(xué)生，要與其溝通，看看他們有哪些方面的需要，輔導(dǎo)員可以根據(jù)國家豐富的助學(xué)政策來幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，適當(dāng)推薦相關(guān)勤工助學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)了解其心理動(dòng)向，調(diào)整方式。對于單親家庭孩子，則要用情感給予關(guān)懷，多與其父母溝通，輔導(dǎo)員和家長共同努力，讓學(xué)生感受到愛，疏散其心理郁結(jié)，幫助他們以更健康的方式投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

7.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。

90后孩子有著其區(qū)別于其他年代的特征，因此要根據(jù)其特殊性，不光要對其進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，還要有相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)在的中職生群體在參與各項(xiàng)活動(dòng)或在為班級體做事的時(shí)候，能得到老師的口頭表揚(yáng)會高興，但是些許的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會讓他們有更大的動(dòng)力。因此，學(xué)校根據(jù)這種情況，每周每個(gè)系部都會開展一次活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并用，極大提高了學(xué)生的參與積極性。班級每學(xué)期也都有班費(fèi)收支，對于各方面表現(xiàn)積極的學(xué)生也給予相應(yīng)的資金支持，再加上輔導(dǎo)員的精神激勵(lì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活日益豐富。

六、總結(jié)

現(xiàn)在的中職生呈現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代賦予它的獨(dú)特特征，根據(jù)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員對中職生的管理應(yīng)采用相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，才能更好的把中職生培養(yǎng)成為有用的人才。在輔導(dǎo)員的日常工作中，輔導(dǎo)員自身要起到榜樣作用，鼓勵(lì)班干部發(fā)揮班干帶頭作用，正向激勵(lì)和反向激勵(lì)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，并對特殊學(xué)生群體采取隱形激勵(lì)，才能更好地做好中職輔導(dǎo)員附案例工作。當(dāng)然每個(gè)時(shí)代每一屆的中職生都有其獨(dú)特的特征，所采用的激勵(lì)措施也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，這樣才能適應(yīng)中職教育的發(fā)展。

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項(xiàng)目編號：2015gxk117,jyxm532，BYK1407。

寧 靜（1985—）女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要研究方向：英語教育教學(xué)和學(xué)生管理。

張蕾，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教育教學(xué)和學(xué)生管理。

閆影，女，助教，碩士，主要研究方向：英語教育教學(xué)和學(xué)生管理。

作者簡介：