立交橋式人才培養(yǎng)方案的調(diào)查及探究*

王文晶

（山西大學商務(wù)學院信息學院太原030031）

立交橋式人才培養(yǎng)方案的調(diào)查及探究*

王文晶

（山西大學商務(wù)學院信息學院太原030031）

我國中高職、本科職業(yè)教育，無論是招生制度、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)，還是教學實施、實訓實習、學習評價和就業(yè)升學等方面，都存在著“斷裂”與“失軌”的現(xiàn)象。本文從以上幾個方面針對本科生、專升本、對口生、高職、中職設(shè)計了調(diào)查問卷，查證并洞悉這種“斷裂”與“失軌”的基本表征，并針對立交式人才培養(yǎng)方案進行探究。

培養(yǎng)方案調(diào)查問卷失軌探究

一、引言

我國學校教育縱向發(fā)展層次分明，義務(wù)教育后形成普通教育和職業(yè)教育兩大陣營。一部分初中畢業(yè)生參加高中階段學習，闖過高考獨木橋后獲得接受高等教育的機會；一部分初中畢業(yè)生選擇了就讀中等職業(yè)技術(shù)學校，中職教育畢業(yè)生大部分選擇就業(yè)，極少數(shù)人能獲得接受高等教育的機會，高職學院畢業(yè)生可以通過專升本進入職業(yè)本科院?；蚴瞧胀ū究圃盒＝邮鼙究齐A段教育，并進一步爭取研究生階段的學習資格。

構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，目的就在于改變強制性的分流制度，為職業(yè)學校學生提供一條利于其繼續(xù)學習的途徑。“立交橋”模式要付諸實踐，需要借助一定的載體才能得以運行。所以調(diào)查問卷分別從中高職應(yīng)用本科目前銜接情況、用人單位就業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新角度發(fā)放和調(diào)研。

二、問卷設(shè)計

問卷調(diào)查于2013年6月開展。為了搞清楚中職和高職、中職和職業(yè)本科或者普通本科、職業(yè)本科或者普通本科和高職三者之間的銜接情況，問卷針對這5類對象設(shè)計問卷。在太原市5所中職學校、5所高職、5所本科院校發(fā)放調(diào)查問卷。

對初始問卷進行試測。對本學院學生進行試測，并對試測結(jié)果進行因素分析和相關(guān)分析。統(tǒng)計每個題項與總分的相關(guān)系數(shù)，以相關(guān)系數(shù)0.05為標準，大于0.05的題項可判定與總分的相關(guān)性很低，若未達到0.05的顯著性水平，則該題予以刪除。按照此原則，刪除相關(guān)性低的題項，保留相關(guān)性高的題項，形成最終包含31道試題的高職學生調(diào)查問卷和29道題的中職學生調(diào)查問卷。在因素分析之后，有必要對問卷的信效度進行檢驗：

1、信度檢驗和效度檢驗

用SPSS對兩種問卷的信度進行檢驗。高職學生問卷的克龍巴赫a系數(shù)為0.78，中職學生問卷的克龍巴赫a系數(shù)為0.79。同時，兩種問卷的分半信度分別為0.82和0.86，這充分表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。用SPSS對兩種問卷的各自維度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.456-0.668之間，遠低于其信度系數(shù)，這說明本問卷的設(shè)計符合問卷設(shè)計的一般要求。

2、調(diào)查取樣與實施

基于對數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計快捷方便，本課題的調(diào)查手段為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查2012年10月開展。在太原市5所中職學校、5所高職、5所本科院校發(fā)放調(diào)查問卷，其中，發(fā)放中職學生問卷50份，回收46份，其中有效問卷41，有效回收率為82％；發(fā)放高職學生問卷50份，回收47份，其中有效問卷42，有效回收率為84％；發(fā)放本科學生問卷50份，回收48份，其中有效問卷43，有效回收率為86％；發(fā)放對口本科學生問卷50份，回收48份，其中有效問卷44，有效回收率為88％；發(fā)放專升本學生問卷50份，回收45份，其中有效問卷45，有效回收率為90％。用SPSS軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析后，樣本的分布情況如表1所示：

表1 被試樣本分布表（單位：人）

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究建議

為全面而準確地呈現(xiàn)和反映中高職本科教育“立交式”發(fā)展的調(diào)查結(jié)果，本文擬采用頻數(shù)分布與差異分析相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來展示。頻數(shù)分布實現(xiàn)調(diào)查整體統(tǒng)計，差異分析完成不同協(xié)變量的具體比較，按照問卷調(diào)查的維度順次呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，做量的分析。經(jīng)過不斷整合、歸納、研究，使得量化研究與質(zhì)性研究有機結(jié)合。

1、招生制度

從高職學生對專升本政策的了解程度上看，在中職、高職學生對專升本政策滿意度的調(diào)查中，在校的中職學生對對口升學有較大的需求。有接近一半的學生希望專升本，占到總?cè)藬?shù)的51％；調(diào)查結(jié)果顯示學生對“專升本”和“對口升學”政策有一些意見。

建議：為了更好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為學生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索符合高職培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才選拔機制，搭建職業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”，進一步推進中職、高職考試招生制度改革是非常必要的。

2、培養(yǎng)方案

在“人才培養(yǎng)瞄準行業(yè)需求”一項上，高達87.4％的人認為培養(yǎng)目標要瞄準行業(yè)需求；在實際培養(yǎng)目標的制定中，高達78.0％的人認為培養(yǎng)目標的制定瞄準了行業(yè)需求，這或許與高職學校人才培養(yǎng)以就業(yè)為主導的取向有關(guān)。在“培養(yǎng)模式區(qū)別中職”的調(diào)查中，高達85.3％的人認為高職培養(yǎng)模式必須和中職業(yè)培養(yǎng)模式加以區(qū)別，突出高職人才培養(yǎng)的個性與特色。

建議：在中職、高職、職業(yè)本科學校的人才培養(yǎng)方案上，以就業(yè)為取向的培養(yǎng)目標，瞄準行業(yè)需求這一點做得較好，而高校、高職培養(yǎng)方案制定不同的培養(yǎng)模式區(qū)別與中職尚又不夠?？傮w來說，學生們對職業(yè)本科院校、高職院校的培養(yǎng)方案期望值是很高的，然而，實然現(xiàn)狀則不容樂觀。因此，在瞄準行業(yè)需要的前提下，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，區(qū)別不同的人才來源實施因材施教是未來職業(yè)本科、中高職教育立交式發(fā)展的方向。

3、專業(yè)建設(shè)

高職生的調(diào)查結(jié)果顯示，高達68.6％的頻數(shù)比例認為當前中高職一體化教育過程中專業(yè)設(shè)置斷裂，而認為完全不符合或者比較不符合的僅占到了17.5％；對中職生的調(diào)查結(jié)果與此高度相似，超過60％的人認為中高職專業(yè)設(shè)置存在斷裂的情況。對口升和、專升本學生認為專業(yè)設(shè)置斷裂和專業(yè)重復的比例統(tǒng)計都基本在60％以上。

事實上，大量專業(yè)重復建設(shè)，尤其是在培養(yǎng)模式?jīng)]有顯著性變革的情況下，這不僅使中職學生升入高職、高職升入本科院校在知識和技能上得不到提升，反而造成師資、生源等多種浪費。很多不同名稱的專業(yè)，在學習內(nèi)容并無實質(zhì)上的差異，自然也就形成不了特色和優(yōu)勢。專業(yè)銜接出現(xiàn)斷裂，既“不能滿足社會對一些專業(yè)高層次實用型、技術(shù)型人牙的需要，也沒能滿足中職、高職學生可望進入高校深造的愿望。

4、課程開發(fā)

在課程銜接上，我們還重點調(diào)查了高職課程滲入中職后階段學習的影響。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，在中職學生中，高達76.6％（比較贊同及以上）的人贊同把高職知識在中職學習的后半段滲入中職課堂，僅有6.1％的人表示完全反對。在高職學校，贊同率高達80.4％，完全反對的人僅有3.4％。在本科學生中，贊同率高達81.2％，完全反對的人僅有5.7％。

建議：中高職課程應(yīng)用型本科課程對接的必要性，高職課程滲入中職階段有一定的必要性和可行性。應(yīng)用型本科課程也應(yīng)該滲入到高職階段。按照人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，共同制定專業(yè)建設(shè)目標人才培養(yǎng)方案和課程教學標準，構(gòu)建不同層次職業(yè)教育之間相互銜接、與國家職業(yè)資格標準相匹配的課程體系。

5、實習實訓

針對中高職本科“立交式”的實習實訓教育，課題組作了關(guān)于“校企合作”、“實訓差異”和有關(guān)“實訓條件”的調(diào)研。在中高職校企合作的差異上，高達85.8％的中職學生期待有所變化，主要表現(xiàn)在他們參與校企合作方式上的差異，其中僅有15.4％的中職學生不期待變化；在高職生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.3％的高職學生認為高職學校和中職學校校企合作中學生的參與方式有所不同，這一比例超出了學生的期待。

建議：課程體系由兩類課程兩類教材相輔相成。即實訓與理論的分開可以為不同能力層次和不同發(fā)展方向的學生，提供學習之需。需要就業(yè)的學生可以側(cè)重于技能的學習；想要進一步深造的學生則可側(cè)重于學習理論知識，為下一步學習夯實基礎(chǔ)?！半p元制”的實施在專業(yè)設(shè)置與課程教材體系上取得了重大成功。

6、升學制度

中高職本科的關(guān)鍵之處就是升學制度，中職、高職的升學制度和高職、本科的招生制度是密切相關(guān)的。在中職、高職升學之時，學業(yè)如何認同、學生憑何入學是銜接一體化升學必須回答的問題。針對國外的學分銀行和國內(nèi)的升學標準，我們調(diào)查了學分銜接和升學證書的相關(guān)問題。如表4所示，中職學生中贊成學分銜接的人數(shù)為73.8％，高職學生中，贊成的人數(shù)為82.2％。本科學生中，贊成的人數(shù)為84.2％。

建議：可見，設(shè)立學分銀行，對于推動中高職應(yīng)用型本科教育銜接一體化具有建設(shè)性意義?？梢圆捎谩翱荚?證書+競賽”的升學標準，升學制度、升學考核方面的層層關(guān)卡成為了中高職應(yīng)用型本科教育銜接的重大障礙。

四、結(jié)語

構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”，高等職業(yè)教育是重點，在構(gòu)建過程中，高職就相當于重要樞紐，既要對下帶動銜接中等職業(yè)教育、也要實現(xiàn)向上層次的延伸，同時也要與高等教育與繼續(xù)教育橫向溝通。

將“立交橋”的概念運用于職業(yè)教育辦學，即是蘊含著對于職業(yè)教育無論是其層次還是類型都提出了新的要求。在層次上要求“橋”的延伸，改變現(xiàn)有中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等與應(yīng)用型本科教育銜接不順暢以及高等職業(yè)教育限于?？茖哟蔚默F(xiàn)狀，從而構(gòu)建符合終身教育理念，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育順暢發(fā)展延伸的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；在類型上提倡“橋”的互通，即是提倡職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的溝通，進而促進教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學生多樣化學習的需要。

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Investigation and Research on the Overpass Type PersonnelTraining Scheme

W angW enjing
（Collegeof Information,BusinessCollegeof ShanxiUniversity Taiyuan 030031）

China's vocational education，vocationaleducation，whether it is the enrollmentsystem，training programs，professional settings，curriculum，or teaching implementation，training and practice，learning evaluation and employmentand other aspects，there are"broken"and"outoforbit"phenomenon.Thispaper designs a questionnaire for undergraduates，graduates from higher vocational colleges，higher vocational schools and secondary vocational schools，and makes a verification and insight into the basic representations of this"break"and"out of orbit"，and carries out a seriesof training program exploration.

Training program Questionnaire Outoforbit Exploration

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GX1314基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)教育"全立交"人才培養(yǎng)模式的研究

王文晶(1981～)，女，講師，主要研究方向為自然語言處理、信息安全。