基于航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程理論與實踐研究

毛劍楊

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院體育部，江蘇 南京 211170）

基于航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程理論與實踐研究

毛劍楊

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院體育部，江蘇 南京 211170）

航海類院校作為培養(yǎng)航海人才的重要基地，身負著培養(yǎng)海洋人才的重要使命和責任。根據(jù)《STCW國際公約》（馬尼拉修正案）的要求，在航海人才培養(yǎng)中，核心是海員的職業(yè)適任能力。通過對航運企事業(yè)單位的調(diào)查分析，歸納出方法能力、專業(yè)能力和社會能力是航海職業(yè)人才適任能力的基本構(gòu)成要素。針對大多數(shù)航海類院校由于存在教育理念、體制、機制等方面的問題以及實施符合職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程改革存在的瓶頸，闡述了航海類院校職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程目標、內(nèi)容、模式、方法和途徑，提出實施促進航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程改革，在內(nèi)容選擇上，將航海職業(yè)體能與航海職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將健身鍛煉意識、習慣培養(yǎng)與航海專業(yè)學生的職業(yè)保健相結(jié)合；在航海課程設(shè)置上，注重“水陸結(jié)合”、“空地結(jié)合”和“軍體結(jié)合”，并以此為模塊來選擇教學內(nèi)容。

航海專業(yè)；適任能力；體育課程；理論與實踐研究

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大的人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。當前國家對發(fā)展職業(yè)教育越來越重視，且已經(jīng)提升到國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的層面，為了能跟上社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的步伐，職業(yè)院校課程改革也必須與時俱進。

近幾年，隨著世界經(jīng)濟的全面復(fù)蘇，全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，中國經(jīng)濟繼續(xù)保持快速增長勢頭，對外貿(mào)易活躍，國際、國內(nèi)航運市場快速發(fā)展，對航海類人才的需求量也不斷增多。根據(jù)《2015年交通專門人才需求預(yù)測及交通教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》課題組調(diào)研預(yù)測，2011年至2015年，年均需要補充高級船員1萬余人[1]。如何與全球同行業(yè)競爭抗衡，如何體現(xiàn)我們的核心競爭力，尤其是《STCW國際公約》（馬尼拉修正案）的實施，對航運人才提出了更高的要求。

體育作為人才培養(yǎng)的一種手段，就其自身而言，是能夠最直接培養(yǎng)人的身體和心理健康發(fā)展的。在航海體育教學中，必須與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，樹立體能為學生職業(yè)技能學習服務(wù)的宗旨，充分發(fā)揮體育在人才培養(yǎng)過程中育人的獨特作用，特別是適應(yīng)海上生存環(huán)境綜合能力的提高。

有研究表明，由于種種原因我國航海院校體育課除了在游泳等方面有一些特殊要求外，沒有形成航海專業(yè)特色的體育課程體系，相當比例的航海專業(yè)學生的身心素質(zhì)仍滿足不了直接進入國際航運人才市場的要求[2]。如何打破傳統(tǒng)體育教學束縛，改革和創(chuàng)新我國航海專業(yè)體育教學理念，將職業(yè)適任能力培養(yǎng)與體育課程改革有機緊密結(jié)合，是當前面臨的十分迫切的任務(wù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以航海專業(yè)學生職業(yè)適任性體育課程改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，查閱有關(guān)職業(yè)教育、學校體育、航海職業(yè)教育和航海院校體育教學改革等文獻196篇，獲取了其他學者對航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)體育課程的認識，積累相關(guān)知識，了解當前航海專業(yè)的體育教學現(xiàn)狀，為航海體育課程的改革實踐奠定較好的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法從選題到調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計方法的采用、統(tǒng)計結(jié)果的分析及討論，向有關(guān)專家進行咨詢，力求正確；對中國遠洋(集團)總公司、中國海運(集團)總公司、中國長江航運(集團)總公司、南京遠洋運輸公司、南京港口集團、江蘇海事局等航運企事業(yè)單位進行走訪調(diào)查，了解航海從業(yè)人員的基本職業(yè)適任能力需求；對大連海事大學、上海海事大學、集美大學、南通航運職業(yè)技術(shù)學院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院等高校體育教學的相關(guān)負責人及體育部部分教授進行現(xiàn)場訪談和電話訪談，了解其對職業(yè)適任性體育課程改革的看法；通過對工作在航海院校第一線的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進行訪談，了解他們對航海專業(yè)體育課程改革的意見與建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法

1）問卷的設(shè)計

在查閱大量有關(guān)航運企事業(yè)單位和政府職能部門對航海從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求及相關(guān)規(guī)定，以及航海類院校體育課程現(xiàn)狀和改革的基礎(chǔ)上，設(shè)計了《航海從業(yè)人員職業(yè)適任能力需求調(diào)查問卷》、《航海院校體育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）》和《航海院校體育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生）》，通過咨詢專家意見，多次對問卷進行推敲修訂，并對問卷的效度和信度進行檢驗，最后確定正式調(diào)查問卷。

2）問卷發(fā)放和回收情況

對中國遠洋等5個航運企業(yè)一線工作的主管（船長、輪機長）進行職業(yè)適任能力現(xiàn)狀與需求的調(diào)查，發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，回收率100%，有效率100%。

對大連海事大學等5所院校進行航海體育課程現(xiàn)狀調(diào)查，其中向教師發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，有效問卷30份，回收率100%，有效率100%，向?qū)W生發(fā)放問卷100份，回收問卷93份，有效問卷89份，回收率93%，有效率95.7%。

1.2.4 實驗法

1）實驗?zāi)康呐c假設(shè)

根據(jù)《全國普通高等院校體育課程教學指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合航海專業(yè)特點，將游泳、滾輪、浪木納入航海體育課程，這是大部分航海院校航海專業(yè)學生體育課程的基本設(shè)置，既鍛煉了學生身體，也體現(xiàn)了航海體育特色。但針對航海專業(yè)的特殊性，其對航海專業(yè)人才職業(yè)適任能力培養(yǎng)又存在一定的局限性，強調(diào)了體育技能學習，弱化了航海體育課程育人的隱形功能，即培養(yǎng)學生堅毅、果敢的韌性心理和優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。

認為：在現(xiàn)有的航海體育課程基礎(chǔ)上，將體能拓展與心理干預(yù)訓(xùn)練、航海特色選修課（如海上垂釣、橋牌、鐵人三項、定向越野等）和軍事體育內(nèi)容融入航海體育課程，更符合促進學生航海職業(yè)適任能力的培養(yǎng)。另外，在強調(diào)適任能力培養(yǎng)的針對性外，根據(jù)學生不同的體質(zhì)水平和運動興趣需要，進行分層教學，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，在課程教學實踐中會取得良好的效果。

基于上述設(shè)想，本研究的實驗旨在從實證的角度檢驗將體能拓展與心理干預(yù)訓(xùn)練、航海特色選修課和軍事體育內(nèi)容融入航海體育課程對促進學生航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)的積極影響。

本研究提出預(yù)期假設(shè)如下：

H1：傳統(tǒng)的航海體育課程教學對培養(yǎng)學生職業(yè)適任能力具有重要的促進作用。

H2：將體能拓展與心理干預(yù)訓(xùn)練、航海特色選修課和軍事體育內(nèi)容融入航海體育課程，對學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)具有更好的改善作用。

H3：與傳統(tǒng)航海體育課程相比，變革后的航海體育課程對學生體育鍛煉態(tài)度的改善具有積極效果。

2）實驗方法

選取江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院航海專業(yè)2014級平行班共4個班的160名學生作為實驗對象，分為A、B、C、D4個組，使用改革后的新航海體育課程內(nèi)容教學，實驗周期為1學年，2個學期，每個學期28課時，共56課時。在教師選擇上選用同1個教師對4個班級進行教學，在實驗前對授課教師進行必要的航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程教學培訓(xùn)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法將實驗前后回收的問卷數(shù)據(jù)和實驗前后測得的各項數(shù)據(jù)以及獲取的原始數(shù)據(jù)運用SPSS17.0 軟件和 Excel軟件進行統(tǒng)計處理，對本課題的假設(shè)進行驗證，為研究提供數(shù)據(jù)支持。

2 航海專業(yè)人才職業(yè)適任能力的身體需求調(diào)查與分析

2.1 航海專業(yè)人才身體適任能力是航運安全的重要保障根據(jù)對20名航運市場企事業(yè)單位一線領(lǐng)導(dǎo)和專家的調(diào)查訪談得知（表1）：航海專業(yè)人才的職業(yè)適任能力對航運市場的安全、有效運作有著舉足輕重的支撐作用；在對職業(yè)適任能力內(nèi)容的重要程度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的受調(diào)查者認為職業(yè)道德在海運企業(yè)最重要，90%的受調(diào)查者認為身體素質(zhì)是航海從業(yè)人員的職業(yè)基礎(chǔ)保障，90%的受調(diào)查者認為海員的心理素質(zhì)至關(guān)重要，80%的受訪者認為職業(yè)技能最重要。

由此可見，現(xiàn)代海運企業(yè)最看重人才的職業(yè)素養(yǎng)，希望航海從業(yè)人員能愛崗敬業(yè)，服從指揮，遵守海船條例，增強服務(wù)意識；海員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也備受海運企業(yè)關(guān)注，認為海員良好的體格和健康水平以及堅韌的心理素質(zhì)是航運安全生產(chǎn)、避免海船事故的最重要保障。

表1 航運業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家對職業(yè)適任能力內(nèi)容關(guān)注度的調(diào)查（n=20）

2.2 核心力量是航海專業(yè)人才身體適任能力的重要內(nèi)容對“航海從業(yè)人員身體哪個部位最易疲勞”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表2）：核心力量肌肉群最易疲勞，主要是上肢和腰背部，分別占到所調(diào)查的70%和65%。疲勞是因為體力、精神上的勞累引起的身心能力的降低，根據(jù)IMO的有關(guān)研究所知，海員的工作特點和作息模式是引起疲勞的主要因素，如長時間的海上航行工作等。因此，對最易疲勞的身體部位應(yīng)加強訓(xùn)練。

表2 航海從業(yè)人員最易疲勞的身體部位調(diào)查（n=20）

2.3 意志品質(zhì)和心理素質(zhì)是影響航海專業(yè)人才職業(yè)適任能力高低的重要因素海員心理素質(zhì)的好壞會影響到船舶的航行安全，在值班航海期間，海員的心理活動規(guī)律通常是“刺激—感覺—判斷—行動”，心理素質(zhì)不過硬、意志品質(zhì)差就會出現(xiàn)感覺異常、判斷錯誤、行動失誤會給船舶航行帶來很大的安全危害和財產(chǎn)損失。在調(diào)查中，領(lǐng)導(dǎo)專家對航海從業(yè)人員的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)需求給予了充分肯定，其中海員的抗寂寞能力和協(xié)作能力最受重視（表3）。

2.4 航海專業(yè)人才職業(yè)適任能力培養(yǎng)對體育課程內(nèi)容設(shè)置的要求對海員的職業(yè)身體素質(zhì)需求進行了統(tǒng)計分析（見表4），通過分析發(fā)現(xiàn)，海員與其他人群一樣，核心力量最為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在上肢、下肢力量和腰背力量，其次靈敏協(xié)調(diào)性、肌肉力量、心肺耐力、柔韌性也很重要。因此，在航海體育課程的設(shè)置上應(yīng)注意這些內(nèi)容的選擇。

表3 航海從業(yè)人員的意志、心理素質(zhì)需求調(diào)查（n=20）

表4 航海從業(yè)人員職業(yè)身體素質(zhì)需求調(diào)查（n=20）

3 航海專業(yè)人才職業(yè)適任能力內(nèi)涵的歸納

航海職業(yè)適任能力是指按照《STCW國際公約》（馬尼拉修正案）對海員的職業(yè)要求，從事航海職業(yè)中所必須具備的身體能力、心理能力和專業(yè)能力[3]。依據(jù)《STCW國際公約》，通過對航運企事業(yè)單位的走訪和問卷調(diào)查，以及政府和社會對航海專業(yè)人員培養(yǎng)的規(guī)格要求，賦予了航海職業(yè)適任能力豐富的內(nèi)涵。

其主要內(nèi)容是方法能力、學習能力和社會能力，其顯性表現(xiàn)在身體能力、心理能力和專業(yè)能力。身體能力主要是優(yōu)秀的身體素質(zhì)、生理機能和適應(yīng)能力；心理能力主要是堅定的信念、良好的意志品質(zhì)、高度的責任感、良好的預(yù)判應(yīng)對能力和團隊合作意識等；專業(yè)能力是指具備從事現(xiàn)代化船舶駕駛和管理活動所具有的技能和方法[4]。航海業(yè)界的專家、學者認為海員的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是保障，專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。

4 航海專業(yè)體育課程改革前后的比較分析

通過對江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院航海專業(yè)2014級4個（A、B、C、D）平行班的160名學生進行職業(yè)適任能力培養(yǎng)的航海專業(yè)體育課程實驗教學，發(fā)現(xiàn)課程改革對學生意志品質(zhì)和職業(yè)體能產(chǎn)生了比較積極的影響，表明以航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程改革對發(fā)展學生職業(yè)體能，促進學生生理、心理素質(zhì)的提高具有積極影響，是促進學生適任航海職業(yè)崗位能力的有效途徑。

4.1 航海專業(yè)體育課程改革前后對學生意志品質(zhì)影響的比較分析運用我國心理學家陳會昌編制的意志品質(zhì)自測簡易量表（表5），對學生實驗前后的意志品質(zhì)進行測量，并對測量結(jié)果進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)課改后的航海體育課程P＜0.01，有顯著性差異；學生在意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等社會適應(yīng)能力方面有較顯著的提升，尤其是在抗孤獨能力、自我控制能力、團隊協(xié)作能力和自信力上有很大的提高。

表5 航海專業(yè)體育課程改革前后對學生意志品質(zhì)得分情況

課程實踐表明：體育教學對學生心理宣泄、緩解和釋放心理壓力、改善心理狀態(tài)、提高心理承受和調(diào)控能力、提高學生交際能力和自信心具有積極影響；職業(yè)適任能力培養(yǎng)的航海專業(yè)體育課程在學生的社會適應(yīng)能力提高等方面具有積極的促進作用。

4.2 航海專業(yè)體育課程改革前后對學生職業(yè)體能影響的比較分析根據(jù)航海職業(yè)體能的項目分類，上肢力量選擇引體向上，腰背力量選擇仰臥起坐，靈敏協(xié)調(diào)性選擇立定跳遠，心肺耐力選擇3 000m跑。

通過課改前后學生在職業(yè)體能方面的教學實驗統(tǒng)計比較可知，課改前后學生在4個項目的測試數(shù)據(jù)，經(jīng)t檢驗，P＜0.01，具有顯著性差異（表6）。說明以促進職業(yè)適任能力培養(yǎng)的航海體育課程教學對學生職業(yè)體能的發(fā)展具有積極影響。

表6 航海專業(yè)體育課程改革前后學生職業(yè)體能鍛煉效果統(tǒng)計

5 航海專業(yè)體育課程改革的理論方法與實施途徑

5.1 航海專業(yè)體育課程設(shè)計的原則與方法

5.1.1 滿足學生未來職業(yè)需求航海體育在完成一般身體發(fā)展的同時，針對專業(yè)的特點和需求，選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法，進行職業(yè)所必須的身體基本活動能力的訓(xùn)練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力。內(nèi)容的選擇不僅要全面鍛煉學生，還要考慮到學生的專業(yè)特點，做到體育教學與專業(yè)特點相結(jié)合，以滿足學生未來職業(yè)的要求。

5.1.2 提高知識和技能，培養(yǎng)學生的個性航海專業(yè)體育課程設(shè)置涉及攀爬、平衡、力量、速度、耐力等方面的內(nèi)容，通過學習和鍛煉，可以提高學生在現(xiàn)代社會和海上生存、生活和工作的能力。

另外，航海專業(yè)男生居多，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生比較喜歡像目前流行的拓展體驗、跆拳道、高爾夫球、極限飛盤等運動，抓住這一特點，將相關(guān)的基本內(nèi)容加入到課程中，這樣就提高了學生的興趣，避免了枯燥無味的傳統(tǒng)形式的體育課程，更好地為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)學生自學自練的能力，同時也培養(yǎng)學生終身體育的需要。

5.1.3 注重體驗，強化心理素質(zhì)心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境的影響下，經(jīng)過主體實踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。心理能力包括認知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動力。對內(nèi)制約著主體的心理健康狀況，對外與其他素質(zhì)一起共同影響主體的行為表現(xiàn)[5]。

航海從業(yè)人員大多處在節(jié)奏快、壓力大、變化多端和時常遭遇各種風險挑戰(zhàn)的工作環(huán)境中，這對他們的心理素質(zhì)提出更高的要求。航海專業(yè)體育課程的一些內(nèi)容設(shè)置（如海員體能拓展與心理干預(yù)訓(xùn)練通過模擬航海環(huán)境進行高峰體驗）可以有效培養(yǎng)學生韌性，提高學生心理素質(zhì)水平。

5.2 航海專業(yè)體育課程改革的指導(dǎo)思想

5.2.1 突破傳統(tǒng)航海專業(yè)體育課程模式，強化航海專業(yè)體育課程的實效性傳統(tǒng)的航海專業(yè)體育課程模式與普通院校公共體育課程基本一致，只是象征性地增加了游泳等項目，就游泳項目而言，由于受到季節(jié)氣候影響（大多數(shù)航海院校無室內(nèi)游泳館）以及學校教學時數(shù)影響，其教學效果并不理想，甚至出現(xiàn)有很多學生雖上了游泳課，但畢業(yè)時卻不會游泳的現(xiàn)象。

以職業(yè)適任能力培養(yǎng)為核心的體育課程設(shè)計就是要突破傳統(tǒng)體育課程框架，以“健康助推職業(yè)發(fā)展，體質(zhì)促進技能提高”為課程教學理念，更新以能力為目標的教學內(nèi)容，以項目為載體，按照航海技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的適任能力要求，強化職業(yè)體能和心理素質(zhì)訓(xùn)練，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

以航海職業(yè)特色體育項目和體能拓展心理干預(yù)項目為主，必修課以教學課的形式實施，如以游泳、跳水、操艇、水上救生救護、浪木、滾輪、爬桿、繩梯、戶外拓展等為主體，強化學生體能鍛煉，尤其是鍛煉和發(fā)展學生力量、耐力；選修課以課外體育俱樂部形式實施，選修課考核與必修課考核結(jié)合進行。構(gòu)建符合航海職業(yè)特點的體育課程模式，強化學生體能，發(fā)展學生身心素質(zhì)，促進學生航海職業(yè)適任能力的培養(yǎng)，突出實效性。

5.2.2 貫徹落實黨和國家教育方針，促進航海職業(yè)教育發(fā)展黨的十八屆三中全會提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。航海專業(yè)體育課程設(shè)計要體現(xiàn)此決定要求，同時也要體現(xiàn)航海職業(yè)教育的要求，注重航海類專門人才的海員素質(zhì)養(yǎng)成教育，加強學生航海體能和心理素質(zhì)的訓(xùn)練，強化學生紀律意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進航海類專業(yè)學生海員素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

5.2.3 改革教學方法，注重體驗式教學實現(xiàn)了由“傳統(tǒng)”教學模式向“體驗式”教學模式的完全轉(zhuǎn)變，將職業(yè)體能拓展與心理素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合，讓學生在運動鍛煉體驗中提高職業(yè)體能，同時強化學生航海職業(yè)心理素質(zhì)的提升，拓展體育課程教學的內(nèi)涵。

通過教考分離等形式（如1 000m游泳和3 000m跑等），采取激勵措施，鼓勵教師加強學習和思考，開展研究性教學，強化教學方法的合理運用，強化教學過程的管理，保證教學質(zhì)量和教學效率的提高。

5.2.4 制訂更高更嚴格的課程標準強化體育課常規(guī)管理，加強學生組織紀律觀念和意志品質(zhì)培養(yǎng)，強化學生服從意識，如課堂教學要求學生須著運動短褲、短衣上課（4～11月），準備活動須跑1 600m等。在考核標準上，要求學生體能要高于國家標準，耐力考核3 000m（國家考核1 000m），推行考核證書制度，如1 000m游泳、3 000m跑考核不合格者不能畢業(yè)等。

5.3 航海專業(yè)體育課程的目標設(shè)計航海專業(yè)體育課程的目標不僅要體現(xiàn)在能夠讓學生強身健體，而且要體現(xiàn)航海專業(yè)職業(yè)特性。航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程目標主要有：提高航海專業(yè)學生職業(yè)所需的身體素質(zhì)、掌握海上逃生和自救避險的技能和方法、掌握航行期間在船上鍛煉身體的運動技能和方法、養(yǎng)成過硬的心理素質(zhì)、培養(yǎng)健康的生活方式。這與《全國普通高校體育課程教學指導(dǎo)綱要》的目標要求也是相符的。為此，本文把航海專業(yè)體育課程目標分為一般目標和職業(yè)目標（見表7）。

5.4 航海專業(yè)體育課程的內(nèi)容選擇通過對航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程目標定位，以課程目標為核心，選擇并確定課程內(nèi)容就具有很強的指向性且有章可循。

本文把航海專業(yè)體育課程內(nèi)容依據(jù)目標分為航海職業(yè)體能、航海職業(yè)社會適應(yīng)、航海職業(yè)安全與健康、船上運動鍛煉技能與終身體育、體育基礎(chǔ)理論5個模塊來選擇并確定航海專業(yè)體育課程的內(nèi)容（見表8）。

這里要指出的是，游泳能提高海員的職業(yè)安全性，其本身就是一種生存技能，并且還可以鍛煉和改善心肺耐力、塑造形體。游泳作為航海專業(yè)學生體育課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，也是各航海院校最為重視的項目，對海員也是最為實用的項目，在航海專業(yè)體育課程設(shè)置中必須得到強化。

表7 航海專業(yè)體育課程的目標

表8 航海專業(yè)體育課程的內(nèi)容設(shè)置

因此，在游泳教學中，要提高對游泳教學的重視，盡最大可能地增加游泳教學時數(shù)，在教授學生學會各種泳姿的同時，更要注重學生水中能力的培養(yǎng)（水中救生救護）。另外，軍事體育教育作為部隊訓(xùn)練士兵體能和作風的一種常用手段，具有“訓(xùn)練苦、速度快、成效明顯”的特點。

2012年，國家教育部、交通運輸部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定“加強學生航海體能和心理素質(zhì)訓(xùn)練，有條件的學校應(yīng)采取對航海專業(yè)學生實行半軍事化管理的措施，促進學生海員素質(zhì)的全面養(yǎng)成”[6]。因此，引入軍事體育是航海專業(yè)體育課程的有效補充，具有很強的實效性。

5.5 航海專業(yè)體育課程的組織與實施

5.5.1 航海專業(yè)體育課程的課時安排按照《全國普通高校體育課程教學指導(dǎo)綱要》規(guī)定，體育課程教學在1～2年級進行，教學總時數(shù)本科院校144課時，高職院校108課時，但這對于航海院校航海專業(yè)學生來說遠遠不夠。但受于學校的限制，很多學校不僅達不到規(guī)定的教學時數(shù)，更不可能增加課時。認為：應(yīng)學習發(fā)達國家航海院校的做法，如美國的商船學院，其航海專業(yè)體育課程要學習4年[7]。

根據(jù)我國航海院校的具體情況（如最后1學年，學生要找工作，進行論文設(shè)計答辯等），建議將航海專業(yè)體育課程學習時間延長，本科院校延長到3年，教學時數(shù)增加到216課時，高職院校延長到2.5年，教學時數(shù)增加到156課時，這樣可以從時間上保證航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.5.2 航海專業(yè)體育課程的組織方法航海專業(yè)體育課程的組織方法是與課程內(nèi)容以及學生的具體情況結(jié)合在一起的，所以一定要通盤考慮。當前，大多數(shù)航海類院校體育教學的組織形式是以班級為單位進行的，考慮到學生的具體情況（如體質(zhì)狀況參差不齊、體育興趣各異等），按班級為單位進行教學就存在明顯不足。認為：按照航海專業(yè)體育課程內(nèi)容教學模塊分合班結(jié)合、分層教學，其效果要優(yōu)于單純地以班級為單位教學。如體育基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容就可以合班進行教學，而其他模塊教學內(nèi)容分班教學和分層教學會獲得更好的效果，尤其是游泳教學，則更適合分層教學。

具體做法是：在同一教學單元，將2個班的學生按游泳技能情況分成4個組，第1組為不會游泳的學生；第2組為會一點，但游泳技術(shù)不正規(guī)的學生；第3組為會游泳，但技術(shù)水平不高的學生；第4組為會游泳且有較高的技術(shù)水平，但需要進一步提高的學生。這樣，教師可以依據(jù)學生技能層次的不同，安排不同的教學內(nèi)容，從而提高游泳教學的有效性。

5.5.3 航海專業(yè)體育課程的教學評價以航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程教學評價，從對學生角度來看，評價主要包括：職業(yè)體能測試、船上運動技能測試和體育理論考試等方面。在評價方式上要做到多元化評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生自評、互評和教師評價相結(jié)合，將相對評價和定性評價相結(jié)合，將學生運動能力提高和進步幅度納入評價之中，注重學生學習主動性和積極性的提高[4]。

另外，在對學生航海職業(yè)體能測試過程中，一定要嚴格要求，精心組織，確保測試公平合理。認為：針對航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)體育課程的的特殊要求，在對學生職業(yè)體能等項目測試時，采用教考分離的形式，更有利于教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的提高，更有利于航海專業(yè)體育課程教學質(zhì)量的提高。

6 結(jié) 論

1）航海專業(yè)學生職業(yè)適任能力的內(nèi)容是方法能力、學習能力和社會能力，其顯性表現(xiàn)在身體能力、心理能力和專業(yè)能力，對加強以促進學生航海職業(yè)適任能力培養(yǎng)的體育課程改革與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

2）航海專業(yè)體育課程的設(shè)施過程中，將軍事體育植入航海專業(yè)體育課程是對航海專業(yè)學生半軍事化管理的有效補充。

3）在航海專業(yè)體育課程教學的評價中，對學生學習評價要多元化，注重評價的發(fā)展性，將學生通過鍛煉進步的幅度納入評價中；在對教師堅持常規(guī)教學評價的同時，將“教考分離”機制作為評價內(nèi)容，促進教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及責任心的提高，促進教師加強自身業(yè)務(wù)的培訓(xùn)學習，提高教學成效。

[1] 陳宏.高職航海技術(shù)專業(yè)履約適任能力培養(yǎng)的探析[J].航海技術(shù)，2012(4)：41-43.

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A Practical Study on Physical Education of Navigation Students’ Professional Competence Cultivation

MAO Jian-yang
(Department of Physical Education， Jiangsu Maritime Institute， Jiangsu 211170， Nanjing China)

As an important base for nautical talents training, maritime institutions are responsible for training marine personnel. In accordance with the requirements of the Manila Amendments to the STCW International Convention, the core competency of seafarers is the professional competence in maritime personnel training. Through the investigation and analysis of the shipping enterprises and institutions, it is concluded that the methodological, professional and social abilities are the basic elements of maritime professional competence. Aiming at the problems of the educational idea, the system and the mechanism and the bottlenecks in the reform of the physical education curriculum in the most maritime colleges and universities, this article elaborates the physical education curriculum goal, content, mode, method and way, putting forward the implementation of the promotion of maritime vocational competence training in the reform of physical education curriculum. Concerning the content selection, the maritime professional fitness and maritime professional psychological quality training should be combined, fitness training awareness, habitual training and navigation professional health care should be combined. Regarding the maritime curriculum, teaching content should focus on land and water combination, air and land combination and military and fitness combination.

navigation major; professional competence; physical education; theoretical and practical study

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )08- 0029- 07

2016-07-30

毛劍楊，副教授，碩士，研究方向：體育課程改革、學生體質(zhì)健康促進。