關(guān)注懲罰反饋，發(fā)揮懲罰長效作用

楊曉龍

《教育大辭典》中對(duì)懲罰的解釋為“對(duì)個(gè)人或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，對(duì)學(xué)校德育采取的一種教育方法，利于學(xué)生分清是非善惡、削弱受懲行為的動(dòng)機(jī)、達(dá)到改正的目的，也利于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)。”可見，教育懲罰是教育者為了引導(dǎo)受教育者的發(fā)展而對(duì)其進(jìn)行的合理處罰。合理的懲罰有助于維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，形成良好的教育教學(xué)秩序；有利于形成正確的輿論，有效抵制歪風(fēng)邪氣；有利于培養(yǎng)同學(xué)們良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。每位教師都會(huì)在工作中遇到學(xué)生的紀(jì)律問題，教師們或多或少的采取過懲罰的教育方式。具體的懲罰方式不盡相同，懲罰的效果通常也只是依靠自己的感覺。但是懲罰并不意味著問題處理過程的結(jié)束，在問題處理過程中我們總是把目光放在造成的后果和處理方式上，而往往會(huì)忽略了受懲罰的對(duì)象——學(xué)生。因此，事件處理后及時(shí)的反饋就尤為重要，通過學(xué)生的反饋了解到學(xué)生受到懲罰后的情況，通過學(xué)生的回答探知到學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、對(duì)懲罰的接受程度、家長的態(tài)度與處理方式，甚至以此來了解懲罰的有效性。

以下是一則處理學(xué)生問題的管理案例：

三名高三學(xué)生在一次周考中，趁老師走出教室的空隙提前離開學(xué)校，試卷并沒有做完，書包也沒有背走。事后了解到，三人中有兩人去了電影院，另一人去參加了同學(xué)聚會(huì)。早退是違反學(xué)校考試紀(jì)律的，因此周一時(shí)，按照學(xué)校規(guī)定給予他們的懲罰是停課并放假三天。這既是一種懲罰，也是一種獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰他們?cè)缤耍?jiǎng)勵(lì)他們的“冒險(xiǎn)精神”。而停課三天的目的是讓他們反思自己的錯(cuò)誤，把那些使他們分心的事解決一些，然后重新將心思放回到學(xué)習(xí)上來。其中兩個(gè)學(xué)生接受懲罰回家去了，另一個(gè)學(xué)生的家長來到學(xué)校，孩子和父母溝通了一番，孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，承諾不會(huì)再分心，就回班上課了。三天后另兩個(gè)學(xué)生回班，和這兩名學(xué)生溝通得知：第一個(gè)學(xué)生已想好了要做的事，但是家長不同意，所以被關(guān)在家里學(xué)習(xí)，哪里都沒去；第二個(gè)學(xué)生，家長對(duì)他進(jìn)行批評(píng)并留他在家學(xué)習(xí)，第二天他出去玩，但是同學(xué)和朋友都在學(xué)校，只有他一個(gè)人，覺得沒有意思，還不如在學(xué)校上課。

我認(rèn)為這個(gè)案例反應(yīng)的問題具有一定的普遍性。由上述案例受懲罰學(xué)生的反饋可知，學(xué)生違紀(jì)通常是有原因的，因此在懲罰學(xué)生之前，我們必須了解原因，因?yàn)橹挥挟?dāng)這個(gè)原因的影響大到足以讓學(xué)生為其犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)生才會(huì)冒險(xiǎn)違紀(jì)。正如這幾個(gè)學(xué)生因?yàn)橄肴タ措娪盎蚴菂⒓油瑢W(xué)聚會(huì)，才會(huì)冒險(xiǎn)早退。當(dāng)一場(chǎng)電影的吸引力超過了試卷上幾道不會(huì)做的難題時(shí)，他們才會(huì)早退去看這部讓他們心癢難耐的電影。對(duì)于忙碌的高三學(xué)生來說，看一部電影并不是什么大錯(cuò)，也許還可以幫他們緩解長時(shí)間以來的緊張情緒，也許其中利大于弊。而這原因還可能是家庭因素比如家人傷病，可能是環(huán)境因素，比如他人不當(dāng)行為的影響，可能身體因素比如藥物造成的嗜睡，甚至是心理因素比如童年陰影等等，所以我們?cè)谧鞒鎏幚頉Q定之前必須弄清違紀(jì)的原因，才能從理解學(xué)生的角度出發(fā)，更好的解決問題，以免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，影響師生關(guān)系。

年輕學(xué)生，易沖動(dòng)愛冒險(xiǎn)是不可避免的。如果在違紀(jì)后，學(xué)生能明白這樣錯(cuò)在哪，這樣做帶來的不良影響，老師也應(yīng)給予理解和原諒。而老師對(duì)學(xué)生做出的處理決定也是為了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過自新和健康成長，使大多數(shù)學(xué)生受到教育并引以為戒。盧梭曾說“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！苯逃龖土P是為了讓學(xué)生明白犯錯(cuò)之后是需要承擔(dān)責(zé)任的，錯(cuò)誤越大，責(zé)任越大。切不可因?yàn)橐粫r(shí)的不良情緒而忘記懲罰的目的，做出不可挽回的錯(cuò)誤決定。

由學(xué)生的懲罰反饋還可以清晰了解到住校生與非住校生的差異，在處理兩類學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)他們不同的特點(diǎn)采取合適的方法。住校生學(xué)習(xí)和生活基本都在學(xué)校，父母不在身邊，雖然受外界影響不大，但由于缺少家庭管理，主要要依靠學(xué)校管理和自我約束。而非住校生只有學(xué)習(xí)是在學(xué)校的，其他活動(dòng)都在校外進(jìn)行，受外界影響較大，學(xué)校無法過多的約束他們，但是會(huì)有家長協(xié)助管理。這些不同使他們之間出現(xiàn)了一種“互補(bǔ)”的特點(diǎn)，住校生自立，勤儉，上進(jìn)心強(qiáng)，理解父母，眼界較窄，思想較為保守；而非住校生較鋪張，上進(jìn)心一般，喜歡享受，但眼界廣，思想開放，多才多藝，社交能力強(qiáng)。因此在出現(xiàn)問題時(shí)，處理方式要因人而異，要考慮到他們的自尊心、接受程度等。同時(shí)在日常管理中要利用好他們的不同特點(diǎn)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

在懲罰反饋中，家長的態(tài)度以及處理學(xué)生問題的方式也更容易把握。上述案例中學(xué)生給予的反饋反映出了高三學(xué)生家長在處理學(xué)生問題時(shí)的特點(diǎn)：高三作為高考前的沖刺階段是非常重要的，必須牢牢把握。家長非常重視這個(gè)階段，時(shí)刻關(guān)注孩子的身體、吃穿、成績、思想動(dòng)態(tài)等，尤其擔(dān)心自己的言行會(huì)影響孩子的情緒，害怕會(huì)因此影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在孩子出現(xiàn)問題時(shí)，家長往往有一種“打不得罵不得”的心理，只能以輕度批評(píng)和安撫為主，不敢嚴(yán)厲批評(píng)教育，因此主要的批評(píng)教育工作就落到了老師的身上。在無法得到家長全力協(xié)助的情況下，批評(píng)教育工作就需要講策略，不同學(xué)生有不同情況，有的可以單獨(dú)談話，有的可以獎(jiǎng)勵(lì)教育，有的還可以通過學(xué)生間的友誼進(jìn)行教育，只有選對(duì)了方法才能做到事半功倍。

通過學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生受懲罰后的真實(shí)情況，我們可以通過以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)懲罰教育的效果：

丑話說在前頭，把今后懲罰的后果事先告訴學(xué)生，警戒學(xué)生，預(yù)防學(xué)生再犯錯(cuò)；

正面教育引導(dǎo)，樹立正確的是非觀，讓每位學(xué)生慢慢懂得什么能做，什么不能做；

凡事留有余地，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他自我反省改正，再給與一定的機(jī)會(huì)展現(xiàn)新的自我；

不要抓著不放，事情已經(jīng)過去了，不要總是翻舊賬；

肯定勝于否定，不要因?yàn)橐淮畏稿e(cuò)而否定一個(gè)學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，切忌“一棍子打死”；

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！痹趹土P過程中手段與目的并存，教師往往通過給學(xué)生身心施加某種影響而帶來教育效果，使其感受到對(duì)錯(cuò)、榮辱、愉悅、痛苦等，以激發(fā)其悔改，從而達(dá)到矯正的目的。我們每一位教師都努力在工作中不去采用懲罰的手段，但是如果教師根據(jù)實(shí)際情況判斷有采取懲罰的必要時(shí)，我們也就沒有權(quán)利拒絕使用懲罰，這是我們對(duì)學(xué)生，對(duì)教育應(yīng)盡的義務(wù)，而我們更有責(zé)任讓懲罰合理適當(dāng)，讓懲罰的教育手段發(fā)揮出它積極的長效作用。