淺談初中思想品德課有效教學(xué)的組織與實(shí)施

鄧介明

摘要：新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，本文就初中思想品德課有效教學(xué)的組織與實(shí)施作些初步探討。以總結(jié)探索提高初中思想品德課教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)；有效性

新課程改革在全國(guó)如火如荼地開展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們不少老師在教學(xué)方法上，重教師單向的知識(shí)灌輸，輕學(xué)生主動(dòng)參與探究；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識(shí)，輕生活實(shí)踐；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，重學(xué)生的卷面成績(jī)，輕學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。那么，在新形勢(shì)下，如何解決上述問題，提高初中思想品德課的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

目前全國(guó)各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區(qū)的教師若認(rèn)真研讀《九年義務(wù)初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“原‘課程標(biāo)準(zhǔn)”）與新‘課程標(biāo)準(zhǔn)、原思想政治教材與現(xiàn)行思想品德教材后，不難發(fā)現(xiàn)原《思想政治》教材全國(guó)也有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，都是在同一體例的基礎(chǔ)上對(duì)原“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解釋。教材內(nèi)容均是依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，各年級(jí)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)中也均有相同的規(guī)定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識(shí)教育，初三為社會(huì)發(fā)展常識(shí)和基本國(guó)情、國(guó)策教育。據(jù)此，教材必然可以成為教學(xué)與考試的依據(jù)，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

而新“課程標(biāo)準(zhǔn)”首次打破了學(xué)科知識(shí)體系和對(duì)具體年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要求，以學(xué)生為本，圍繞“成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)關(guān)系”有機(jī)地整合了道德、心理、法律、國(guó)情等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多姿多彩，而教材已轉(zhuǎn)變?yōu)閮H僅是一種學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考資料和課程資源。為此，教師備課必須先備課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。簡(jiǎn)言之，教師只有通過研讀熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)才能勝任教學(xué)。

二、實(shí)施思品課的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“實(shí)效性”

1、教學(xué)期望要合理。教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。首先，思品課的教學(xué)期望要緊緊圍繞“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一德育主題與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。再次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。

2、教學(xué)內(nèi)容要精選。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從思品課學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

3、預(yù)設(shè)生成要兼顧。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生裝是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”他強(qiáng)調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實(shí)確實(shí)如此，人的思想品德正是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應(yīng)該在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體和國(guó)家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。

因此，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些要求和規(guī)范來觀察個(gè)人、他人與社會(huì)現(xiàn)象，著手解決一些實(shí)際問題，為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解“面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)生活”一課前，我先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生通過調(diào)查、訪談等方式，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)生的變化。課堂上學(xué)生暢所欲言，歷數(shù)社會(huì)的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代，外資企業(yè)逐漸增多，人居環(huán)境明顯改善，私家車進(jìn)入普通家庭……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，思考、分析祖國(guó)發(fā)展變化的原因，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣有效地提升的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更開放、更富有生機(jī)的局面。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以嘗試了以下是幾種促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

1、課前搜索。講授新課之前，可以先布置學(xué)生圍繞即將學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，利用課余時(shí)間，通過查閱報(bào)刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜索、掌握一定的相關(guān)事例、數(shù)據(jù)、圖文等材料，為學(xué)生在課堂上熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如教學(xué)“有朋自遠(yuǎn)方來”前，可以擬定在課堂上舉行一次“民族知識(shí)大比拼”活動(dòng)的計(jì)劃，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集各少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集了大量生動(dòng)有趣的少數(shù)民族風(fēng)俗和風(fēng)情，競(jìng)相在課堂上展示，整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2、游戲娛樂。游戲是人的天性愛好，通過游戲，可以在愉快的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生一定的參與意識(shí)和道德實(shí)踐能力。如在講授“法律護(hù)我健康成長(zhǎng)”時(shí)，可組織了一場(chǎng)擂臺(tái)賽。將全班學(xué)生四個(gè)小組分成紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)方陣：紅色──家庭保護(hù)隊(duì)，黃色──學(xué)校保護(hù)隊(duì)，藍(lán)色──社會(huì)保護(hù)隊(duì)，綠色──司法保護(hù)隊(duì)。讓各隊(duì)學(xué)生闡述各種保護(hù)的重要性，并列舉社會(huì)存在的不良現(xiàn)象加以說明這四方面的保護(hù)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要性。學(xué)生的思維會(huì)異?；钴S。

3、音樂感動(dòng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！比缭谥v完“相親相愛一家人”一課后，老師可這樣提議：“為了感謝父母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩，我們將時(shí)下一首流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲──《天下父母心》送給我們的父母?！焙芏鄬W(xué)生會(huì)帶著感情欣賞完這首歌的，這樣真正達(dá)到了讓學(xué)生心靈上有那么一點(diǎn)觸動(dòng)、情緒上有那么一點(diǎn)感染、情感上有那么一點(diǎn)體驗(yàn)的效果。

五、創(chuàng)設(shè)和諧人際情境，縮短師生、生生心靈差距，形成有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)

古人曰“感人心者，莫生于情。”教育家贊可夫曾說：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍?！币虼?，師生之間、生生之間心靈接觸的動(dòng)態(tài)過程就是學(xué)生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關(guān)系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)而發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的催化劑，在思想品德教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的有效性起到積極作用。

和諧的人際氛圍情境創(chuàng)設(shè)，需要教師在課堂中、課堂外創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的有效教學(xué)，課堂中教師和藹可親的態(tài)度、風(fēng)趣幽默的語言，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法營(yíng)造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關(guān)系。

六、應(yīng)重視有效教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在蘊(yùn)涵情感中得到體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段”。所以，教學(xué)過后，一定要檢查。一定要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)技能的理解和掌握。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。初中思想品德課必須醞釀?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到結(jié)果與過程并重。

總之，在初中思想品德教學(xué)中打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)格局，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激勵(lì)學(xué)生自主、合作探究的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、輕松點(diǎn)撥的有效教學(xué)；而且能充分體現(xiàn)初中思想品德教學(xué)過程煥發(fā)出的無窮活力和誘人的魅力。