淺談中學生英語口語教學

陳培云

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。但在農(nóng)村初中英語教學中，對口語交際教學的思想認識不夠、學生的恐錯心理、教師的不當評價、對話題內(nèi)容訓練不到位以及忽視課外語言交際環(huán) 境的創(chuàng)建等是影響學生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學；立足課堂，努力創(chuàng)設語言情境，營造一個 適宜學生開口的課堂教學環(huán)境；注重課外語言環(huán)境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：中學生；英語口語教學

一、堅持每堂課前3-5分鐘的自由會話，強化口語訓練

1、利用課前幾分鐘讓學生進行口語訓練。課前幾分鐘通常有些同學還沒進入狀態(tài)，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發(fā)學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。我在初中的教學中，經(jīng)常利用每堂課之前的幾分鐘先讓值日的同學作值日報告，如：Whos on duty today？ Is everyone here？ Whats the weather like today？ What time is it，now？ 等等，再讓這個值日生提問，讓其他學生來回答?；蛘咦寣W生按一定的順序進行Free Talk，自由發(fā)揮講一段英文。另外，我們還可以讓學生課前準備好實物，自由表演對話。如，有的學生拿了一張自己的全家照或者一些旅游相片，提一些問題讓另外一些學生回答。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的日常會話能力，還活躍了課堂氣氛。

2、堅持將課文內(nèi)容設置情景，讓學生在情景會話中去理解新單詞，新內(nèi)容。語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握，克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上是為了學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境?！?英語教學大綱中也強調(diào)指出“教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動?！币虼?，英語教師應盡可能利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。

3、按座位編排學習小組4-6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節(jié)課以小組進行會話表演、討論、歸納總結、這樣使學生都有實踐的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完后，根據(jù)時間、內(nèi)容及哪些組當堂表演，哪些組會話，并及時總結評估。如教There be 句型，上面一個環(huán)節(jié)完成后，筆者就讓學生們分組將這幅公園圖以小組為單位重新整理一下，變成一個完整的，有邏輯性的一段話，再把它講出來。并歸納一下There be句型的用法。通過一個小組的集體討論，學生們把這個任務完成的非常好。他們能根據(jù)圖說出一段比較完整有條理的話，并能歸納出There be句型的用法。筆者認為用這樣的教學方法，既誘發(fā)了他們的求知興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握重點、難點問題，培養(yǎng)他們的自學能力，又使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握，又為以后英語的寫作打下了良好的基礎。

二、注重訓練，提高交際技能之保證

長期以來受應試教育的影響，中學英語課主要以傳統(tǒng)的教學方法為主，更多地強調(diào)詞匯、語法等概念化知識的學習而忽視了技能的訓練，口語教學不僅沒有得到足夠的重視，而且 教學仍然以傳授語言知識為主，傳統(tǒng)的教學方法嚴重制約著學生 能力的提高。不可否認，詞匯、語法等概念化知識固然很重要。但是，如果忽視了學生口語技能的訓練則很容易造成學生語音語調(diào)不準，口語表達不到位，甚至在英語 表達時用漢語思維模式來組織語言，更嚴重的是，很多學生在用口語表達時往往缺乏自信，因為擔心犯基本的語法錯誤、害怕鬧笑話而不敢開 導致英語 學習上的惡性循環(huán)。因此，教師要在新的課程標準要求下積極改進教學方法，提高學生的自信心和積極性，從而達到逐步提高他們的口語水平的目的。

三、教給方法，提高英語口語交際能力之鑰匙

1、營造應用英語的氛圍。學英語的目的就是為了應用，我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用它。為了營造應用英語的氛圍，在課堂教學中，我堅持用英語授課，師生互動，課堂氣氛活躍，學生學起來津津有味，覺得學英語很有 這大大調(diào)動了學生參與的積極性，使學生進入最佳思維狀態(tài)。全英語授課會使學生的注意力更集中，使他們真正置于英語世界中。長此以往。他們將情不自禁地、隨隨便便地、不失時機地應用英語。

2、激發(fā)學生說英語的熱情。心理學家認為：“語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在人們的語言交流中發(fā)展起來的”這個觀點充分說明了語言環(huán)境的重要性。”我在中學英語教學中，尤其注重創(chuàng)設情境，去激發(fā)學生說英語的熱情，調(diào)動學生說英語的積極性。例如，在講授買賣東西那個單元時，我從家中拿來各種玩具、水果和服裝，用桌子擺成柜臺。在這種情境下，學生非常踴躍，爭先恐后的扮演了店員和顧客進行買賣東西的對話，達到了預期的效果。這樣的情境很容易找到，比如，設置學生在某個地點（如：動物園、馬路等等）的情境，學生會很自然的順理成章的進行對話。在這些貼近生活的情境中，學生會輕松的運用英語進行交際。

3、開展一些有益的活動。課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，讓學生在交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為

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homework來完成。要求學生彼此詢問住處，電話號碼，業(yè)余愛好，生日時間等。每人次至少有六位同學的信息，并作英語筆錄，第二天向教師，組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多，時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼，提高交際能力。舉辦英語演講比賽，故事會，辯論賽，主題班會，開展英語角，校園廣播，慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。教師應當充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生多開口講英語，給學生展現(xiàn)自我才能的機會。在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。

四、拓寬視野，提高英語文化內(nèi)涵

語言、文化、交際是密切相關的，語言作為交際工具的實際運用在很大程度上取決于這一語言使用的文化背景。因此跨文化意識培養(yǎng)已成為英語教學不可分割的一部分。增強學生對異國文化的了解，還可以通過隱性的潛移默化方式進行，如教師用地道、流利的英語組織課堂教學，用得體恰當?shù)捏w態(tài)語組織學生閱讀一些優(yōu)美的英語短文、詩歌，使學生耳濡目染異國文化。提高學生的口語交際能力勢在必行。我們要把口語教學貫穿于英語教學工作的始終，既要加強學生語言基本功訓練，讓學生說一 準的英語，又要注意口語教學的方法，不斷探索提高口語教學工作的最終途徑。當然，我們老師自己也要提高自身的英語素質(zhì)，尤其是口語水平，以更好地勝任新形勢下的英語口語教學工作，只有這樣，我們才能真正學活英語，才能最終達到我們學英語的目的。

總之，發(fā)展學生的口頭語言表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，它需要我們把握住教學環(huán)節(jié)中的所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生學習的興趣，營造和諧的人際關系和交際化的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的“自主意識” 和英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)。相信“鍥而不舍，金石可鏤”，持之以恒，學生的口語能力一定會提高。

參考文獻

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