淺談高效課堂的生成

宮曼

多年前，我們曾信奉這樣一句話，”要想給學生一杯水，我們教師要有一桶水”。隨著教學主體地位和師生角色的變化，我們越來越深刻地認識到教師只有一杯水是遠遠不夠的，因為那畢竟是有限的一小潭“死水”，而非源頭活水，所以我們的口號變?yōu)椤耙虢o學生一杯水，我們要有長流水”。這確乎是比先前的底蘊上的要求更厚重了許多。但長久以來我又在思考另一個問題，難道我們的孩子只能像雛鳥一樣被動地等待“老師媽媽”的給予嗎？我們要做的應是盡早地讓這些孩子像雄鷹一樣具備自己覓食的本領。基于此種思考，我抖膽提出自己的一個觀點——“不要聚焦在給予學生水的數(shù)量和份量上，我們要努力教給學生自己掘井取水的方法。從而實現(xiàn)真正意義上的課堂高效的目的，我認為這其中最關鍵的因素在于教師是否具備以下的四種能力：

一、師德感染力

所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。 對于小學教師來說，最好的回報就是得到孩子的真心擁戴，那么教師就要有自身的人格魅力，也就是教師的師德感染力。在這里我有一個粗淺的比喻，我覺得我們老師就像一位店鋪的老板，而學生就是顧客，當然顧客是上帝，要想辦法讓顧客買你帳。教師的言行對學生的思想行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的坐臥行走、言行舉止、甚至于你遇到問題時的反應、思考問題的角度和解決問題的態(tài)度和方法無時不刻不潛移默化地影響著你的學生。而且將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己、言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生。在教學活動中，儀態(tài)端莊，衣冠整潔，舉止文明，語言得體，以自己良好的言談舉止和形象熏陶感染學生。如果他們敬佩你，就愿意親近你，他們喜歡你，就會愛屋及烏地喜歡上你的學科、你的課堂，這也就應了那句話——親其師而信其道，我想這也就有了在課堂上能夠產(chǎn)生高效率的前提。

二、課堂駕馭力

光具備學生肯聽不夠，老師自身學識淵博卻講不出學生需要的東西也不行。這就涉及到教師的備課問題和課堂的教學技巧，也就是課堂駕馭力。備課是一個大概念，不僅要備教材、備課標、備教參，還要備學生、備教法、備學法、備教具等。備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，是不是在教學前已經(jīng)把教材吃透，是否已把其中的系統(tǒng)知識梳理得清晰。以語文教學為例，上課前教師是不是已做到成竹在胸，能否把書中的重難點深入淺出地呈現(xiàn)出來，面且在激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力等方面是否下了很多功夫都很重要。要想上好一節(jié)課不難，難的是節(jié)節(jié)課都能上好，這個“好”不單單是基礎知識學會了，課文讀熟了，課文的中心思想弄明白了，或者是會背誦重要段落了，還有不能忽略的特別值得一提的是學習方法你到底滲透給學生多少，我們都知道“供人以魚，只解一餐，授人以漁，受用終生”的道理，我們也聽過“未來的文盲不是那些沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”的說法。要想使學生具備較強的自學能力當然不是一朝一夕就能做到的，在于教師循序漸進地引導。這個引導的能力和教師的備課能力是緊密相連的。我們要做一位“懶”老師，如每學一篇新課文，可以布置學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容可以向字典、同學、家長或老師提出來，大家一起解決疑難問題。不憤不啟，不悱不發(fā)，凡是學生自己能借助工具書，通過討論探索得到解決的教師不代勞，當學生解決不了時，再給他們提示幫助解決，這樣，教學過程中師生共同探索新知，學生有自己的思維空間，學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。在思考問題的過程中老師要鼓勵學生表達自己的觀點，這就要調(diào)動好學生的學習積極性。一開始就明確告訴學生這些問題不是歸某個同學的，而是每個都要回答，如果大家回答時不動嘴的要單獨表態(tài)?，F(xiàn)在我校正在搞先學后教的教學模式的研究，我給全班同學編了十個小組，每個人都有自己的學號，組內(nèi)成員“人人有事做”，都能感覺到“我很重要”，自己回答問題及日常表現(xiàn)都與本組的得分掛勾，每組的得分都與榮譽和獎品掛勾，這樣使得學生在課堂上人人都爭著回答問題，真正做到了爭著動嘴、動手、精力集中，始終保持高度的學習積極性。老師成為高效課堂中的先行引導者和組織者。

三、理念支撐力

教師是教育理念的踐行者，有什么樣的教育理念就有什么樣的教育方法，有什么樣的教育方法就會培養(yǎng)出什么樣的學生。教師要主動適應教學改革的要求，不斷的更新教育理念，，著眼于學生實際，培養(yǎng)出有價值、有能力的、高情商的符合社會發(fā)展的人才。具體做法，一方面，建立新型的師生關系，即“教學相長”，老師不要總是高高在上，要告別單向傳授的課堂模式，要適度放手、相信你的學生。再淵博的教師如果不經(jīng)過課堂的洗禮、不與學生進行心貼心的交流也不能算一個優(yōu)秀的教師。老師只有做到了收放有度，學生才能在孜孜以求中獲取知識的瓊漿，教師也能在諄諄教誨中獲得價值體現(xiàn)的快樂。師生互動、師生共同成長、共同體會獲取知識樂趣的課堂才是成功的課堂、高效地課堂。另一面，教師還要提倡、重視學生之間的交流、探討，并積極支持和鼓勵學生之間的合理競爭與團結協(xié)作。學生在學習和生活中，時常會遇到一些問題，而學生之間的認知水平是相近的，所以學生之間通過合作探討來解決這些問題，這樣不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同解決問題的過程中還可以培養(yǎng)學生的團結合作意識。除此之外，我們還要多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重學生的主體地位。在日常的生活和學習中積極地發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，并且去鼓勵他們，讓他們體會到學習的快樂、成長的快樂。不能輕易地全盤否定，更不能打擊學生的自尊心和上進心，要承認和接受每個同學的認知結構、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在差異的事實，要細心地“澆灌”，耐心地等待每朵“小花”的綻開。

四、教后反思力

教后反思力就是教師在課堂教學完成以后思考、反省、探索并解決教學過程中存在的問題的能力。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師”。這句話道出了教后反思在教師專業(yè)成長過程中的重要作用，說明一個教師若能持之以恒的對自己的教學行為進行反思，遇必將會提高自己的教學藝術，自身的專業(yè)發(fā)展就必將成為現(xiàn)實。作為一位老師要勤于思考，而且不但對自己的教學行為進行思考，同時還要對本班的班風、學風進行思考，聽課后要對其他授課老師的教育智慧思考，對學校領導和教研員提出的中肯的意見和建議進行思考。對于教師而言，思考、學習、嘗試應用和改進是教師自身快速成長的捷徑。

對于我們每一位教師而言，高效課堂的建立和形成是我們堅定不移追求的目標。我相信，只要我們有夢想，勇于實踐，目標實現(xiàn)的那一天離我們不會太遙遠！