淺析語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)

[摘 要]

課堂評(píng)價(jià)在語文課堂中有著相當(dāng)重要的作用，語文課堂中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，努力提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新，只有這樣，才能在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

語文教學(xué);課堂教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

語文課程評(píng)價(jià)是以教育理論為基礎(chǔ)，再以課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的工作能力以及校園的管理水平進(jìn)行定量化分析，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高語文教師的工作能力，增強(qiáng)整體語文教學(xué)質(zhì)量為核心的一種教育方法。在課堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況有著非常大的關(guān)系。老師也通過課堂評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活方面的判斷，課堂評(píng)價(jià)又可以分為語言評(píng)價(jià)和非語言評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，老師給出的評(píng)判被稱之為課堂評(píng)價(jià)行為。本文通過分析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)行為的一些現(xiàn)狀，對(duì)語文課堂教學(xué)中教師如何用好課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，以期為教學(xué)同仁提供參考，共同提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)行為存在的問題

（一）評(píng)價(jià)數(shù)量少，存在無效評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的語言，不僅具有多樣性，還有多種類型。國家教育部門對(duì)當(dāng)前教師口語表達(dá)方面進(jìn)行了分類，語文教學(xué)所使用的語言被分為敘述、描述、解釋以及點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面。而在四種分類當(dāng)中，點(diǎn)評(píng)語是語文課堂教學(xué)語言中使用較為頻繁的種類。

通過對(duì)課堂情況的研究發(fā)現(xiàn)，教師在點(diǎn)評(píng)方面的語言在課堂中的應(yīng)用非常有限，存在無效評(píng)價(jià)。首先，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的對(duì)話較少，形成了教師一統(tǒng)天下，主宰課堂的單向性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，缺少多向性評(píng)價(jià);其次是口頭語言評(píng)價(jià)單一，整堂課都是“說的好”“你真棒”，課堂氣氛沉悶;再次是預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)與生成性評(píng)價(jià)沒有緊密結(jié)合，在教學(xué)中，除了預(yù)設(shè)的情況外，很多教師對(duì)無意中發(fā)生的問題不能隨機(jī)應(yīng)變，使課堂產(chǎn)生緊張和尷尬的情緒。

（二）忽視對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

通過對(duì)相關(guān)資料整理發(fā)現(xiàn)，如果將評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行分類的話，可以分為知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)以及情感評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在這三種評(píng)價(jià)類型上，情感方面的評(píng)價(jià)語言，是語文教師在課堂當(dāng)中使用次數(shù)最少的。

在語文教學(xué)中，部分老師可能會(huì)使用1～3個(gè)情感評(píng)價(jià)用詞，但是大部分教師在課堂上連一次情感評(píng)價(jià)都沒有，長期在沒有情感評(píng)價(jià)的課堂中學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感覺到壓抑和緊張，給學(xué)生造成極大的心理影響和情感壓力。這也是情感評(píng)價(jià)重于其他兩種類型的主要原因。

（三）評(píng)價(jià)語言缺乏差異性

語文教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該正確并且有效使用評(píng)價(jià)語言，充分了解評(píng)價(jià)語言的靈活性、多樣性以及差異性。通過各種優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)價(jià)語言的差異性并沒有很好把握。

雖然語文老師之間存在很大的不同，但是使用的評(píng)價(jià)語言卻非常類似，對(duì)于“好、不錯(cuò)、還有需要補(bǔ)充的嗎”等評(píng)價(jià)語言，使用的次數(shù)過于頻繁，沒有體現(xiàn)出語文教師的自身特點(diǎn)。評(píng)價(jià)語言是教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)教師教學(xué)語言也有著非常大的影響。在教師教學(xué)所使用的口語當(dāng)中，評(píng)價(jià)語言也有著比較重要的地位，所以，教師在教學(xué)中，可以將評(píng)價(jià)語言與自身進(jìn)行融合，充分調(diào)動(dòng)起教學(xué)語言的有效性。通過資料的整理發(fā)現(xiàn)，雖然教師之間存在年齡和性別的差異，但是評(píng)價(jià)語言卻沒有明顯的變化。這也是需要教師自身去解決的重要問題之一。

二、語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)行為建議

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重自身評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)行為也是決定課程任務(wù)完成情況的重要因素之一。行之有效的評(píng)價(jià)用語不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展起著非常重要的作用。而不合適的評(píng)價(jià)用語不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生非常大的阻礙。在課堂教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)行為的產(chǎn)生與觀念有著非常大的關(guān)聯(lián)，因此，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。語文與其他學(xué)科不同，很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)交流也比較頻繁，學(xué)生的分析和欣賞能力也是通過這種思想碰撞來進(jìn)行提升。

[案例分析]

在一次《桃花源記》的教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)千篇一律，把視線都聚焦在當(dāng)時(shí)官場的黑暗及作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿上，教師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)“當(dāng)官不為民做主，不如回家種紅薯啊”，學(xué)生們都笑了，然后把話題引向“要敢于擔(dān)當(dāng)，不能逃避”，在一片和諧、快樂的氣氛中，教師輕松地把正能量傳播給學(xué)生。

由此可見，評(píng)價(jià)語言有著非常重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，這也是教師課堂教學(xué)中使用的一種調(diào)控方法。因此，語文教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)語言的使用。

（二）加深知識(shí)和能力以及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

語文教師在課堂教學(xué)中，不能只關(guān)注于學(xué)生的成績培養(yǎng)，還要根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同進(jìn)行能力提升，比如加強(qiáng)知識(shí)、能力和情感方面的表述評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到“語文教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升，還要根據(jù)不同的情況添加不同的評(píng)價(jià)方式;以評(píng)價(jià)行為來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展軌道，為學(xué)生在以后的發(fā)展中提供幫助;并以此來提升學(xué)生除去學(xué)習(xí)之外的各種能力。”

[案例分析]

記得有一年初一新生剛?cè)雽W(xué)，筆者就留意到一個(gè)叫小浩的孩子，他說話大舌頭，在用普通話讀課文時(shí)總是引來全班的哄堂大笑。小浩開始不自信，課堂回答問題總是如蚊子般小聲。筆者認(rèn)為，首要任務(wù)是重拾小浩在課堂中的自信。在一節(jié)課中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都發(fā)不好的翹舌音，大舌頭小浩的發(fā)音尤其標(biāo)準(zhǔn)，于是對(duì)他說：“上天對(duì)每個(gè)孩子都是公平的，上天給了你一種很特別的能力，讓你把這個(gè)全班甚至是很多安徽人都發(fā)不好的音發(fā)得如此標(biāo)準(zhǔn)，你真是一個(gè)天才?！睂?duì)于我的話，也許孩子還不能完全理解，但是，同學(xué)們聽懂了我的驚嘆，用羨慕的眼神看著小浩，小浩聽懂了我的贊許，第一次抬起頭，眼睛亮晶晶地看著我。下一個(gè)問題，小浩勇敢地舉起了自己的手。

由此可見，在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該多使用評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鞭策，注意對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。如：

“你表述很具體，非常好”

“這個(gè)問題的提出證明你非常認(rèn)真”

“這位同學(xué)表達(dá)出的情感非常豐富”

這些評(píng)價(jià)用語在課堂上非常普遍，大多屬于提示性的評(píng)價(jià)，筆者在這里就不在闡述了。如果學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以有效體會(huì)到書中主人公的情感，那么對(duì)于全文的了解，學(xué)生必定是了然在胸，對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有非常透徹的理解，因此，情感表達(dá)是語文教學(xué)當(dāng)中比較重要的組成部分。而語文教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)更要注重情感方面的評(píng)價(jià)行為，良好有效的情感評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生建立正確的情感體驗(yàn)思路，對(duì)于學(xué)生的心理成長有著非常重要的影響。

（三）語文教師要努力提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)、清晰還是含糊、流暢還是吞吐，學(xué)生選擇回答問題，這是一種渴望，渴望參與到課堂的氛圍當(dāng)中，教師應(yīng)該有耐心傾聽學(xué)生的回答，不能表現(xiàn)出一點(diǎn)不耐煩的情緒，更不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一點(diǎn)提示，再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容給出評(píng)價(jià)，切忌不要過早做出評(píng)判。

[案例分析]

故事《軍神》

師：本文的主人公是誰？

生齊答：劉伯承。

師：這個(gè)星期回去查查資料，說說與劉伯承有關(guān)的故事。

生自由說劉伯承的故事，（其中有一生說還知道毛澤東的故事，師粗暴地打斷他，說：“我現(xiàn)在不是要你說毛澤東。”）

師：查資料是干什么的？（此處教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了查資料的作用）

師：回顧一下課文，劉伯承有什么特點(diǎn)？

生：自由說。

……

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)觀要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心?！案腥诵恼撸群跚椤?，同樣的評(píng)價(jià)，教師若是發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心、有興趣去面對(duì)一切。這一課中，老師的粗暴批評(píng)很明顯傷了學(xué)生的自尊，打擊了他們的積極性，教師的每一次粗暴批評(píng)之后，課堂就會(huì)非常沉悶。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了充分使用教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并不重視學(xué)生的發(fā)言，而且在學(xué)生表述時(shí)，教師也會(huì)很隨意地進(jìn)行打斷，生生掐斷了學(xué)生的思想發(fā)揮空間，輕易奪走了學(xué)生視之珍貴的發(fā)言機(jī)會(huì)。無論在學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)工作中，認(rèn)真傾聽也是一種修養(yǎng)，只有傾聽才能更好了解他人話語的含義。

三、結(jié)論

語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，可以在很大程度上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我們既要加強(qiáng)對(duì)其情感的認(rèn)知，也要重視其情感態(tài)度以及價(jià)值觀的變化，要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)語文課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，只有這樣，才能更好地靈活運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)之間的語文課程進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，可以更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且體現(xiàn)了一種多元化的教學(xué)水平。因此，為了讓孩子可以更好地學(xué)習(xí)以及健康地成長，我們教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地在整個(gè)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張廣才.語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]李崢.語文教師課堂評(píng)價(jià)語言研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[3]李佳.人教版八年級(jí)語文教材整合與閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[4]劉慧.“量體裁衣”，用好信息技術(shù)，彰顯語文課堂魅力——以《我的母親》為例談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J].中國教育信息化，2015，20.

[5]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）

作者簡介：陳剛（1982-），男，安徽安慶人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科。