語(yǔ)文篇章教學(xué)法之擒“文”先擒“題”

摘要：文章題目往往具有凝練、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。因此，我們可以從辨別文體的角度分析文題，從語(yǔ)法、修辭角度分析文題，從揭示文章內(nèi)容的角度分析文題，恰當(dāng)、精要地設(shè)置問題，以便較快速、準(zhǔn)確地深入篇章內(nèi)里。在教學(xué)時(shí)，教師不妨在文題上多下點(diǎn)功夫，進(jìn)而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：文題；分析；少教；多學(xué)

文章題目往往具有凝練、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，不僅如此，很多文章的題目或簡(jiǎn)明地標(biāo)明了文章體裁，或扼要地交代了記敘要素，或精凝地概括總結(jié)了內(nèi)容主旨，或洗練地運(yùn)用了語(yǔ)法修辭等。為此，我們可以從以下幾種角度對(duì)文章題目進(jìn)行分析，以便快捷、準(zhǔn)確地找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，進(jìn)而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

一、從辨別文體的角度分析文題

一些文章的題目用語(yǔ)有著明顯的文體標(biāo)識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)可以抓住其文體標(biāo)識(shí)，然后根據(jù)相應(yīng)的文體特征及規(guī)律來(lái)把握內(nèi)容主旨。

具體而言， 記敘文的文體標(biāo)識(shí)常有：記、憶、訪、傳、事、記事、故事、見聞、漫步、紀(jì)念等，如《駱駝尋寶記》《回憶我的母親》《魯迅自傳》《紀(jì)念白求恩》等。此外，有些篇章題目盡管沒有明顯的文體標(biāo)識(shí)，以人物、事件、時(shí)間、場(chǎng)景、地名、物名為題的，也是記敘文，如《賣油翁》《犟龜》《傷仲永》等。

議論文的文體標(biāo)識(shí)常有：論、談、說(shuō)、評(píng)、辨、讀、駁、淺談、小議等，如《談骨氣》《說(shuō)謙虛》等。一些疑問句或者判斷句型的題目，表明文章的內(nèi)容是直接回答問題或者直接闡明觀點(diǎn)的，盡管沒有文體標(biāo)識(shí)，也應(yīng)屬議論文，如《中國(guó)人失掉自信心了嗎》《世上沒有傻問題》等。

說(shuō)明文也有文體標(biāo)識(shí)，一般是“什么”“怎樣”“如何”，如《花兒為什么這樣紅》等。另外，以“……的制作”“……的鑒別”“……的應(yīng)用”“……自述”等為題的，也大都是說(shuō)明文，如《洲際導(dǎo)彈自述》。還有不少以事物名稱、事理判斷為題的，如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《南州六月荔枝丹》等都是說(shuō)明文。

總之，辨明了文體，就可以根據(jù)不同文體的特征及規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。記敘文可抓住六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），議論文可抓住三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），說(shuō)明文也可抓住三要素（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明方法），然后根據(jù)篇章的主旨、情感及教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，擇重引導(dǎo)分析。

二、從語(yǔ)法、修辭角度分析文題

有些文題是一個(gè)詞。其含義有的比較簡(jiǎn)明，一看就明白其重點(diǎn)和中心，如《風(fēng)箏》《春》《背影》等；有的則較為深刻，需要多加思考分析，如《一厘米》等。

有的文題是一個(gè)短語(yǔ)或詞組。這就要先分析明白文題是什么短語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。定中短語(yǔ)的，如《我的老師》，要抓住中心語(yǔ)“老師”去分析引導(dǎo)，它點(diǎn)明了文章寫作的重心；動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的，如《回憶我的母親》，要抓住動(dòng)詞和賓語(yǔ)中心語(yǔ)，它們分別表明了寫作的方式和重心；并列結(jié)構(gòu)的，如《巨人和孩子》《最苦與最樂》，要注意它們的同位及相互關(guān)系，以明白文章的主旨；主謂結(jié)構(gòu)的，如《我愛這土地》，就要抓住謂語(yǔ)中心語(yǔ)，明白其原因或內(nèi)容指向等。

有的文題，具有鮮明的語(yǔ)氣色彩或修辭意味，那就要先弄清屬于何種語(yǔ)氣或修辭，然后再根據(jù)語(yǔ)氣及修辭的作用、特點(diǎn)來(lái)分析文題的文章旨意。如《如果人類也有尾巴》《假如生活欺騙了你》，“如果/假如”這類詞就表明這是一種假設(shè)語(yǔ)氣，那就應(yīng)該注意這樣假設(shè)的作用或目的是什么；《小溪流的歌》，顯然運(yùn)用了“擬人”手法，那就應(yīng)重點(diǎn)注意文章是怎樣擬人化的，這樣寫的作用或好處是什么；《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》，這既是一個(gè)事理判斷型的文題，又運(yùn)用了比喻手法，我們關(guān)鍵要明白其比喻意義及原因。

三、從揭示文章內(nèi)容的角度分析文題

文章題目可以從不同的角度揭示其內(nèi)容：有的標(biāo)明了記敘的主要人物，如《陳毅市長(zhǎng)》《孔乙己》《欽差大臣》等；有的表明了記敘的事件，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《楊布打狗》《飲酒》等；有的點(diǎn)明了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，如《山居秋暝》《湖心亭看雪》《錢塘湖春行》等；有的以物件為題，或揭示了主題，或點(diǎn)明了線索，如《背影》《鐵騎兵》《紙船》等；有的交代了說(shuō)明的事物對(duì)象，如《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》《南州六月荔枝丹》等；有的提出了論題或點(diǎn)明了中心論點(diǎn)，如《生于憂患，死于安樂》《世上沒有傻問題》等。

當(dāng)然，從這些角度分析了文題，不是說(shuō)就完全把握了篇章的思路結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、情感意圖及藝術(shù)特色等，而是便于恰當(dāng)、精要地設(shè)置問題，以便較快速、準(zhǔn)確地深入篇章內(nèi)里。因?yàn)槠聦W(xué)習(xí)首先要進(jìn)得去，然后還要出得來(lái)。

總之，文章的題目不容忽視，它包含或暗示了文章太多信息或內(nèi)容要義。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不妨在文題上多下點(diǎn)功夫，以揣摩出標(biāo)題或文章更多的深義來(lái)，進(jìn)而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

作者簡(jiǎn)介：錢嘉永（1975—），男，貴州省綏陽(yáng)縣中等職業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。