初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法探討

楊加好

初中生物蘊(yùn)含著豐富且復(fù)雜的知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好初中生物能夠?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入高中階段的理科學(xué)習(xí)帶來(lái)極大幫助。生物知識(shí)貼近學(xué)生的日常生活，所以初中生物老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常實(shí)際生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣和熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境

在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識(shí)在腦海中記憶更加深刻，而生物知識(shí)對(duì)于生活中一些問(wèn)題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進(jìn)化”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在自然界中，哪種動(dòng)物跟我們?nèi)祟?lèi)有相似之處，為什么有的動(dòng)物是胎生而有的是蛋生，為什么有的生物構(gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡(jiǎn)單。通過(guò)學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識(shí)引入，講解最初的生物體是單細(xì)胞生物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類(lèi)動(dòng)物是與人類(lèi)最為相似的，進(jìn)化為遠(yuǎn)古人類(lèi)再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識(shí)與學(xué)生問(wèn)的距離，也用生物知識(shí)解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在生物課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師充分好發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)，把握好問(wèn)題的實(shí)用性。所提的問(wèn)題要切合課堂內(nèi)容，要有利于學(xué)生的探究，如果提出的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學(xué)生的課堂積極性；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生直接就知道答案，這就沒(méi)有了可探究的空間，難于激發(fā)興趣。因此，教師要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)進(jìn)行巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在課堂導(dǎo)入階段，就提出這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們知道外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的嗎？它們?cè)诜沃邪l(fā)生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達(dá)全身各處的呢？問(wèn)題提出之后，我留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流。一段時(shí)間之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較清楚地理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在求知欲望的激發(fā)下，與老師一起參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，更有效地提高了初中生物課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)加強(qiáng)師生交流

作為生物教師來(lái)說(shuō)，除了有較強(qiáng)的挖掘情境素材的能力外，還要有較強(qiáng)的溝通能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮有效的主體作用，使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力進(jìn)入十分活躍的狀態(tài)，學(xué)生在老師的情境因素誘導(dǎo)下，所產(chǎn)生的心理要素十分重要。生物老師作為傳播者與培養(yǎng)者，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，可以將自己的情感和學(xué)生之間的情感進(jìn)行交流和溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完美地將情境結(jié)合到一起，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

老師應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段，建立以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的自主性，教師的任務(wù)是向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同時(shí)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。例如：生物教師可以采取小組練習(xí)、小組討論交流等形式加深教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及技巧使用等，徹底改變學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)生物課程的目的。學(xué)生通常將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才會(huì)產(chǎn)生一定的心理滿足感，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

本文針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，運(yùn)用情境教學(xué)方式，談了情境教學(xué)的應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。老師通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，切實(shí)提升整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。