教師應(yīng)努力錘煉教學(xué)語言

董麗杰

教學(xué)語言是教師的職業(yè)語言，教師的教學(xué)語言水平直接反映出該教師的道德修養(yǎng)、學(xué)識水平、教學(xué)水平，它既是教師的教學(xué)技能，又是教師需要努力錘煉的教學(xué)藝術(shù)。

教師盡管在課前做了一番備課準(zhǔn)備，但也只是遵循備課的基本框架，幾乎沒有哪位教師能備到每句每字的程度。因此，教學(xué)語言可以理解為教師在課堂上“因?qū)W情而言、因問題而說、因文本而論、因感情而發(fā)”的一種即興演講。面對眾多學(xué)子，教師的教學(xué)語言或講述、或論辯、或質(zhì)疑、或提問……許多教學(xué)語言靠的是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和育人智慧。教師的語言如果充滿智慧、魅力、幽默則往往會以己之情牽動學(xué)生之心，學(xué)生自然愈加欣賞該教師、愛學(xué)此學(xué)科；反之，如果教師的教學(xué)語言過快或過慢、信口開河、漫無邊際、語無倫次、顛三倒四，學(xué)生則易不明其意，思維跟不上教師節(jié)奏，也易呵欠連連、昏昏欲睡；如果教學(xué)語言啰里啰唆，學(xué)生則易情緒煩躁、平生反感……

教師的教學(xué)語言如果存在不適用學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不明、難點(diǎn)未破、學(xué)習(xí)效率不高、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不理想等問題。教師應(yīng)努力錘煉教學(xué)語言藝術(shù)，才能把自己的課堂打造成充滿魅力的課堂。下面，我就如何錘煉教師的教學(xué)語言淺談一下看法。

一、以批判者身份聆聽自己的課堂教學(xué)語言

建議教師利用手機(jī)或者錄像機(jī)對自己的課堂進(jìn)行錄制，便于自己以批判者身份審視自己的教學(xué)語言。我們會清楚地發(fā)現(xiàn)這句話說得非常精彩，那句話說得蒼白無力。當(dāng)自己以批判者的身份對視頻中的自己進(jìn)行評審的時候，實質(zhì)是一種自我反思的過程。通過此活動，我們會有意識地發(fā)揚(yáng)自己語言上的成功之處，盡量回避自己的語誤問題。如果這種自我批判式語言糾偏活動形成一種課余習(xí)慣，相信用不了多久，我們的教學(xué)語言水平便會大幅提升。

二、找準(zhǔn)自己的進(jìn)步方向，提升教學(xué)語言魅力

教學(xué)語言應(yīng)富含知識的豐富性，教師能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生清楚明白地介紹專業(yè)學(xué)識；教學(xué)語言也應(yīng)富含專業(yè)拓展性，教師能夠在各種場合準(zhǔn)確地回答學(xué)生的各種問題，不僅是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的，也包含專業(yè)領(lǐng)域外的，如歷史文學(xué)、文化禮儀、時事政治、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、溝通交際等；教學(xué)語言還應(yīng)具備一定的思想深度，教師須具備較高的分析認(rèn)識能力，能夠從問題的表面分析到問題的實質(zhì)，并觸類旁通，做到深入淺出地講解；教學(xué)語言更應(yīng)富含現(xiàn)場表達(dá)技巧，也即教師的課堂臨場應(yīng)變的語言能力，能夠及時捕捉學(xué)生學(xué)情，不出現(xiàn)怯場、忘詞、膽怯、詞不達(dá)意、含混不清等現(xiàn)象，快速形成語言構(gòu)思，即景生情、沉著冷靜、有條不紊、一語中的、循循善誘、巧妙應(yīng)變，把教學(xué)語言說得“通”、說得“透”、說得“活”、說得“趣”、說得“美”。

教師也應(yīng)“不恥下問”，在自己發(fā)現(xiàn)語言問題的基礎(chǔ)上，也不妨邀請同事、學(xué)生代表等人來給自己的教學(xué)語言“挑病”。當(dāng)教師明確自己的教學(xué)語言提升方向，就應(yīng)努力對自己的語言水平進(jìn)行科學(xué)、長期地反思、推敲、加工、改造，爭取把話說得明白易懂、快慢輕重適當(dāng)、精益求精、生動有趣，易于學(xué)生理解和接受，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成其有自己獨(dú)特魅力的教學(xué)語言風(fēng)格。

三、勤寫教學(xué)隨筆是有助于提升教師教學(xué)語言水平

寫教育隨筆是我們教師進(jìn)行教育理論、思想、藝術(shù)總結(jié)的良好活動，只要教師帶著反思的精神勤寫教育隨筆，就會發(fā)現(xiàn)有許多值得寫、值得反思的內(nèi)容。教師教育隨筆上的語言都是教師根據(jù)日常教學(xué)實踐所總結(jié)而來的，是教師以積極的態(tài)度思考自己的教學(xué)過程始終，并發(fā)揮主觀能動性去求經(jīng)問道、解決教育問題。寫教育隨筆不僅可以幫助教師提高寫作能力和科研水平，對錘煉自己的教學(xué)語言藝術(shù)也會起到莫大的促進(jìn)作用。對教師來說，只有經(jīng)過細(xì)心思考的創(chuàng)作才能印象深刻，其中偶爾閃現(xiàn)的智慧結(jié)晶也許就會成為教師今后經(jīng)常付之教學(xué)工作的至理名言。這種創(chuàng)作過程可以在無形中提高教師的提出問題、分析問題和解決問題的能力，使我們有效回避教學(xué)中的各種失誤，對自己的教學(xué)工作有一個全面的評估。當(dāng)我們寫教育隨筆積累到一定程度，頭腦中便會儲藏不可估量的智慧寶藏，再在教學(xué)中理性地靈活運(yùn)用，不僅會提升教師自身的教育境界，也會使學(xué)生為教師的教學(xué)語言而欽佩不已。

總之，教學(xué)語言是教師最基本的教育技能，是教育的生命力表現(xiàn)，它直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的水平，影響學(xué)生獲得該學(xué)科知識、能力的發(fā)展。“工欲善其事，必先利其器”，如果想要自己的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，若要學(xué)生或同事欣賞自己，教師就必須在刻苦錘煉自己的教學(xué)語言藝術(shù)。要把自己的教學(xué)語言發(fā)揮出“魔棒”的作用，讓課堂成為一種享受過程，激發(fā)起學(xué)生愛聽、勤記、樂思的學(xué)習(xí)熱情，使我們的教學(xué)更加趨于科學(xué)、高效。