對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

池建海 王偉

摘 要：本文首先從認(rèn)知心理學(xué)的角度闡述了漢字學(xué)習(xí)的重要性表現(xiàn)為漢字特征系統(tǒng)創(chuàng)建與完善的重要性；其次分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出這些問(wèn)題是由教學(xué)法引起的，而二者又是系統(tǒng)創(chuàng)建與完善的問(wèn)題；最后提出在漢字教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來(lái)克服這些問(wèn)題，并用實(shí)驗(yàn)證明了發(fā)現(xiàn)法的可操作性與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)發(fā)現(xiàn)法

一、漢字特征系統(tǒng)的重要性

漢字學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（黃卓明，2000）。漢字掌握得好，就能促進(jìn)各項(xiàng)技能的發(fā)展；相反，掌握得不好，就會(huì)成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙。尤其當(dāng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其母語(yǔ)國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，漢字的重要性就更加突出，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言環(huán)境，只能憑借課本來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而漢字就成了主要制約因素。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)包含了對(duì)漢字的自下而上的加工與自上而下的加工。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在認(rèn)知深層逐漸形成了一個(gè)漢字特征系統(tǒng)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“系統(tǒng)”。這個(gè)系統(tǒng)是由已掌握的漢字按照不同特征歸類(lèi)形成的若干個(gè)小集合構(gòu)成的。這些歸類(lèi)特征包括拼音（如“zài：再、在”）、相似（如“大、太”）、結(jié)構(gòu)（如“你、請(qǐng)”）、部首（如“認(rèn)、語(yǔ)”）、部件（如“渴、喝”）等，最常用的是部首和部件特征。系統(tǒng)從學(xué)生接觸漢字時(shí)開(kāi)始創(chuàng)建，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸完善。學(xué)生并不能掌握所接觸的每個(gè)漢字，當(dāng)學(xué)生按照某字特征將其存入系統(tǒng)時(shí)才能說(shuō)學(xué)生掌握了該字。在使用漢字時(shí)，學(xué)生按照相應(yīng)特征從系統(tǒng)中提取漢字，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程又加深了特征的記憶。這個(gè)系統(tǒng)越完善，學(xué)生的漢字量也就越大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用也就越大。可見(jiàn)，漢字學(xué)習(xí)的重要性正表現(xiàn)為漢字特征系統(tǒng)創(chuàng)建與完善的重要性。

二、漢字“學(xué)”與“教”的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的問(wèn)題

學(xué)生的漢字量與口語(yǔ)通常不成正比，他們能隨意地進(jìn)行口語(yǔ)交流，但在讀課文或?qū)憹h字時(shí)往往束手無(wú)策，有些學(xué)生來(lái)華多年卻只能使用拼音。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出如下問(wèn)題：1.漢字錯(cuò)誤，如部首與部件錯(cuò)誤、筆畫(huà)多余與丟失、漢字結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。2.漢字誤認(rèn)，一是因?yàn)樗鶎?xiě)漢字結(jié)構(gòu)松散、筆畫(huà)走形；二是相似字辨析能力較低；三是記字錯(cuò)誤，將錯(cuò)字當(dāng)成正確字來(lái)記。學(xué)生將這些錯(cuò)誤歸結(jié)為漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、相似字太多、難寫(xiě)、難記等原因，而他們也因此喪失了學(xué)習(xí)漢字的興趣，轉(zhuǎn)而使用拼音。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，其系統(tǒng)未創(chuàng)建或完善程度不夠，只能依據(jù)一種特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)漢字教學(xué)法的問(wèn)題

教師在教學(xué)活動(dòng)中必然要采用一定的方法?，F(xiàn)行有兩種教學(xué)方法：

一是“先語(yǔ)后文”，即先教口語(yǔ)，學(xué)生有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)后再教漢字。這種教學(xué)方法重視口語(yǔ)而忽視了漢字，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中面對(duì)的漢字量將會(huì)更大，困難有增無(wú)減，難達(dá)預(yù)期教學(xué)效果。漢字教學(xué)應(yīng)該貫徹基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程（卞覺(jué)非，1999），顯然“先語(yǔ)后文”沒(méi)有做到這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，“先語(yǔ)后文”是一種逃避性的教學(xué)方法，它使系統(tǒng)不能及早建立，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

二是“語(yǔ)文并進(jìn)”，這種教學(xué)方法目前是主流，其優(yōu)點(diǎn)在于它從一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)，并通過(guò)課文創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)效果。其不足之處在于既要學(xué)習(xí)漢字又要兼顧課文的連續(xù)性，難免顧此失彼。其次這種教學(xué)方法只是孤立地學(xué)習(xí)該篇課文的漢字，不能將該篇漢字和以前所學(xué)漢字相聯(lián)系，這就使得學(xué)生不能系統(tǒng)地認(rèn)知漢字的特征，不利于系統(tǒng)的完善。

教師的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)法化難為易，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)漢字，顯然這兩種教學(xué)法都沒(méi)有做到。學(xué)生所表現(xiàn)出的問(wèn)題恰恰就是由漢字教學(xué)法引起的，而二者又是系統(tǒng)創(chuàng)建與完善的問(wèn)題。可見(jiàn)，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都應(yīng)該致力于學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)建與完善。

三、漢字的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

（一）“發(fā)現(xiàn)法”說(shuō)明

針對(duì)“語(yǔ)文并進(jìn)”的不足，我們提出使用“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)法是根據(jù)系統(tǒng)的要求，在“語(yǔ)文并進(jìn)”的基礎(chǔ)上衍生出的一種新的漢字教學(xué)方法，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的特征學(xué)習(xí)能力。“發(fā)現(xiàn)法”包括四個(gè)方面：

1.漢字與特征吸收。在最初的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生掌握定量漢字，因?yàn)檫@些漢字中包含著各種特征，學(xué)生掌握這些漢字的同時(shí)已經(jīng)潛移默化地吸收了其特征。如學(xué)生掌握了“很”字，相應(yīng)地就掌握了它的四個(gè)特征“hěn”“左右結(jié)構(gòu)”“彳”“艮”，而其部首與部件特征尤為重要。

2.基本字群與基本特征的建立。定量漢字的掌握標(biāo)志著學(xué)生的基本字群已經(jīng)建立，教師對(duì)定量漢字特征的講解也使基本特征得以建立，這兩個(gè)對(duì)應(yīng)集合的形成使學(xué)生初步具備了特征發(fā)現(xiàn)能力?；咀秩喝纭皨?、渴、喝”等，基本特征如“女、口、氵”與“曷、馬”等。

3.漢字與特征歸類(lèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多漢字，這些漢字是否屬于基本字群和基本特征就要通過(guò)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生或?qū)⑵錃w入基本字群或基本特征，或建立新字群及新特征，從而完成認(rèn)知過(guò)程。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“忙”不屬于基本字群與基本特征，那就需新建特征“忄”與“亡”，并將“忙”歸在新建特征之下。

4.漢字與特征提取。學(xué)生運(yùn)用漢字時(shí)，首先提取特征，其次根據(jù)特征從各集合提取漢字。如學(xué)生提取“忙”時(shí)，就依據(jù)其特征“忄”或“亡”從字群中將“忙”提取出來(lái)。

（二）“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)作業(yè)實(shí)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)作業(yè)包含以下內(nèi)容：

1.漢字積累作業(yè)。在最初階段，先讓學(xué)生掌握定量漢字，形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.特征講解作業(yè)。教師精講定量漢字的四種特征，并依據(jù)部首與部件特征進(jìn)行歸類(lèi)演示。如教師將“你”的四種特征“nǐ”“左右結(jié)構(gòu)”“亻”“爾”展示給學(xué)生，并將“你”按部首特征“亻”與部件特征“爾”分別歸類(lèi)。

3.學(xué)生組合作業(yè)。教師在課堂上通過(guò)分析結(jié)構(gòu)和拆分漢字的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新特征并進(jìn)行歸類(lèi)。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師還要布置組合作業(yè)。組合作業(yè)著重考察學(xué)生正確組合部首與部件的能力，通過(guò)表格形式展現(xiàn)給學(xué)生，層級(jí)如下：

層級(jí)一：對(duì)應(yīng)組字，教師將漢字做一次切分并將部首與部件對(duì)應(yīng)排列，如將“語(yǔ)”分為“讠”與“吾”，學(xué)生根據(jù)特征組字并加拼音。

層級(jí)二：選擇組字，教師將層級(jí)一中的部首與部件改為不對(duì)應(yīng)排列，學(xué)生根據(jù)特征組字并加拼音。

層級(jí)三：在層級(jí)一的基礎(chǔ)上將部件做二次切分，并做對(duì)應(yīng)排列，如將“語(yǔ)”分為“讠”“五”“口”，由學(xué)生對(duì)應(yīng)組字并加拼音。

層級(jí)四：教師將層級(jí)三中的部首與部件改為不對(duì)應(yīng)排列，由學(xué)生選擇組字并加拼音。層級(jí)四以后的作業(yè)部首與部件都是不對(duì)應(yīng)排列。

層級(jí)五：此項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生除了要完成組字作業(yè)外，還要完成組詞作業(yè)。

層級(jí)六：這是最難的作業(yè)，學(xué)生不僅要完成組字和組詞作業(yè)，而且還要完成造句作業(yè)。

4.教師評(píng)價(jià)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成組合作業(yè)后，教師要及時(shí)檢查每次作業(yè)的完成情況，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間調(diào)整層級(jí)作業(yè)的訓(xùn)練周期。其次，各層級(jí)作業(yè)適合的學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，層級(jí)一至五適合初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字；層級(jí)五、六適合中高級(jí)階段的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)和查漏補(bǔ)缺。

（三）“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了證明“發(fā)現(xiàn)法”的可操作性與實(shí)際教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了為期12周的跟蹤教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)學(xué)生，分為A、B、C三個(gè)班。

教法選擇：A、B為“語(yǔ)文并進(jìn)”，C為“發(fā)現(xiàn)法”。

教時(shí)選擇：A為兩學(xué)期，B、C均為一學(xué)期。

教材選擇：《新攻略中國(guó)語(yǔ)》（基礎(chǔ)版）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：證明“發(fā)現(xiàn)法”的可操作性及實(shí)際教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)階段：

1.漢字積累作業(yè)。筆者依據(jù)教學(xué)方法先讓學(xué)生掌握前四課漢字100字，如“你、老、客、他”等，用時(shí)四周。

2.特征講解作業(yè)。筆者精講100字的四種特征，并按部首與部件特征做歸類(lèi)演示。如將“你、們、他”歸入“亻”，將“喝、渴”歸入“曷”，用時(shí)兩周。

3.學(xué)生組合作業(yè)。筆者在課上講解該課漢字，由學(xué)生通過(guò)組合作業(yè)完成對(duì)應(yīng)組字和選擇組字練習(xí)。層級(jí)一、二、三，用時(shí)均為兩周。

4.教師評(píng)價(jià)作業(yè)。筆者對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生組合“攵”與“孝”時(shí)，將部首與部件放在了相反的位置，這就要及時(shí)糾正。

5.教學(xué)效果比較。試卷共兩題，一為對(duì)應(yīng)組字，二為選擇組字，兩題均19字，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的組字能力，如題1、題2所示。成績(jī)顯示，A班學(xué)生平均成績(jī)最高為28分，B班學(xué)生僅為22分，C班學(xué)生為26分。相比之下，B班的組合能力最差，即使是常見(jiàn)的“國(guó)”字也發(fā)生了組合錯(cuò)誤，而A、C兩班的正確組字能力相當(dāng)?？梢?jiàn)，在同等學(xué)時(shí)下，發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“語(yǔ)文并進(jìn)”法。

題1 對(duì)應(yīng)組字 漢字

亻 爾 你

又 寸

辶 文

題2 選擇組字 漢字

亻 也 亻 們

氵 門(mén) 氵

口 曷 口

（四）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)與“語(yǔ)文并進(jìn)”法的對(duì)比，“發(fā)現(xiàn)法”具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.漢字“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是基于漢字特征系統(tǒng)的要求而制定的，它促進(jìn)了學(xué)生漢字特征系統(tǒng)的創(chuàng)建與完善，強(qiáng)化了學(xué)生的特征學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)特征的層層組合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)從而完成自下而上與自上而下的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)對(duì)特征的學(xué)習(xí)克服漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難寫(xiě)、難記等困難。

3.通過(guò)特征的認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)不再是單純的聽(tīng)和寫(xiě)，從而豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生逐步具備了自學(xué)能力，并有助于形成新的漢字學(xué)習(xí)圖式。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的重點(diǎn)，如果學(xué)生在該階段掌握了大量漢字，無(wú)疑會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)各階段的學(xué)生都表現(xiàn)出了漢字與口語(yǔ)不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，這就是說(shuō)中高級(jí)階段的學(xué)生仍有學(xué)習(xí)漢字的必要，只是層級(jí)不同而已?？梢?jiàn)，“發(fā)現(xiàn)法”適合各個(gè)階段的學(xué)生，尤其是初級(jí)階段的學(xué)生。希望發(fā)現(xiàn)法能在教學(xué)過(guò)程中得到推廣并發(fā)揮其作用。

（本文得到西南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新型科研項(xiàng)目資助。）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃卓明.從“圖式”理論角度談留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)問(wèn)題[J].漢語(yǔ)

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[3]馬箭飛，蘇英霞，翟艷.新攻略中國(guó)語(yǔ)（基礎(chǔ)版）（韓譯本）[M].

北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005.

（池建海 王偉四川成都 西南民族大學(xué)文新學(xué)院 610041）